第一篇：淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣；激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 引導(dǎo)說話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量較小，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級(jí)作文難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，課題組認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的“寫話”入手。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)及感嘆號(hào)等。我們希望以低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)為契機(jī)，重視教師評(píng)語在寫話教學(xué)中的作用，真正豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生對(duì)寫話不怵、不懼。

低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法，則學(xué)生往往會(huì)“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)一、二年級(jí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小，對(duì)社會(huì)接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo)，在寫話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，故對(duì)寫話興趣不高。

寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上，把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程。寫作的初始階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

目前小學(xué)生表達(dá)能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會(huì)說、不會(huì)寫等現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點(diǎn)因材施教，正確引導(dǎo)，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導(dǎo)說話；動(dòng)手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達(dá)能力。

1.給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)口動(dòng)手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來。如讀完《小動(dòng)物過冬》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請(qǐng)用一段話寫出來。學(xué)生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動(dòng)物們的對(duì)話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補(bǔ)出來，這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識(shí)字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待寫話教學(xué)。同時(shí)，教師缺少有效的指導(dǎo)方法，常用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，為學(xué)生搭建寫話平臺(tái)，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話積極性，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4.改革寫話的評(píng)價(jià)方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導(dǎo)說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)戛然而止，留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一低頭，狼撲了個(gè)空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實(shí)、最深刻、最細(xì)致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。

4.參與課內(nèi)外活動(dòng)，積累寫話素材。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

綜上所述，在課程改革實(shí)踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺(tái)，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說話寫話等方式，讓每個(gè)學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于表達(dá)。一旦學(xué)生對(duì)說話寫話產(chǎn)生興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)與進(jìn)步就會(huì)充滿自信，這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。

第二篇：低年級(jí)寫話訓(xùn)練

低年級(jí)寫話訓(xùn)練

重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學(xué):章曉瓊

摘要：低年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫話，猶如蹣跚學(xué)步的孩子，需要老師的引導(dǎo)、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。關(guān)鍵詞：積累、寫話、看圖、練習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫話，猶如蹣跚學(xué)步的孩子，需要老師的引導(dǎo)、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。那么，如何幫助低年級(jí)學(xué)生在作文之路上起好步？我個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。低年級(jí)的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學(xué)生的閱讀積累，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑。學(xué)生只有對(duì)寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達(dá)的寫出來。因此低年級(jí)寫話教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。

（一）以說促寫，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練。

“說”與“寫”的關(guān)系緊密，前者是口頭表達(dá)，后者則是書面表達(dá)，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學(xué)生只有“出口成章”寫起來才會(huì)“得心應(yīng)手”。讓學(xué)生自由充分地說話和交流，能夠喚起學(xué)生寫話的興趣和欲望。在平時(shí)的教學(xué)中，我借助教材里的“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生能夠完整表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進(jìn)行說話練習(xí)。

低年級(jí)語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)

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課文的好幫手，又是學(xué)生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在學(xué)生說的過程中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)說得好的孩子及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，極大地激發(fā)了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

語文教學(xué)中有許多資源都是學(xué)生寫話練習(xí)的好素材，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，對(duì)自己的教學(xué)能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼薄?/p>

心理學(xué)家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學(xué)了《春雨的色彩》后，大家對(duì)“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動(dòng)物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊(cè)）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊(cè)）、《秋天的圖畫》、《紙船和風(fēng)箏》（三冊(cè)）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風(fēng)》（四冊(cè)），我們都可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會(huì)說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會(huì)說些什么呢?然后讓學(xué)生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場(chǎng)景進(jìn)行表演，學(xué)生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力,訓(xùn)練了口語交際能力,又使學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對(duì)學(xué)生來說，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學(xué)習(xí)《畫太陽》一課，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。

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（四）觀察細(xì)節(jié)，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生觀察能力還有待提高，教學(xué)中我在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而把畫面內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美啊！瞧，藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊(duì)伍從北方到南方去過冬，一會(huì)兒變成“一”字形，一會(huì)兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經(jīng)結(jié)了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實(shí)累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外

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婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

五、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。例如，教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩的小故事。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）從擴(kuò)句入手。

根據(jù)一句話進(jìn)行擴(kuò)充，要求把話說得更具體,更生動(dòng)。如學(xué)生寫：我有一個(gè)文具盒。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的文具盒，這個(gè)文具盒怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅(jiān)持寫日記。

