第一篇：小學(xué)說話寫話訓(xùn)練

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達(dá)觀點(diǎn)、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學(xué)習(xí)寫作文，也就是學(xué)習(xí)寫一件事情，寫一個人、或者表達(dá)自己的想法和心情。按理說，會說話就應(yīng)該會作文，但事實(shí)并非如此，現(xiàn)在許多學(xué)生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認(rèn)為要解決這個問題，在小學(xué)低年級就應(yīng)該加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段

一、加強(qiáng)低年級說話、寫話訓(xùn)練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學(xué)校，每個家庭對孩子作文能力的培養(yǎng)都十分重視。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)形成了這樣的定式：小學(xué)一年級以漢語拼音教學(xué)和識字教學(xué)為主，二年級進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，三年級正式開始作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級語文過分重視識字教學(xué)，忽視或淡化作文訓(xùn)練，失去了發(fā)展學(xué)生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：

（1）學(xué)習(xí)書面語言比口頭語言困難 孩子學(xué)習(xí)口頭語言從一歲多就開始了，學(xué)習(xí)用口頭語言表達(dá)從學(xué)前就開始了，而學(xué)習(xí)用書面語言表達(dá)，在小學(xué)低年級是學(xué)造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。

（2）低年級詞、句的能力沒有發(fā)展好

低年級是學(xué)習(xí)詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學(xué)習(xí)詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運(yùn)用詞匯去說一句話的實(shí)際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達(dá)能力。

作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學(xué)的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務(wù)。說是寫的基礎(chǔ)，不經(jīng)過低年級系統(tǒng)說寫訓(xùn)練，到了中年級就會脫節(jié)，產(chǎn)生說話結(jié)巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合表達(dá)素質(zhì)是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至?xí)窇肿魑摹Ｒ虼耍谛W(xué)低年級落實(shí)好說話與寫話訓(xùn)練，是抓好學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵，有利于學(xué)生進(jìn)入中年級以后盡快地開展習(xí)作訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)低年級說話、寫話訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣

運(yùn)用情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動投身于說話的訓(xùn)練中去，形成“樂說、爭說”的風(fēng)氣，對學(xué)生能力的提高極其有效。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。（1）走進(jìn)課本情境

語文課本語言生動優(yōu)美，提供了廣闊的思想空間。學(xué)生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導(dǎo)，使學(xué)生因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發(fā)”。在教學(xué)第二冊《春筍》這課時，可以創(chuàng)設(shè)一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學(xué)生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導(dǎo):呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，各抒己見，滔滔不絕。（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學(xué)生在說話訓(xùn)練時說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知，生活積累。比如：親身

到菜市場或超市去購物；自創(chuàng)游戲，說說游戲規(guī)則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物……這些都是學(xué)生生活中常見的場景，在這樣的情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。（3）拓展思維情境

教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學(xué)生觀察、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學(xué)評議、補(bǔ)充。還可以開展一些創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練，如出示幾個簡單圖形，讓學(xué)生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話

由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓(xùn)練

低度年級課文中的插圖內(nèi)容豐富，色彩鮮明，這對學(xué)生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應(yīng)從“整體到部分，從上到下或由遠(yuǎn)到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察,有序地表達(dá)出來,以訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)。怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生知道以下幾點(diǎn)：一是文章的開頭要交代清楚故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)；二是按照事物發(fā)展的順序?qū)懀乙攸c(diǎn)突出；三是適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當(dāng)作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學(xué)生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當(dāng)范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續(xù)篇故事的說、寫訓(xùn)練

有些課文的結(jié)尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā),學(xué)生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生展開了想象暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當(dāng)了，就對狐貍說：?壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當(dāng)了。?”此時有位同學(xué)站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學(xué)生的回答的同時我指導(dǎo)學(xué)生，將自己說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的小文章啦！（3）依照例子，因勢利導(dǎo)的說、寫訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學(xué)生開始說話時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿說，進(jìn)入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生依照課文中的結(jié)構(gòu)方式，按內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行說段訓(xùn)練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習(xí)題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這個句式說一句話，這個說話的內(nèi)容應(yīng)該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學(xué)們在

