第一篇：低年級寫話教學之我見

低年級寫話教學之我見

語文老師都知道，如果說語文難教，作文更是難上難，多年來大家都在尋求各種指導學生寫作的技巧和方法，作為一名語文教師我也不例外。我認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，它會影響學生升入中、高年級后的寫作水平，低年級寫話教學成果不容忽視。我們如何在新課程理念下開展好低年級的寫話教學呢？

在《語文新課程標準》中稱第一學段的寫作為“寫話”，它有三個目標：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從這三個目標來看，我想課標的目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”真正做到“我手寫我口寫我心”。如何培養學生善于觀察、積極思考、勤于動手寫話的能力，我在自己的低年級寫話教學中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級人教版的語文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點的童話、詩歌等，這些課文語言規范，內容淺顯，里面蘊含豐富的人文精神和情感，我們在指導學生學習課文時就要充分發揮它的說話寫話的示范作用。作為低年級的孩子要學寫話就要從最簡單的一句開始，老師一開始就要給他一個明確的句子的概念，我們常發現低年級孩子在回答老師問題時總是不完整，例如課堂上教師的提問，他們總是抓住重點詞就回答，這種普遍的現象如果老師不及時糾正，年長日久就會造成孩子在今后的寫作中，意思表達不清楚，句子結構不完整。因此我們老師在教學過程中必須學會耐心傾聽，給學生一定的時間思考，及時調整他們說話的順序，培養他們良好的說話習慣。特別是在我們低年級教學中仿寫句子就是個重要的訓練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級下冊第二組課文的學習結束后，要求孩子們用一段話來夸夸自己的家鄉，可以夸家鄉的迷人風光，也可以夸家鄉的豐富物產，我們本地就盛產楊梅，可是學生在介紹時就總是一句帶過“我的家鄉盛產楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉來做客?！蔽以谂脑u語中老是強調要他們介紹具體些，但對于二年級孩子的思維來說，他們也在苦苦思索怎么才能達到老師要求的具體呢？后來我就利用第10課《葡萄溝》中的重點句子進行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了?！弊寣W生在課堂進行仿寫，通過這樣的訓練他們思維豁然開朗，有些學生還能積極創作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細長的，形態各異，你別嫌它難看，它可好吃了?！币虼宋艺J為低年級寫話教學還是提倡模仿為先，打開學生寫話的思路，再練習規范地說、寫。

二、放寬要求，找準趣點：

我們語文老師在低年級有意識對學生進行寫話訓練，為將來的寫作打好基礎是必要的，但如何讓學生們在接觸寫話之初就愿寫、愛寫、樂寫？我覺得有的老師急功近利、過于拔高要求，特別是有的老師要求學生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會讓學生感覺負擔承重心生反感，對于低年級的孩子來說，沒有目的性和指導性的寫話更讓他們茫茫然無從著手。如何引導學生、激起學生寫話興趣呢？這么多年來圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，低年級的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓練中，特別注重圖文結合，大多都會讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結合畫面反復朗讀?？磮D時讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學生都有機會參與學習訓練，再讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓練重在養成學

生動筆讀書的好習慣，提高他們文字表達的能力。

寫話訓練無時不在，除了語文學科的教學外，我還擔任本班的美術學科教學，我在指導學生繪畫的同時盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內容，并鼓勵他們充分發揮自己的想象，創設情境繪畫，學生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說得好：“有了興趣，周圍的人和事就會吸引自己去仔細觀察，就會從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵為主，找準學生學習的趣點，從他們的興趣入手，孩子們一定會愛上寫話。

三、深入生活，真實寫話：

小學低年級的孩子主要是通過直觀的感覺來感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對生活和社會的洞察力不夠，特別是農村留守的孩子，對社會的認知完全一片空白，因此在寫話過程中我們老師應該顧及孩子的感受，多為他們創設條件。同樣是“夸家鄉”這一篇日記中，有一個孩子是這樣寫的：“老師，對不起！我的家鄉只有人。”這樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認為語文教學必須要開放課堂，走出課堂，把教學的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們去發現、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級學生走進生活，寫話言之有物呢？我認為我們可以這么做：（1）多動動

比如在“找春天”的寫話訓練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點，例如：盛開的紅山茶花、冒出點點新綠的松枝、植物園里像小逗號的瓜苗??要求學生準備一個小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發的創作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長，春天到了應該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會融融天倫之樂，又陪伴孩子認識世界，共同分享孩子成長學習的快樂。這一次訓練結束后，家長會上很多家長都深有體會，真正參與春游的孩子在寫話時就顯得條理清晰，內容具體，而且還觀察到了許多細小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認識到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們在生活中多探索多實踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習作中做到“下筆如有神”啊！

（2）多看看 法國藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！爆F在的孩子嚴重缺乏生活實踐經驗,還好本學期我校采用電子白板教學,這給我們低年級教師帶來極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動物”的寫話訓練中,孩子們接觸動物的機會本來就較少,連動物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動物，讓他們對比小動物們的不同特點,還可以形象為他們介紹小動物的生活習性,從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務。養成善于觀察的好習慣，對他們今后的寫作發展很有幫助。