我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當(dāng)時(shí)做游戲的心情是怎樣的；如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片 ,就要求學(xué)生寫出自己最喜歡看的動(dòng)畫片是哪一部, 最喜歡 動(dòng)畫片中哪一個(gè)人物,為什么? 學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如二年級(jí)上冊(cè)“語文百花園四”中的能說會(huì)道“我也有愛心”,讓學(xué)生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個(gè)主題。

七、愛心批語，寫出貼近學(xué)生心靈的評(píng)語；放大亮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對(duì)面的親切交談，如我班的胡桂源同學(xué)，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個(gè)幸福的小男孩，有一個(gè)好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒有重復(fù)的只寫一個(gè)人，一件事。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫出富有個(gè)性的批語，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀教師寫的貼進(jìn)心靈的評(píng)語的。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創(chuàng)造因素”，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)享受寫話的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 語文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語文S版）語文出版社 2005年第2期

[2] 謝永龍 《引領(lǐng)學(xué)生寫好新作文》重慶市巴蜀小學(xué)教育網(wǎng) 2004年

[3] 云南省教育科學(xué)研究院編 《云南教育優(yōu)秀論文集》 上冊(cè) 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年

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第三篇：如何訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話

如何訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。

寫話訓(xùn)練要緊扣一個(gè)中心（發(fā)展語言和思維），劃對(duì)三個(gè)階段（寫一句話──寫幾句話──寫一段話），實(shí)行二導(dǎo)三結(jié)合策略（導(dǎo)思路、導(dǎo)興趣，閱讀、觀察、寫話三者有機(jī)結(jié)合）。一、一年級(jí)下學(xué)期訓(xùn)練寫想說的一句話

（一）結(jié)合課文閱讀寫一句話

1．看圖寫話。先指導(dǎo)學(xué)生弄清圖上畫的是“誰干什么”或“什么，怎么樣”，再用漢字或漢語拼音按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫下來。如看課文中《離群的小雞》四幅圖，訓(xùn)練學(xué)生給每幅圖寫一句話：“雞媽媽帶著小雞找食吃，小黑雞離開了雞群。”“花貓從柵欄里鉆出來，要吃小黑雞。”“雞媽媽趕走了花貓。”“小黑雞低著頭，回到了雞群。”

2．讀中學(xué)寫。即引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說的話寫下來，作為記敘的起步。如教《一只小羊羔》指導(dǎo)學(xué)生思考：“放學(xué)了，巴特在回家的路上，聽見嘩嘩的叫聲。”這四素句，要求學(xué)寫一句內(nèi)容有所不同的話。學(xué)生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。又如：下課后，我在座位上想，張老師等您來了，我一定對(duì)您說，您能不能讓我當(dāng)小組長。

（二）結(jié)合生活觀察寫一句話

1．寫做過的。（例：晚飯后，我坐在媽媽身邊學(xué)釘衣服扣子。）

2．寫著到的。（例：小明昨天約我到張爺爺家，看見小白兔的耳朵長長的，眼睛紅紅的，真可愛。）

3．寫聽到的。（例：我每天給雞喂食，聽到雞啄食把地皮都啄得蹦蹦響。）

4．寫聞到的。（例：要做練習(xí)的時(shí)候，我打開文具盒，就聞到橡皮的香味。）

5．寫嘗到的。（例：今天中午，我吃了一個(gè)西紅柿，又酸又甜，我愛吃。）6．寫觸到的。（例：上學(xué)時(shí)，我跑快了，摔了一跤，現(xiàn)在腿還有點(diǎn)痛。）

7．寫心想的。（例：昨天放學(xué)后，我和爸爸一起腌咸鴨蛋，心里想，明天就能吃上它，該多好啊。）二、二年級(jí)上學(xué)期訓(xùn)練寫想說的幾句話

（一）結(jié)合課文閱讀寫幾句話

1．照樣仿造。如閱讀《吃墨水》讓學(xué)生照“他一邊看書，一邊吃餅”，“媽媽一邊責(zé)怪他，一邊拉去漱口”樣仿造。“小青一邊吃飯，一邊看電視，這是不好的習(xí)慣。”