教室里學(xué)習(xí)的情景；說一說衛(wèi)生大掃除時，同學(xué)們勞動的場面。如何引導(dǎo)好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學(xué)生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學(xué)生會回答是三種，因?yàn)橛昧巳齻€有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學(xué)生意識到說的是一件事情的三個方面，可以用三個“有的”連接起來）② 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容來說話，扶著學(xué)生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學(xué)生不看課本上的插圖和課文，練習(xí)用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學(xué)生自己走，拓寬孩子的思路。）通過這樣的訓(xùn)練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細(xì)。

3、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍 “語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話素材，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的習(xí)慣。比如：在“三八”婦女節(jié)前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發(fā)生的事。結(jié)果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學(xué)習(xí)報答媽媽……小小的日記情真意切。

（2）組織學(xué)生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實(shí)踐中獲得材料，豐富學(xué)生的寫作材料。在組織學(xué)生搞活動之前，先提醒學(xué)生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結(jié)果怎樣？活動完后，要及時地組織學(xué)生口述經(jīng)過，最后，老師指導(dǎo)學(xué)生完整地寫下來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。關(guān)于這點(diǎn)，我個人認(rèn)為要提倡多看經(jīng)典之作，少看作文選；提倡背誦優(yōu)秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內(nèi)容和心得體會，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

4、多種手段，增強(qiáng)學(xué)生說話、寫話的信心

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學(xué)生寫小作文。”現(xiàn)在的孩子在上小學(xué)前就已經(jīng)從生活中、從電視機(jī)等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學(xué)過的漢字，實(shí)現(xiàn)從說到寫的過程。如：用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學(xué)生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習(xí)作讀給同學(xué)聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強(qiáng)了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學(xué)中要堅(jiān)持不懈地努力，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓(xùn)練，把好作文起步的第一關(guān)。

第二篇：淺談一年級說話寫話訓(xùn)練

淺談一年級說話寫話訓(xùn)練

河北省青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦杰

一雙亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊事；一顆敏感心，體悟身邊事；一支小妙筆，記錄身邊事。小學(xué)習(xí)作教學(xué)從什么階段起步？采用什么教學(xué)方法起步？在經(jīng)歷了從一年級到六年級近兩輪教學(xué)實(shí)踐后，我認(rèn)識到習(xí)作訓(xùn)練起步越早越好。現(xiàn)在的一年級小學(xué)生也見多識廣，雖然他們認(rèn)識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)和寫作的欲望；而且，一年級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，還稱不上習(xí)慣意義上的“作文”，但卻充滿了童真童趣，別具韻味。如果能創(chuàng)造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，無疑是一件有意義的事。低年級小學(xué)生初學(xué)寫作，如同剛學(xué)走路的孩子,需要別人引導(dǎo)、扶持，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，這是指導(dǎo)學(xué)生寫話的突破口。那么如何在低年級進(jìn)行說話寫話的起步訓(xùn)練呢？我在教學(xué)過程中作了以下的探索。

一、挖掘教材資源

有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師應(yīng)把書教厚，即能抓住每一個契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)的合理的對學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。在說話寫話教學(xué)中我注意去做到這一點(diǎn)：

一年級上冊《jqx》一課有一幅圖，展示的是一家人在做著各自的事情，圖中配有該學(xué)的字──“下棋、積木、洗衣服”，我就及時引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話練習(xí)“什么時間，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，識字2的《比一比》中出示的是一幅農(nóng)家小院的圖畫，下面配有相應(yīng)的文字“黃牛、鴨子、紅棗、蘋果、花貓”等，我引導(dǎo)孩子們敘述院里的景色及人物的活動：“小石頭家住的什么樣的房子？甬路的左邊有什么？右邊有什么？小石頭在做什么？”

一年級下冊《識字1》是看圖學(xué)詞識字，在教學(xué)八個描述春天的詞語前，我先讓孩子們觀察教材插圖，用自己的話描述鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的畫面，并引導(dǎo)他們按一定的順序觀察圖畫，按觀察的順序說話。