（3）多想想

小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如在《難忘的潑水節》這一課上，我讓學生們來扮演周總理和簇擁著他的傣族人民，然后結合表演，讓孩子們來思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會怎樣的祝?？偫砟?？我覺得想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。有了強烈的創造欲，才能激發學生寫話的積極性。

總的來說,低年級寫話教學是為高年級習作打基礎的階段，我們作為一名語文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂于表達分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護、引導下扎根發芽，讓孩子們在這片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達出來！

第二篇：低年級寫話教學之我見

低年級寫話教學之我見

〔關鍵詞〕 語文教學；寫話；降低；寫話要求；指導；看 圖寫話；體驗；成功

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1

小學低年級的寫作又稱之為寫話，寫話階段屬于小學生寫作的啟蒙階段，也是寫作的基礎階段，這個階段寫話能力的表現會對以后的寫作產生一定的影響。低年級的作文教學不必進行寫作體裁的限制，也不必過于注重篇幅的長短，只要學生想寫，樂意寫，有寫話的強烈欲望，能把話寫通順，寫完整就可以了。教師要認識到這一點，并采取各種教學手段，逐漸提高學生的寫話能力。

一、取消門檻，輕松入門

1.將寫話的要求適當降低，消除學生的畏懼感。對剛接觸寫作的小學生來說，培養寫作興趣是首要的。其次，通過適當降低難度讓學生由愿意寫作到能夠動筆寫作，進而進行順利寫作的良性過渡。同時教師要相信學生能寫、會寫，一年級時，可以首先指導學生寫好一句話，然后逐步過渡到寫好兩句、三句、一段話。

2.有的放矢，先說后寫。教學中，教師應根據小學生的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分討論，并在此基礎上鼓勵學生寫話。

二、指導學生學會看圖寫話

“看圖寫話”的基礎是要學會觀察，這是進行“看圖寫話”的首要條件。只有經過細致的觀察，才能對圖畫的內容有深刻的理解。在仔細觀察、認真思考的基礎上，才能進行寫話。在指導學生看圖時，首先應注意觀察的順序。當然，除了按順序觀察外，還要讓學生找出圖中所表示的幾個要素（什么時間？誰？在什么地方？干什么？干得怎么樣？）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么之外，同時還要讓學生進行豐富的想象。

如，指導學生觀察一幅拔河場景的圖畫時，我先要求學生觀察拔河的時間、地點和人物，還觀察人物的特征和當時的狀態。不僅觀察個人，還要觀察周圍的觀眾，就連人物頭上的汗珠和圖中繩子上的小紅球等都應仔細觀察，再聯想實際生活中自己參與或看到的拔河比賽的情境，通過想象把自己帶入到圖中的情境中；然后指導學生說說事情是怎樣開始的，怎樣發展的，結果怎樣，并指導學生先說什么，再說什么，最后說什么；最后，讓學生動筆寫下來。

三、體驗成功，樹立自信

1．樹立榜樣，以點帶面。在教學過程中，教師應善于捕捉學生的閃光點，朗誦學生的優秀作品，并向當地媒體推薦。作品獲得發表的學生得到了鼓勵，并為其他的學生樹立了榜樣，進而調動起全班學生寫作的積極性。

2．提供舞臺，展示成功。教師可以在自己班級推出文學班刊，刊登學生們寫出的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功，獲得了滿足。教師還應收集學生的寫話作品，編印一本學生習作選，進一步激發了學生的寫話熱情。這本習作選還讓家長縱向看到了自己孩子的進步，橫向看到自己孩子與別的孩子的差距，并調整對孩子不切實際的要求，同時創設良好的家庭學習環境，為提高自己孩子的寫作能力而努力。

3．縱橫比較，看到成功。自信心在學生的學習過程中起到重要的作用。一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步，往往是不清楚的。因此，教師要收集學生開始寫話以來的所有習作，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立寫話的自信心。

編輯：謝穎麗

第三篇：小學低年級寫話教學之我見

小學低年級寫話教學之我見

摘要：對于低年級的學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，教給孩子們的寫話方法，打開他們的寫話思路，激發他們的寫話熱情顯得至關重要。

關鍵詞：小學語文；寫話教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年級的語文教學中，試圖把低年級的學生引入快樂寫話的殿堂，提高他們的寫話能力，下面就“低年級寫話教學“談幾點想法。

一、誦讀積累，增加語言儲備

說話寫話是信息輸出過程，在這個過程中，若沒有足夠量的信息儲備是很難完成的。為擴大學生的信息儲備，豐富知識積累，我把寫話教學與課外閱讀相結合，以豐富學生寫話的內涵。為此，在平時，我注重引導學生勤讀書，愛讀書，善讀書，注重誦讀積累。