2．樂寫圖意。即把理解課文插圖意蘊(yùn)產(chǎn)生想說的話寫下來。這不僅保持了學(xué)生對(duì)圖的特有興趣，而且將為寫段、篇奠定了良好的基礎(chǔ)。如《我要的是葫蘆》一課中有四幅彩色插圖，指導(dǎo)學(xué)生依照插圖用自己的幾句話寫出圖意，具有愛圖天性的學(xué)生都樂意去寫：葫蘆葉子上生了蟲，種葫蘆的人不馬上治。鄰居告訴他要治蟲他不聽。他不知道葉子和葫蘆是有關(guān)系的，只顧葫蘆不管葉子，結(jié)果葫蘆都枯掉了。

3．從讀想象。這是一種想象與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的新內(nèi)容的寫話訓(xùn)練方法。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)嘎然而止，留給學(xué)生很大的想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)?huì)狼的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一低頭，狼撲了個(gè)空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

（二）結(jié)合生活觀察寫幾句話

l．寫五顏六色。（例：我家有一只大白鵝。它有一身雪白雪白的羽毛，像空著一件漂亮的白色的衣裙。頭上有一個(gè)紅色的大疙瘩，真像戴著一頂小紅帽。我最喜歡它了。）

2．寫千姿百態(tài)。（例：我媽媽喂養(yǎng)了鴨、雞、兔子，我最喜歡看它們走路了。鴨子走路是一搖一搖的。公雞走路是抬頭挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我學(xué)它們走路的樣子，媽媽就捂著嘴笑。）

3．寫各種動(dòng)作。（例：上課鈴一響，田老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學(xué)。鈴聲一落，他輕輕走進(jìn)教室，把課本放在講桌上向我們點(diǎn)點(diǎn)頭，親切地問我們好。然后從粉筆盒里拿出一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫字。）4．寫變化發(fā)展。（例：我淘米煮飯，開始鍋里沒有聲音。我把火加大，鍋里就有了細(xì)細(xì)的聲音。過了幾分鐘，鍋里就有了撲撲嗒嗒的聲音，越來越大。再煮一會(huì)兒，我把火兒減小，鍋里聲音也漸漸小了。米飯熟了。）

5．寫翩翩浮想。（例：張老師，從開學(xué)到現(xiàn)在，我沒對(duì)您說過一句話。我有缺點(diǎn)您能幫我改正嗎我有優(yōu)點(diǎn)，您會(huì)高興嗎我做錯(cuò)了事，您能原諒我嗎）三、二年級(jí)下半期訓(xùn)練寫想說的一段話

（一）結(jié)合課本閱讀寫一段話

1．摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓(xùn)練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2－5自然段都是佳段，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2．給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如讓學(xué)生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它。”兩個(gè)人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了。”說著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3．文體變換。主要指學(xué)生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓(xùn)練力度，教師要多激趣導(dǎo)思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時(shí)──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動(dòng)作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學(xué)生成功地寫一段話。

4．角色換位。即學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節(jié)的一段話。

5．故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個(gè)結(jié)果。學(xué)完《丑小鴨》，趁學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會(huì)是怎樣的情況 6．?dāng)U充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)內(nèi)容擴(kuò)充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫一段話，既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

7．增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請(qǐng)用一段話寫出來。學(xué)生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實(shí)朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內(nèi)容增補(bǔ)出來。這樣的寫話訓(xùn)練、使學(xué)生思維擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的提升方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的提升方法

語文是一門兼具科學(xué)和情感的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，寫話是一個(gè)難點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，表達(dá)能力、語言能力、思維能力尚未發(fā)育成熟，難以準(zhǔn)確清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，寫話是低年級(jí)語文的關(guān)鍵組成部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用各種有效的方法，提升學(xué)生的寫話能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)寫話激情

在教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟自己身邊的事情，從而展開聯(lián)想。

1、可以根據(jù)生活情境及時(shí)進(jìn)行寫話練習(xí)。

學(xué)生都喜愛活動(dòng)，這是兒童普遍存在的心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合節(jié)日和學(xué)校的各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生說話寫話的能力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中仔細(xì)觀察過程，把看到的，聽到的，想到的都寫下來，一次大掃除，一次拔河比賽，一次“擊鼓傳花”的游戲，都是學(xué)生寫話的良好素材，老師要充分創(chuàng)設(shè)這樣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話激情。

2、可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬的情境，讓學(xué)生在情境中感悟、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其寫話的積極性。