再如，11課《美麗的小路》有一幅插圖描繪了幾個小動物忙著使小路恢復(fù)原狀，我指導(dǎo)孩子們一一敘述他們的活動。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我著意對“抓住事物特點(diǎn)，全面觀察事物”進(jìn)行了訓(xùn)練，雖然教參中沒有明確這一目標(biāo)，但我覺得這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會總結(jié)方法，提高學(xué)生寫作能力的好機(jī)會。我首先提問“小蝌蚪為什么會找到烏龜？”幫助學(xué)生理解是因?yàn)轷庺~說“四條腿，寬嘴巴”描述得不全面；當(dāng)烏龜又講了兩個特點(diǎn)“有兩只大眼睛，披著綠衣裳”才全面了、完整了。之后我和學(xué)生玩了一個游戲“我說你猜”我先說某個學(xué)生的一兩個特點(diǎn)，讓他們猜是誰，如“男駭兒，戴紅領(lǐng)巾”，他們都笑了，說“不行，好多男生都戴紅領(lǐng)巾呢！”我又說“穿白背心，戴眼鏡”“楊涵植──”這樣進(jìn)行下去，學(xué)生越來越活躍了，達(dá)到了“憤悱”的狀態(tài)。有的就主動跑到前面來給我猜……游戲中他們領(lǐng)悟了全面觀察事物的奧妙。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己，沒想到一年級的孩子已經(jīng)寫的相當(dāng)不錯了！李沐雋寫到“我是女生，長得高高的，我有一雙明亮的眼睛，還有黃色的頭發(fā)，都盤了起來。我穿著一條粉色的花裙子，穿著35號的鞋子，愛好畫畫。”

在低年級教材中，很多課后都有“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”這些項(xiàng)目的作業(yè)，有些是詞語，有些是句子，有些是一段話，對于這些作業(yè)，我平時除了要求讀正確之外，還要求注意積累、運(yùn)用，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣。”只有當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。教師應(yīng)注意挖掘教材中的契機(jī)，注重從形象、色彩、場面上對兒童感官進(jìn)行刺激，激發(fā)兒童觀察、探索、寫作的興趣，使兒童投入的進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。

二、提供豐富資料

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些掛圖，如品德教學(xué)掛圖，語文教學(xué)掛圖等讓他們進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。還時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。

我還拿來兒子的《三毛流浪記》《父與子》《三毛新事》等漫畫書，兒子對這些書就愛不釋手，當(dāng)我在投影上展示給孩子們時，他們也欣喜不已，每次都躍躍欲試的想講，寫時也很投入。下面是一個孩子在看了《父與子》之《救火》后寫下的：“一天，兒子放學(xué)回家，看見自己家窗戶往外冒煙，他趕緊去提了一桶水從窗戶潑進(jìn)去，這時，爸爸渾身是水的探出頭來。原來，屋里是爸爸在抽煙。太有意思了！”

另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了一條新思路。多媒體的動畫片設(shè)計(jì)、錄音合成等技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情景中來，使情景中的人、物、景能活動、能說話，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效益，避免了師生間問答過多及多余的情節(jié)分析。我給孩子們播放《小猴子下山》的課件，學(xué)生興趣盎然，再讓學(xué)生演一演、說一說、寫一寫時，學(xué)生們都能積極參與。由于觀察仔細(xì)，教師稍加點(diǎn)撥，就收到了良好的教學(xué)效果。可見，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，也是激發(fā)學(xué)生說話、寫話興趣的新途徑。

總的說來，一年級學(xué)生大都八、九歲，直觀形象思維占主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情景，才能啟動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生說和寫的愿望，才能使我們的說話、寫話訓(xùn)練收到實(shí)效。

三、抓住生活契機(jī)

1、欣賞真實(shí)景色

興趣與情感是學(xué)生寫話的前提，學(xué)生喜歡的是具有一定場景的活動，并且與他們的生活密切相關(guān)，所以，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊的景色，冬天時，觀看雪景，欣賞窗花；秋天，撿拾落葉；夏天，聽聽蛙語、鳥叫、蟬鳴。我曾以《找春天》為主題，引導(dǎo)孩子們在家長的帶領(lǐng)下走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息，下面是王藝瀟的日記：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我們看見了小麥、喜鵲、楊樹柳樹。太陽很溫暖，風(fēng)很柔和，花開了而且很香，小麥綠了，樹葉綠了，一切都綠了。看到這些，我已經(jīng)找到春天了。”

雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)，我們周圍是有很多美的景色、美的事物，我們自己應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，也應(yīng)該教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，那樣，他們也會感受到風(fēng)兒親切的撫摸，看到草兒伸展的腰枝，聽到蛙兒的說話聲。

