第一篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

穎東區口孜鎮洪溝小學何蕾

【摘要】：《語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育教學的首位。要求低年級學生寫 “寫自己想說的話”，“寫想象中的事物”，寫出的話 “要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受”。對小學低年級寫話的目標要求，新的《語文課程標準》作出了明確規定：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，要讓低年級的學生大膽寫，寫出心中所想、口中要說的話，做到“我手寫我心”尤為重要。關于寫話教學，我認為首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。

【關鍵詞】： 寫話 積累 訓練 表達

當代著名語文教育家張中行說：“所謂作文，不過是把自己的構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動??顯然，這種活動無時而不有，無地而不有。”《語文課程標準》從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，結合生活實際，讓學生用學到的詞語說一句通順的話，再養成能寫好一句話的習慣，經常要求學生這樣做，漸漸地，學生就會對寫話產生興趣，在提高學生寫話水平的同時，也為學生的將來的寫作打下較好的基礎。現在的農村小學生，大多都是留守兒童，1

由于家庭教育脫節，缺乏關愛，他們性格孤僻、厭學，語言表達能力很差，最頭疼的就是寫作。假如從小學低年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會害怕寫作了。下面，我結合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。

一、創設情境，引導“說話”

剛剛學習寫話的兒童，需要通過自己的有聲語言來表達，只有說得明白，才會寫得清楚。學生從學前班剛剛進入一年級時，對周圍的一切既陌生又好奇，因此在第一堂課上，我設置了一個“介紹我，找朋友”的活動。為了消除學生們的膽怯心理，我先作示范：“我叫于花麗，是一年級的語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來做自我介紹，通過介紹，他們不僅鍛煉了說話能力和膽量，還增進了互相間的了解。第一次說話讓他們嘗到了無窮樂趣，趁熱打鐵，以后每節語文課中我都安排一至兩分鐘的“我會說”活動，讓每一個組分別選一個學生上臺來說一句話，我則即時給予孩子們真誠、準確的表揚。除此之外，我還經常在班級開展講笑話、講故事、猜謎語等學生們喜聞樂見的說話活動，并采取各種措施表揚激勵學生。在一次 “巧巧嘴”活動中，要求學生介紹自己最喜歡的小動物，有一個學生站起來說：“我喜歡的動物是小白兔。前幾天，爺爺給我買了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，兩只尖尖的耳朵立在頭頂上，一雙紅紅的眼睛不時的看著周圍，嘴角兩邊的胡子總是一動一動的，特別好玩??”于是，我連忙鼓勵她：“說得很好，你觀察的很仔細，老師都想去看看那只可愛的小白兔！”聽到我真誠的表揚，學

生們的小手都舉得高高的，看得出他們個個都想把心里的話兒說出來。為了使每個學生都有說話的機會，我就采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式，并對每個學生的發言及時點評，積極肯定優點，提出改進意見。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。

二、多做游戲，激發“說話”

低年級孩子好奇心強，對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據兒童的心理特點，創設情境，激發學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。

在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。在做游戲之前我對孩子們提出要求：

1、要認真觀察。

2、要注意同學的表情、動作和語言。

3、要留心遇到的困難。

4、要積極動手參與。游戲結束后先讓孩子在小組內交流，組員可以互相補充，然后各組派代表到臺上來講，比比誰講得好。只要孩子能圍繞活動把自己想說的話講出來就及時表揚，這樣，孩子們始終對說話保持濃厚的興趣，說話能力自然得到提高。孩子們在游戲的激發下開始敢于開口，樂于表達了。

三、利用教材插圖，指導“說話”

小學低年級語文教材圖文并茂，色彩斑斕，特別吸引兒童的注意力，這給說話、寫話提供了良好的素材。我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。由于年齡的原因，學生觀察插圖時注意力不集