多媒體可以突破時(shí)空限制，把實(shí)際生活中的情境搬進(jìn)教室，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作資源。比如二年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》中，寫話的主題是“學(xué)習(xí)留言條”，留言條是生活當(dāng)中比較實(shí)用的應(yīng)用類文體，對(duì)格式與內(nèi)容的要求比較嚴(yán)格，如果只是單純地以范文作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留言條，課堂會(huì)顯得十分枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用多媒體，播放學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《快樂熊兜兜》，動(dòng)畫的內(nèi)容是：兜兜要和好朋友出去放風(fēng)箏，給還沒回家的爸爸媽媽寫留言條。通過動(dòng)畫直觀形象的表達(dá)，讓學(xué)生一下子就明白了“為什么要寫留言條，留言條要寫什么內(nèi)容”等教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)留言條的激情。

二、放飛想象，提升寫話能力

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)學(xué)生的形象思維豐富，容易接受直觀想象的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的寫作來說，寫作的基礎(chǔ)在于想象。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力最豐富的時(shí)候，但是現(xiàn)階段的應(yīng)試教育完全限制了學(xué)生的想象力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話的教學(xué)過程中，要放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生有話可寫。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成動(dòng)腦思考、發(fā)揮自身想象力的習(xí)慣，想象力得到發(fā)展，學(xué)生的思維能力就得到提升。如二年級(jí)語文下冊(cè)第20課《蜘蛛開店》，這篇課文是一篇想象豐富的童話故事，課文故事情節(jié)簡單，一波三折，內(nèi)涵豐富。教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事“接下來會(huì)發(fā)生什么事？”學(xué)生通過結(jié)合課文的句式，根據(jù)課本提供的情境展開想象，想象的內(nèi)容五花八門，生動(dòng)有趣，再引導(dǎo)學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來，寫話就變得順理成章了，這樣既能給學(xué)生提供了練筆的機(jī)會(huì)，也能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。教師可以多將這樣的寫話練習(xí)穿插于閱讀教學(xué)當(dāng)中，不但可以激發(fā)學(xué)生寫出更多生動(dòng)有趣的語句，也能讓學(xué)生在這種練習(xí)過程中感受到語文的魅力，從而愛上寫話。

三、訓(xùn)練口語，構(gòu)建寫話基礎(chǔ)

隨著新課標(biāo)的推行，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開寫話教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，并且注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自身想要說的話，也就是將自身想象的事物，以及自身對(duì)周遭事物的認(rèn)知和感想說出來以及寫出來。

聽說讀寫歷來是語文綜合素養(yǎng)的組成部分，也是語文教學(xué)中所要培養(yǎng)的最重要的四種基本能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是語言習(xí)得的基本規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力明顯要比書面表達(dá)能力強(qiáng)，教師可以利用口頭練說，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想。口頭表達(dá)能力的增強(qiáng)是提高寫話水平的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說與表達(dá)，文學(xué)素養(yǎng)以及思想水平才能得到提升。部編版教材設(shè)立的口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活。比如二年級(jí)語文下冊(cè)《第三單元?口語交際》內(nèi)容為“長大以后做什么？”教師通過角色扮演的游戲讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)，繼而啟發(fā)學(xué)生說說“你的愿望是什么？并說明理由。”由于有了對(duì)各種職業(yè)的體驗(yàn)，學(xué)生說起話來興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，并進(jìn)行恰如其分地指導(dǎo)，讓學(xué)生的表達(dá)更加通順，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這個(gè)口語交際的內(nèi)容寫下來便是水到渠成之事了。

教師還可以利用課前三到五分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生講故事，朗讀詩歌，講解手工作品的制作過程等，選取適合學(xué)生的內(nèi)容和方式，建立一種以人為本的開放式訓(xùn)練模式，樹立學(xué)生上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言的信心，實(shí)現(xiàn)想說敢說。通過這樣的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，寫話水平也在此基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

四、積累素材，培養(yǎng)寫話習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，閱讀量較少，在寫話時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。而幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累是提高寫話能力的有效途徑。教師要開展有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并且用寫日記的形式記錄下來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。低段的小學(xué)生寫日記，應(yīng)從簡單的一句話開始，要求交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等四要素，并且可以抒發(fā)心情感受，通過循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，可以逐步讓學(xué)生在日記中用上一些好詞佳句，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，豐富日記內(nèi)容，為寫話打好基礎(chǔ)。比如兒童節(jié)到了，為什么會(huì)有兒童節(jié)？老師應(yīng)該給學(xué)生講講兒童節(jié)的來歷，然后引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校慶祝兒童節(jié)的過程和自己的感受寫下來，或者也可以寫寫爸爸媽媽是怎么給你慶祝的，堅(jiān)持這樣的小練筆，不僅為日后的寫作積累素材，還鍛煉了學(xué)生的寫話能力。教師還可以通過評(píng)選優(yōu)秀寫話作品等活動(dòng)或者讓學(xué)生把自己的寫話內(nèi)容裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生展示自己的寫話內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，達(dá)到提高寫話能力的目的。