2、觀察周圍人、物

我們的世界是五彩繽紛的，其中有太多太多吸引我們視線的東西，有太多太多的寫作素材。要鍛煉孩子們的觀察、寫作，除了去欣賞景色，還有人、物。下面就是我隨機(jī)進(jìn)行的一項(xiàng)說話寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生們觀察秦老師，并寫下來。在孩子們說的時候我指導(dǎo)如何按一定順序有條理的敘述，又引導(dǎo)學(xué)生邊說邊寫。

下面是一個學(xué)生寫的片段：“我們秦老師很瘦，中等個，秦老師是個好老師。她的頭發(fā)烏黑烏黑的很長，頭上戴著一個漂亮的發(fā)卡，戴著一副眼鏡。大大的眼睛單眼皮。穿著一身白短袖，下面是翠綠翠綠的裙子，上面還有許多花邊，穿一雙坡跟鞋。”

學(xué)生是在興奮與快樂中完成這件事的，他們時而站起來瞅瞅，時而問尋一下，時而跟旁邊學(xué)生議論議論。我呢，則一會兒解釋他們的疑問，一會兒擺個造型，一會兒扭一圈，還有什么比這樣的寫作訓(xùn)練更輕松的呢？

3、留意身邊事情

培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另外一個契機(jī)就是抓住日常生活中發(fā)生的小事。我們周圍時時刻刻都在發(fā)生著變化，同時有太多太多的事發(fā)生，隨時擷取其中的點(diǎn)滴便可以達(dá)到訓(xùn)練的目的。下面是我及時進(jìn)行的幾個小訓(xùn)練：

剛搬到新教學(xué)樓時，外墻還在刷漆，每當(dāng)有刷漆工人坐在吊板上從窗前經(jīng)過時，學(xué)生的一雙雙眼睛便不由自主的被吸引過去了。我一看與其非拗著上課，還不如索性讓他們看個夠，于是，我?guī)麄兂鰜碜屑?xì)觀看油漆工人刷墻，當(dāng)他們產(chǎn)生疑問，我就讓他們自己去問工人，于是，學(xué)生們興趣大增，寫出的小片段也讓人欣喜不已。張笑穎寫道“我們搬到新學(xué)校時，樓還在裝修。今天第二節(jié)課，我們看見一位叔叔在外面刷墻，老師就讓我們仔細(xì)觀察。一條長長的繩子從樓上垂下來，上面拴著一塊木板，那是叔叔的座位，旁邊有一個桶子，里面是漆。那位叔叔拿著一個磙輪兒刷墻，刷幾下就蘸幾下。這位叔叔真不容易。”

還有一次我跟李老師要了三只蠶放在了教室里，這下可讓孩子們坐不住了紛紛跑到前面來，有的問：“這是什么呀？我還沒見過！”有的問：“老師，他吃什么呀？”還有的問“你在哪兒逮的？”借此機(jī)會，我讓他們把自己的感受寫了下來，王譽(yù)寫道：“今天，秦老師帶來三只白白的蠶，老師讓我們排隊(duì)看，還不讓吵著它們。蠶慢慢的吃著桑葉，真好玩。我打老早就想養(yǎng)蠶了。”

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教室的墻壁上正好有小壁虎爬來爬去，我讓他們不出聲的觀看，我說：“噓──別吵著小壁虎，會嚇跑它們的！”后來，有學(xué)生這樣寫道“今天，老師講課時，正好后面墻上有兩只小壁虎，老師就讓我們就悄悄的看，它們是灰色的，小眼睛，四條腿，長尾巴。”

四、結(jié)合親身體驗(yàn)

生活的體驗(yàn)，情感的積淀，經(jīng)驗(yàn)的積累對小學(xué)生寫作來說是必要的，它使學(xué)生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，激勵學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。

在聽了千里行走學(xué)校徐向洋的講座后，我把自己看到聽到的講給了學(xué)生聽，并建議他們有機(jī)會可以在家長的帶領(lǐng)下體驗(yàn)一下徒步而行的感受。姚依然等學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐，下面是張笑穎的一段話“根據(jù)老師要求，我和王藝瀟、柴銘潞在家長的帶領(lǐng)下從石油走著去了盤古廣場。八點(diǎn)我們從廠門口向西走，路上人很多，車很多，非常熱鬧。我們走了一會兒，太陽把我們曬得順臉流汗，而且很累，大約用了一個小時，我們終于走到了。”