中，目的不是很明確，有一定的隨意性。因此，指導學生有目的地進行觀察很重要：

首先，從整體著手。看清楚畫面所反映的主要內容，知道這幅圖上主要畫的是什么。如畫有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。其次，從背景來看。最好能從圖中看出這是什么時候，畫上還有什么，他們之間存在什么樣的關系等等。第三、觀察每一個細節。如人物的表情、姿勢、服裝、工具等等。第四、初步按一定的順序敘述。通過指導觀察，可以讓部分說話能力較強的學生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚，教師適當給予點評。教材中安排的“口語交際”就是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺，應重點加以指導。

四，從詞入手，學會“說話”

事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教剛剛進入一年級的學生，一般都會用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，我會及時給予一定的指導，久而久之，學生們便知道了什么是一句完整的話。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，我就引導學生由原來的說一句話擴展為說一段話，再試著讓學生寫下來。如：在雙周舉行的說話比賽上，出示一些詞語，讓學生選擇其中的詞語說一段話（也可外加詞語）。說得好、說得多的組就為優勝組。在賽前，對學生提出要求：說話時要表達有序、用詞恰當、語句通順等。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的水平也得到了一定提高。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。為以后的寫作打好了基礎。

五、借助文本，續編故事，創設“寫話”氛圍

童話貼近兒童心理，為兒童所喜愛。當兒童沉浸在童話所表現的意境中時，一旦童話故事結束，兒童就會產生淡淡的失落感，進而不自覺地聯想童話的后續情景。既然如此，在教學結尾我們可以緊緊抓住這一點激發學生再閱讀的興趣，強化延伸教學給孩子們發揮其創作才華的機會，為作品做個“續編”，已發展他們的想象力、語言表達能力和邏輯推理能力等等。“續編”初期教學可以是口頭表達，例如:在設計《小壁虎借尾巴》的教學時就可以安排這樣的環節：課前老師讓學生通過查資料了解動物尾巴的作用，上課時出示幾種動物，引到學生根據提示續編故事，開始學生可能比較膽怯，怕說不好而不敢說，教師可以一邊做小壁虎爬行的動作，一邊編故事，這樣學生就很快跟隨老師一起說；也可以鼓勵比較優秀的學生先試著說，以帶動其他學生。再比如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時老師可以啟發同學：“小蝌蚪找媽媽時都遇見了誰？它們是怎么說的？為什么小蝌蚪會把他們誤認為是自己的媽媽呢？”學生在自由的想象和創作的過程中，想象力與創造力自然得到提高。等到學生們的口頭續編能力發展到一定階段，就可以嘗試讓其通過書寫來表達，以留給他們更多想象的時間和空間，更好的提高他們的寫作水平。

六、開展活動，豐富“寫話”素材

小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，他們的愛好是在活動中

形成和發展的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發寫話興趣。

例如，體育課上的游戲，美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，“故事大王”比賽、詩歌朗誦會等各項活動??都是孩子們寫話的好素材。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫，教師要及時的進行點撥、評議。這樣，學生的說話、寫話水平在不知不覺中就得到了提高。

七、培養閱讀興趣，提高閱讀量,打造“寫話“基礎

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫話能力。因此，對于低年級學生更要注重激發他們的閱讀興趣。

1、為學生挑選讀物。在低年級學生剛入學時，教師就可以在班上設立圖書角，挑選好的圖書給他們看。比如可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后，就可以給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文內容相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導他們怎樣讀。另外，要勤與學生家長聯系，取得家長的配合，為家長推薦一些適合低年級學生閱讀的課外讀物，進行“親子共讀”，堅持閱讀，學生就能逐漸養成閱讀習慣，閱讀興趣也會不斷濃厚。

2、誦讀經典。利用早讀前和課前5分鐘組織學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《千字文》等中華經典古詩文，提高學生語文素養。

3、組織讀書會。組織講故事、朗誦、記日記等比賽活動，并采取多樣的獎勵方法。學生為表現自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。

4、摘抄好詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，以提高自己的語言表達能力，在每節課前三分鐘，讓學生輪流朗讀自己所摘抄的詞語，增加學生們的詞匯積累。

另外，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，教師要善于發現學生作文中的閃光點，以激勵學生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發和培養。