低年級(jí)寫話是寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分。教師要依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以說促寫，把寫話訓(xùn)練融入到教學(xué)的各個(gè)階段，注重學(xué)生的語言積累，喚醒學(xué)生參與寫話的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成寫話習(xí)慣，為今后寫好文章做好鋪墊。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的實(shí)踐研究

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的實(shí)踐研究 結(jié)

題 報(bào) 告 課題名稱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話的實(shí)踐研究 摘要和關(guān)鍵詞：

實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告

措施

實(shí)踐過程

研究成果

一、研究背景與意義

基礎(chǔ)教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學(xué)語文教材以其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時(shí)代精神、靈活開放的學(xué)習(xí)形式，營造出一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，為全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。低年級(jí)的小學(xué)生正是處在語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的豐富，智力的發(fā)展，思維的拓展，為低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了有利的條件。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級(jí)的寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。基礎(chǔ)教育課程改革語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫話提出了明確的要求:小學(xué)低年級(jí)寫自己想說的話；寫想象中的事物；寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感覺。新教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有時(shí)代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學(xué)。而文中的插圖不僅是學(xué)好文章的工具，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)說話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們了解到當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來說，小學(xué)的低年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀量較小，對(duì)大千世界的接觸面不寬，加之有些家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差事”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或他人心理。低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師的重要職責(zé)。

怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我校二年級(jí)組做了大膽的嘗試，又正值“涼山州以研代訓(xùn)活動(dòng)”的開展，我校二年級(jí)組就把“小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究”這一小課題作為自己的研究課題。

二、研究的范圍、對(duì)象、需要解決哪些問題

（一）研究范圍：小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練

（二）研究對(duì)象：

本課題以德昌一小二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究如何在小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，和如何指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練。

（三）需要解決的問題：

1、不盲目拔高寫話要求，保護(hù)好學(xué)生的寫話興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力，重視語言詞匯的積累。學(xué)生愿意寫話，可常常寫不好。這是因?yàn)闆]有合適的語言積累來合理地表達(dá)自己的思想，缺少相應(yīng)的知識(shí)積累來闡述自己的體驗(yàn)。語文教學(xué)必須重視積累，學(xué)習(xí)寫話更是如此。

3、讓學(xué)生敢說、樂說，并規(guī)范學(xué)生口語向書面語的轉(zhuǎn)換。

4、引導(dǎo)學(xué)生寫話，養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。

三、課題組組成人員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 趙有璋

德昌一小校長 馬

俊

德昌一小副校長

2、課題指導(dǎo)人員： 吳錫云

縣教研室副主任 高建華

德昌一小教科室主任

3、課題組成員：

組長：劉妍霞 女 大專學(xué)歷 小學(xué)高級(jí)教師 德昌一小二年級(jí)語文組長。廖光春

女

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師 楊荷芳

女

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師 蔡長征

女

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師 周云翠

女

本科學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師 施文敏

女

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師 徐世禮

女

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

德昌一小二年級(jí)教師

四、主要方法

觀察法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)寫觀察日記。教學(xué)試驗(yàn)法：在二年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行寫話教學(xué)試驗(yàn)，扎實(shí)提高學(xué)生寫話能力。統(tǒng)計(jì)法：每期統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫話成果，并制定學(xué)生優(yōu)秀作文集。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)寫話教學(xué)情況，寫出點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例分析。

五、研究周期：

1、準(zhǔn)備階段（2009、12—2010、3）學(xué)習(xí)理論，制定課題方案、課題計(jì)劃和具體措施，開題。

2、實(shí)施階段（2010、4—2011、4）初步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、修正和調(diào)整下階段實(shí)施方案。

3、總結(jié)階段（2011、5—2011、9）全面總結(jié)，分析成果，交流經(jīng)驗(yàn)，結(jié)題。

六、研究與實(shí)踐過程

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長期以來讓教師和學(xué)生最感頭疼的事。二年級(jí)的寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的！只有在這個(gè)時(shí)候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會(huì)有保障!才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，德昌一小二年級(jí)組在“涼山州以研代訓(xùn)活動(dòng)”的開展中，我們就把“小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究”這一小課題作為自己的研究課題。