六一兒童節(jié)是孩子們的節(jié)日，這一天的經(jīng)歷也不同尋常，讓他們記錄下來也是不錯的，李沐雋寫到：“今天是我最快樂的一天，六一兒童節(jié)。天剛蒙蒙亮，我和媽媽騎著車子急急忙忙趕到學(xué)校，媽媽給學(xué)生們化妝，我就偷偷溜出來玩氣球。節(jié)目開始了，舞臺布置的五彩繽紛，臺下人山人海，還不時傳來來熱烈的掌聲。”

五、展開豐富想象

除了學(xué)生可以耳聞目睹的世界之外，頭腦之中的想象空間也是無限廣闊的，適時激發(fā)孩子的想象并進(jìn)行寫作也是不可忽視的好契機(jī)。

在教學(xué)了《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n后，我拓展孩子們的思維：如果地球爺爺沒有了吸引力會是什么樣？孩子們在課堂上越說越興奮，越說越覺得好玩，越說越有話說，再讓寫也是樂不可支：

“我想了想，如果地球真的沒有吸引力了，那會有很可怕的事情，還會有很好玩的事情發(fā)生。好玩的是，如果沒有了吸引力，水都飛上天了，鯨魚就在天上生活。人們一跳十米高，在床上睡覺的人都上天了。可怕的是，如果吸引力沒有了，世界將會變的沒有次序了，我想的就是這些了。

再如，第二冊語文園地八的“我會講”訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，講述一個完整故事的四幅圖，空出了最關(guān)鍵的一幅──怎樣撈皮球。我除了組織學(xué)生們討論交流，補(bǔ)充圖畫，也指導(dǎo)他們進(jìn)行寫話。

總之，我們應(yīng)從低年級開始有目的的引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的觀察、記錄生活：敏銳的觀察生活，生活中有什么就記什么；生活中發(fā)生了什么就錄下什么。這其中所說的“生活”指學(xué)生所了解的個人、班級、學(xué)校、家庭以及整個社會等全方位的內(nèi)容，既包括學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的、親耳所聞的、親身所觸的直接的生活內(nèi)容；也包括學(xué)生從其他傳媒中獲得的間接的生活內(nèi)容；還包括學(xué)生頭腦想象中的豐富世界。正如葉圣陶先生所說，“作文的自然順序應(yīng)該該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。” “作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

愿每位老師都摸索出一條激發(fā)學(xué)生寫作愿望，提高學(xué)生寫作水平，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的捷徑。

第三篇：淺談一年級說話寫話訓(xùn)練

淺談一年級說話寫話訓(xùn)練

一年級小學(xué)生初學(xué)寫作，如同剛學(xué)走路的孩子,需要別人引導(dǎo)、扶持，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂趣，開展豐富多彩的活動，這是指導(dǎo)學(xué)生寫話的突破口。那么如何對一年級進(jìn)行說話寫話的起步訓(xùn)練呢？我在教學(xué)過程中作了以下的探索：

一、挖掘教材資源

我覺得會教書的教師應(yīng)把書教厚，即能抓住每一個契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)的合理的對學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。在說話寫話教學(xué)中我注意去做到這一點(diǎn)：

一年級下冊《識字1》是看圖學(xué)詞識字，在教學(xué)八個描述春天的詞語前，我先讓孩子們觀察教材插圖，用自己的話描述鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的畫面，并引導(dǎo)他們按一定的順序觀察圖畫，按觀察的順序說話。

再如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我就對“抓住事物特點(diǎn)，全面觀察事物”進(jìn)行了訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會總結(jié)方法。我首先提問“小蝌蚪為什么會找到烏龜？”幫助學(xué)生理解是因?yàn)轷庺~說“四條腿，寬嘴巴”描述得不全面；當(dāng)烏龜又講了兩個特點(diǎn)“有兩只大眼睛，披著綠衣裳”才全面了、完整了。之后我和學(xué)生玩了一個游戲“我說你猜”我先說某個學(xué)生的一兩個特點(diǎn)，讓他們猜是誰，如“男孩兒，戴紅領(lǐng)巾”，他們都笑了，說“不行，好多男生都戴紅領(lǐng)巾呢！”我又說“穿黃裙子，扎著小辮子。”“ 陳靜怡──”這樣進(jìn)行下去，學(xué)生越來越活躍了。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己，沒想到一年級的孩子已經(jīng)寫的相當(dāng)不錯了！宋佳藝寫到“我是女生，長得高高的，我有一雙明亮的眼睛，還有黃色的頭發(fā)，都盤了起來。我穿著一條粉色的花裙子，穿著35號的鞋子，愛好畫畫。”