八、走進生活，體驗“寫話“樂趣

生活是作文的出發點和落腳點。除了憑借教材，還可以充分利用現實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更替，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節日也是寫話的資源：在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么？怎樣過“六一”兒童節的？以及中國的傳統節日是怎樣度過的等等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練。再如學校、班級組織的各項活動：運動會、春游、讀書節、觀看愛國主義教育影片等也可組織學生把活動過程、感受寫下來。寫話中我還

經常讓孩子聯系生活實際，寫身邊實實在在的東西，寫生活中親身經歷過的事情，這樣寫話有根有據，寫出的話自然就有血有肉、不空洞，也更能激發學生寫話的興趣，提高其寫話的水平。同時，讓學生們更愿意走進生活，從而熱愛生活，無形中樹立了學生們的“大語文”觀。

九、寫循環日記，樂于“寫話“表達

對于一、二年級的學生來說，如果讓他們每天堅持寫日記，會增加他們的負擔，久而久之，學生就害怕寫了，不愿意寫了，從而產生厭寫的傾向。因此，我將全班學生每七人分成一組，每組只用一個日記本，輪流寫循環日記，這樣不但減輕了學生的負擔，而且學生在記日記時，還能看看其他同學寫的，達到了互相學習的目的。指導學生寫日記時，要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順，要有標點符號。例如：學生喜歡看動畫片，就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部？最喜歡動畫片哪一個人物？為什么？如今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

十、運用多媒體，拓寬“寫話“視野

低年級學生特別容易接受形象生動的事物，一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大展現在銀幕上，就能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。因此，教師要學會借助多媒體再現情境，通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大

地調動起學生寫話的熱情，激發出寫話的欲望，達到理想的教學效果。例如人教版一年級下冊第一單元描寫的是美麗的春天，學完本單元后，可以借助多媒體，播放冬去春來，萬事萬物的變化，再現春天美麗迷人的風景，看到這些，學生很感興趣，在感慨的同時就有話可寫了，就能寫得更加具體、生動、真實了。

總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發學生的興趣，通過多種方式，引導學生進行習作。重視低年級寫話訓練，寓寫于樂，使學生從小善于觀察生活、捕捉生活素材，樂于寫話，樂于表達，為今后的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

《小學語文新課標必讀》 作者：徐燕 湖南少兒出版社 2010

《小學語文新課程標準》主編 葉圣陶 人民教育出版社

第二篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第三篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。低年級的寫話教學要從激發寫話興趣，培養寫話信心開始。

【關鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。根據《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”但低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經驗缺乏，會導致學生寫話能力發展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、激發寫話興趣，培養寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發現寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

2、設計多種練習，培養寫作興趣。為了激發學生的寫話興趣,在教學中結合口語交際外,還應設計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為說寫訓練創造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎，閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。

第四篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內容都在插圖中表現出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到沒有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養學生的想象力。在上一些意境優美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創造力的發揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第五篇：小學低年級看圖寫話教學

小學低年級看圖寫話教學

教師怎樣指導看圖寫話，扎實地進行看圖寫話的訓練。我通過以下的四個方面來指導學生進行看圖寫話。

一、教給學生觀察方法，培養良好的觀察習慣。

對于單幅圖，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。

對于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。

此外，觀察還要有一定的順序。要教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。

二、啟發學生思考，充分發揮想象。

圖上的內容是平面的，靜止的。只有聯系自己的生活經驗，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實。

教師要創設不同的情境，讓學生仿佛置身于畫面中，進入角色，大膽想象，也可以借助課件進行演示。

三、理順思維，訓練口語表達能力。

在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。在這個環節中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示范，然后再讓其它同學仿照來說。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。

四、動筆寫話，完成最終目標。

2要逐步提高寫話的要求，從開始的規范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態。

此外，要提高看圖寫話的質量，還要注意平時在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經常進行詞語、句子、片斷的訓練，使學生能學以致用，提高表達能力。

總之，通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話幾個環節的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。