在此之前，我組的老師們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)理論知識(shí)，與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，了解他們?cè)诮虒W(xué)中的成功與失敗，汲取經(jīng)驗(yàn)，并制定了相關(guān)訓(xùn)練措施，在工作中，主要采取以下措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

1、從一年級(jí)拼音教學(xué)開始，每天結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生敢說、樂說，并結(jié)合拼音教學(xué)，每天讓學(xué)生用拼音寫一句話。這樣，既鞏固了拼音學(xué)習(xí)的成果，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)識(shí)拼音的能力和說話寫話的能力都有明顯差別，實(shí)驗(yàn)班級(jí)明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2、展示寫話的情境性，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓分屑せ钏季S，讓他們?cè)诳鞓分猩睿谏钪袑W(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生喜歡的美術(shù)課，讓學(xué)生配畫寫話。兩年來，學(xué)生制作了自己的繪本作文上百本，收集優(yōu)秀作品50余篇。

3、結(jié)合學(xué)生的品德教育和文明禮儀教育，讓學(xué)生用一兩句話或句群，寫出自己的感悟。國慶六十周年，學(xué)生收看節(jié)目后寫出了個(gè)人感受三百多篇，并選出優(yōu)秀作品編入學(xué)校作品集。

4、創(chuàng)設(shè)情境，利用新穎直觀的課文插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展小練筆。學(xué)生的說話寫話能力有了大幅度提高，看到一幅圖畫，已經(jīng)能按一定的順序和條理，結(jié)合自己的體會(huì)，進(jìn)行課堂練筆。

5、實(shí)現(xiàn)寫話的審美性。設(shè)計(jì)簡單易懂的圖片，讓學(xué)生看懂圖意，說話，再寫話。兩年中，共收集學(xué)生看圖寫話優(yōu)秀作文兩百多篇，裝訂證5冊(cè)。

6、研究中利用好身邊的一事一物，讓學(xué)生多觀察，并學(xué)寫觀察日記，辦手抄報(bào)，介紹自己感興趣的事物。

7、寫作離不開閱讀，為了讓學(xué)生通過閱讀積累語言積淀，我們?cè)趯W(xué)生中開展了閱讀活動(dòng)，每天早上的10分鐘晨會(huì)，組織學(xué)生閱讀經(jīng)典國學(xué)，成語故事，寓言故事和經(jīng)典名篇，自開展課題研究以來，各班分學(xué)期讀完了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等經(jīng)典國學(xué)，又結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，讀了《成語故事》《寓言故事》和各種經(jīng)典名篇，讓學(xué)生閱讀之后填寫讀書卡。學(xué)生通過把每天簡單的晨讀堅(jiān)持下來，得到了不簡單的收獲。

8、及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、收集學(xué)生佳作，編訂成冊(cè)，讓學(xué)生有寫作的成就。兩年中，共收集學(xué)生各類作文上千篇，裝訂成冊(cè)共三十多冊(cè)。

七、成果主要內(nèi)容

本課題開展兩年以來，我組研究取得了豐碩的研究成果：

1、參研學(xué)生對(duì)寫話有了很大興趣，從“怕寫”到“樂寫”，有了表達(dá)的欲望。

2、在寫話中善于閱讀和積累生活中學(xué)到的詞語。兩年中共填寫讀書卡三百多本，學(xué)生能根據(jù)表達(dá)的要求，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、參研學(xué)生能寫通順、完整、正確、具體的一句話、一段話（一個(gè)句群），并能就一個(gè)寫作主題，寫出一篇有中心有重點(diǎn)的作文，制定并形成學(xué)生成果集三十多冊(cè)。

4、教師通過寫話教學(xué)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，寫出總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)論文28篇，并有多篇論文獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，寫出優(yōu)秀教學(xué)案例分析10余篇。

回想當(dāng)初，“校本培訓(xùn)”這個(gè)詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個(gè)陌生人，我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、熟悉的過程。

通過開展校本教研，我組教師領(lǐng)悟了教育思想，更新了教育觀念。在校本研訓(xùn)這種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境下，使學(xué)校成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體，并不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀、現(xiàn)代教育觀，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，提升教研水平。我校的校本研訓(xùn)為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)，使教師素質(zhì)和專業(yè)能力得到了提高。