在低年級教材中，很多課后都有“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”這些項(xiàng)目的作業(yè)，有些是詞語，有些是句子，有些是一段話，對于這些作業(yè)，我平時除了要求讀正確之外，還要求注意積累、運(yùn)用，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、提供豐富資料

利用圖片對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些掛圖，如品德教學(xué)掛圖，語文教學(xué)掛圖等讓他們進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。還時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。

另外，我利用多媒體的動畫片設(shè)計(jì)，給孩子們播放《小猴子下山》的課件，學(xué)生興趣盎然，再讓學(xué)生演一演、說一說、寫一寫時，學(xué)生們都能積極參與。由于觀察仔細(xì)，我稍加點(diǎn)撥，就收到了良好的教學(xué)效果。可見，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，也是激發(fā)學(xué)生說話、寫話興趣的新途徑。

三、抓住生活契機(jī)

1、欣賞真實(shí)景色

我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊的景色，如冬天時，觀看水仙花開了；秋天，撿拾落葉；夏天，聽聽蛙語、鳥叫、蟬鳴。我曾以《找春天》為主題，引導(dǎo)孩子們在家長的帶領(lǐng)下走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息，下面是李國海的日記：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我們看見了桃花開了、柳樹綠了。太陽很溫暖，風(fēng)很柔和，蝌蚪游來游去。看到這些，我已經(jīng)找到春天了。”

2、觀察周圍人、物

要鍛煉孩子們的觀察、寫作，除了去欣賞景色，還有人、物。下面就是我隨機(jī)進(jìn)行的一項(xiàng)說話寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生們觀察王老師，并寫下來。在孩子們說的時候我指導(dǎo)如何按一定順序有條理的敘述，又引導(dǎo)學(xué)生邊說邊寫。

下面是一個學(xué)生寫的片段：“我們王老師很瘦，中等個，王老師是個好老師。她的頭發(fā)烏黑烏黑的很長，戴著一副眼鏡。大大的眼睛單眼皮。穿著一身白短袖，下面是翠綠翠綠的裙子，上面還有許多花邊，穿一雙坡跟鞋。”學(xué)生在興奮與快樂中完成寫作訓(xùn)練。

3、留意身邊事情

我們周圍時時刻刻都在發(fā)生著變化，同時有太多太多的事發(fā)生，隨時擷取其中的點(diǎn)滴便可以達(dá)到訓(xùn)練的目的。下面是我及時進(jìn)行的幾個小訓(xùn)練：

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教室的墻壁上正好有小壁虎爬來爬去，我讓他們不出聲的觀看，我說：“噓──別吵著小壁虎，會嚇跑它們的！”后來，有學(xué)生這樣寫道“今天，老師講課時，正好后面墻上有兩只小壁虎，老師就讓我們悄悄地看，它們是灰色的，小眼睛，四條腿，長尾巴。”

四、結(jié)合親身體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，激勵學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。

六一兒童節(jié)是孩子們的節(jié)日，這一天的經(jīng)歷也不同尋常，讓他們記錄下來也是不錯的，如吳欣妍同學(xué)寫到：“今天是我最快樂的一天，六一兒童節(jié)。媽媽一早給我化好妝，我便飛奔到了學(xué)校，學(xué)校已經(jīng)人很多了。慶祝活動開始了，同學(xué)們，有唱歌，有跳舞，有詩朗誦，有拔河比賽、、、、、臺下不時傳來來熱烈的掌聲。”

五、展開豐富想象

適時激發(fā)孩子的想象并進(jìn)行寫作也是不可忽視的好契機(jī)。如在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n后，我拓展孩子們的思維：如果地球爺爺沒有了吸引力會是什么樣？孩子們在課堂上越說越興奮，越說越覺得好玩，越說越有話說，再讓寫也是樂不可支：

“我想了想，如果地球真的沒有吸引力了，那會有很可怕的事情，還會有很好玩的事情發(fā)生。好玩的是，如果沒有了吸引力，水都飛上天了，鯨魚就在天上生活。人們一跳十米高，在床上睡覺的人都上天了。可怕的是，如果吸引力沒有了，世界將會變的沒有次序了，我想的就是這些了。

總之，我們應(yīng)從低年級開始有目的的引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的觀察、記錄生活：既包括學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的、親耳所聞的、親身所觸的直接的生活內(nèi)容:也包括學(xué)生頭腦想象中的豐富世界。

愿每位老師都摸索出一條激發(fā)學(xué)生寫作愿望，提高學(xué)生寫作水平，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的捷徑。

第四篇：談小學(xué)低段說話寫話訓(xùn)練

談小學(xué)低段說話寫話訓(xùn)練

摘要：看圖說話、寫話是小學(xué)低年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生存在看不懂圖，寫不出話來；寫出的話呆板沒有生氣；表達(dá)不清，語無倫次及教學(xué)方法不妥等問題。于是我從拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話等方面提出改進(jìn)的建議，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；看圖說話、寫話；教學(xué)

我們都知道小孩從一出生的那一刻就張開嘴巴大聲的哭，用這種方式來告訴人們一個新的生命來到了世界上。那同樣的道理，我們要想寫點(diǎn)什么的話必須也得從說話開始。

小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，需要通過自己的有聲語言來擴(kuò)展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，學(xué)生從學(xué)前班剛?cè)胍荒昙墪r，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友。在教學(xué)中特別要保護(hù)兒童說話的積極性。說是寫的基礎(chǔ)。在小學(xué)低段，說話訓(xùn)練顯得尤為重要。它是以訓(xùn)練句為主要目標(biāo)的，一方面，發(fā)展和推動了兒童已

有的生活語言；另一方面，使兒童由原來自由的、隨意的口語向規(guī)范的書面語過渡，為寫話打下基礎(chǔ)。因此說，小學(xué)低段的說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。說話訓(xùn)練要從以下幾個方面做起：

一、培養(yǎng)良好的說話品質(zhì)

良好的說話品質(zhì)，是指說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，無不良口語習(xí)慣。我們在教學(xué)中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，形成良好的說話品質(zhì)。在低年級說話訓(xùn)練中，教師的口語不管在任何場合也要規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。

二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級說話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

1.說完整，說準(zhǔn)確。

低年級學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中，通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進(jìn)行說句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說通順，說準(zhǔn)確。如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”

說一句話。學(xué)生說：“羊毛很軟乎”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說完整，說準(zhǔn)確，這是口語的規(guī)范化階段。有一次，一個學(xué)生在說話時用到了“蝴蝶在花叢中翩翩起舞”這句話，我就表揚(yáng)學(xué)生：“你選這個詞來形容蝴蝶真是太好了！”學(xué)生表達(dá)的興趣就被激發(fā)出來，其它同學(xué)也都大膽地說出自己的想法，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓(xùn)練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)，作文教學(xué)中，通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動進(jìn)行有效訓(xùn)練。如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說“某某同學(xué)很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達(dá)的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書的同學(xué)）怎么好？好在哪里？”學(xué)

生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”，“×同學(xué)讀書聲音大，有語氣”，“xx學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體會人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá)，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學(xué)中尤為重要。如在教學(xué)一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。

3.培養(yǎng)有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用 “有的……有的……還有的”句式，說同時進(jìn)行的兩項(xiàng)活動時，用“一邊……一邊”，要講原因時，用“因?yàn)椤浴钡鹊取?/p>

指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，按觀察到的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請同學(xué)們觀察一名學(xué)生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學(xué)生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅(jiān)持 教師在“看圖學(xué)詞學(xué)句”“看圖說話”等內(nèi)容的教學(xué)時，我比較注重學(xué)生說話練習(xí)，教材中的插圖，每個單元的《口語交際》，平日里的所見所聞等都要和學(xué)生“說”上一陣子。久而久之，學(xué)生變得愛說了，而且有時候說起來還沒完沒了，直到下課鈴聲響了，還不罷休。這時，我總是趁熱打鐵，叫他們把自己的想法或見聞寫下來還有，在平時的課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀好詞佳句。注重課內(nèi)外聯(lián)系，多做擴(kuò)詞造句，積累運(yùn)用的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和句子概念。

看圖說話是低段作文教學(xué)的主體部分，在這階段老師要指導(dǎo)學(xué)生會看圖，教給學(xué)生觀察方法。根據(jù)學(xué)生看到的，想象到的或老師的提示和問題，讓學(xué)生組詞造句，把圖表達(dá)出來，還可以收集自己喜歡的畫片拼成一副畫，把畫的意思寫出來。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進(jìn)行說話訓(xùn)練的好素材。盡管低段學(xué)生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說的內(nèi)容。以插圖練說，既能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的印象，又增加了有趣的練“說”機(jī)會，如人教版第三冊識字２里面有拉二胡、做航模、喂鴿子、觀天氣、學(xué)電腦的插圖，這兒可以讓學(xué)生就自己感興趣的活動說說，也可說課外不一樣的自己喜歡的活動。先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再推薦說得好的同學(xué)到講臺上說。由于這些活動都是學(xué)生自己喜歡的，而且大多是平時親身玩過的，所以個個都興趣十足。這樣，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使練“說”過程變得簡單化，生活化，實(shí)用化。

學(xué)生把觀察到的、想象到的和口頭表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化為書面文字，這是看圖寫話的最后一個過程，也是看圖寫話的最終目標(biāo)。要逐步提高寫話的要求，從開始的規(guī)范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態(tài)。

何娟紅 土 完 小

第五篇：怎樣看圖說話寫話訓(xùn)練

怎樣看圖說話寫話訓(xùn)練

張家小學(xué)郭余芳

看圖說話寫話是小學(xué) 語文 教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基矗幾年來，看圖寫話是低年級培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要手段，是中高年級寫段寫篇的先期準(zhǔn)備，是低年級學(xué)生語言表達(dá)能力綜合測驗(yàn)。看圖寫話水平的高低直接體現(xiàn)了學(xué)生的觀察、理解和對語言內(nèi)在邏輯的把握與運(yùn)用等多方面能力。

一、明確提出教學(xué) 目的，培養(yǎng)學(xué)生 有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生 注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生 進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué) 目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師 的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達(dá)一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學(xué)生 在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué) 要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說話教學(xué) 要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，同時讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生 概括事物、表達(dá)事物的能力。學(xué)生 身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育 內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué) 理論出發(fā)。分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生 講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無意識占主要地位，讓學(xué)生 自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師 啟發(fā)“媽媽聽到孩子 叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生 獨(dú)立說出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。

在分圖訓(xùn)練說話時，由于低年級學(xué)生 年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運(yùn)用不同的教學(xué) 方法。如聽老師 講后，學(xué)生學(xué)講、獨(dú)立講、指圖講、背圖講等，以調(diào)動學(xué)生 說話的積極性。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

看圖寫話其實(shí)也有技巧的，與篇章作文相似，我們可以指導(dǎo)孩子采用自問自答的方法來觀察圖畫并完成寫話。一年級學(xué)生只有七八

歲。這個年齡段的學(xué)生 心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子 寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個序：（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。面對一幅圖畫，可以設(shè)置這樣幾個小問題：什么時間？天氣怎么樣？什么地方？畫中都有哪些人？這些人(或動物)有什么特點(diǎn)（如年齡、胖瘦、男女、長幼關(guān)系等）？他們在做什么？認(rèn)真不認(rèn)真？通過表情和動作能猜測出他們此時的心情嗎？等等。問題提得越詳細(xì)，寫的句子就越完成。當(dāng)然寫成書面的文句時不能這樣簡單地將“答案”羅列出來，而是要進(jìn)行簡單地整理加工，用富有邏輯性的組織方式來安排語言。如要描寫一個小朋友在老師帶領(lǐng)下植樹的圖畫，下面的“話”就顯得雜亂無章：

早晨。有太陽。在河堤上。畫中有一個老師和兩個學(xué)生。他們在植樹。他們很認(rèn)真。他們很快樂。

應(yīng)該將之整理成連貫的句子：

一個陽光燦爛的早晨，劉老師帶領(lǐng)小軍小明來到河堤上植樹。他們干得很認(rèn)真，也很快樂。

要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，單靠老師講解學(xué)生很難理解，老師可以結(jié)合具體例子為學(xué)生多做示范，然后知道學(xué)生多加練習(xí)。通過以上練習(xí)學(xué)生一般都能具備較強(qiáng)的看圖寫話能力。讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按 教

師 要求寫出 句子。低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學(xué)生 看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的 學(xué)習(xí)也就有了動力。