每當一年級新生學完拼音后，首先我積極推薦一些以注音兒童讀物為主的課外書籍，如《小朋友》《小學生拼音報》《安徒生童話》《窗外的小豆豆》《日有所誦》等等。其次在班里開設了圖書角，讓每一位學生從家里帶兩本書，讓他們課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每節語文課前五分鐘，我開辟“小腳丫寫話專欄”，每天圍繞一個主題，根據學生的能力和喜好，用上自己課內外閱讀積累的優美的語言和其他素材，寫好一句話或幾句話。學生在課外閱讀欣賞中，豐富了語言材料，活躍了寫話思維，習得了說話、寫話的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年級學生記憶力強，一篇課文能一字不差地背下來，但是在寫話的時候，覺得無話可寫。這是因為課文中規范、優美的語言并沒有內化為學生自己的語言，為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學生提供―個寫話的平臺。

1.關注特殊句子

在語文教學當中，學生經常會接觸到一些特殊的句式，這些句式很有利于學生對于詞語的理解和句子含義的整體把握，并可以為學生寫作時靈活運用句子表述方法積累經驗。例如在教學《狼和小羊》時，學生第一次接觸到了一句反問句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”我先讓學生自己反復朗讀這句話，理解它所表達的意思到底是“會弄臟”還是“不會弄臟”？學生根據上下文的意思，并結合自己的朗讀，很快就明白這句話的意思應該是“我不會把您喝的水弄臟！”在這個基礎上，我再追問“為什么這里要用帶問號的句子來表達一句不是問句的句子？”二年級的孩子畢竟還小，這個問題一下子把他們都問住了。我不急著說反問句的作用，還是讓他們自己讀，讀著讀著，有的孩子就舉手了：“這是表示小羊感到很震驚！”這不就是反問句的作用嗎？為了表達更強烈的情緒，我們在寫句子的時候也可以用上這樣的句式。趁熱打鐵，在課堂上，我馬上聯系生活，讓孩子說了幾句同樣句式的話，學生依照例句說得很豐富，涉及的方面也很廣。這不僅讓學生了解了“反問句”的含義，又讓學生在訓練中提升了語言的表達方法。

2.聚焦重點段落

低年級學生在學習寫作方面正是扶床學步、牙牙學語階段。整篇仿寫難度較大，我們可以針對課文中精彩段落進行仿寫。一般地說，重點段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都是圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內在的邏輯聯系就形成了每個語段獨特的語言表達結構。把握了這樣的語言結構，閱讀時就能“舉一反三”，觸類旁通。這個重點語段的教學，我通過以下幾個板塊來進行讀寫結合：一是聽故事，知“結構”。從而知道語段的基本內容和基本結構。在此基礎上，指導學生練習朗讀語段中的敘述語和對話語，通過示范朗讀區分兩者之間在朗讀語氣、語調上的差異，將對話語讀得有聲有色。二是講故事，用“結構”。讓學生根據這樣的表達結構，更換“鳥名、叫聲、樹名、農諺”，練習講述后兩個故事。由于結構相同，語句相似，講述起來比較簡單。孩子們在講述的過程就是運用“結構”的過程，這樣的“結構”就逐漸內化為學生的“語言結構”。而語言結構的改變就帶來學生閱讀能力及表達能力的改變。三是續故事，化“結構”。僅僅讓學生模仿運用結構還不夠，能夠在生活化的語境中活用結構，才能真正促進學生語言智能的生長。模仿佳段不僅能加深對佳段的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣，想象能力和表達能力，可謂是一式多練多得。

三、賞識評價，做到言之有趣

孩子們的寫話作業中常常出現一些雖顯幼稚但頗具智慧的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護，評價要采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品，盡量找出他們的優點，并大力鼓勵。學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞，詞不成句，句不成篇的情況，教師要注意放寬尺度，尋找不同程度學生寫話中點滴的進步，予以充分肯定。在全班講評時經常使用表情贊美，我對于優秀的寫話，善于用積極的表情來贊美，一個點頭，一個微笑，對孩子來說都是一種激勵。孩子喜歡得到表揚，積極的表情能感染學生。從學生的寫話中，我努力捕捉到其中的閃光點，并及時通過巧妙的賞識評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，使他們看到自己的亮點。

九層之臺，起于壘土。低段的寫話教學只要激發出學生的興趣，幫助學生拓展寫話的素材，再重視語言的積累和方法的運用，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，讓孩子們易于動筆，樂于寫話。

第四篇：小學低年級寫話教學之我見

小學低年級寫話教學之我見

寫話是寫作的基礎，也是低年級教學任務中艱巨而又重要的一項內容。要想培養學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練?！墩Z文課程標準》中一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、感嘆號?！庇纱丝芍瑢懺捲谡Z文教學中占有非常重要的地位。對于低年級的小學生來說，“寫話”是個新的任務。因為他們的人生閱歷淺，見識的事物少，所以剛接觸到“寫話”時還不知從何下手。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。那么，如何將寫作的基礎（寫話）打得夯實？我僅談談自己的淺見。

一、大量閱讀，積累語言。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我讓學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，讀課外書，如通童話故事、優秀作文、......以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。

二、練習寫句，引導寫話。

低年級寫話首先應從句子入手，循序漸進進行訓練。首先，根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“鉛筆”造句，有的學生寫：我有一支鉛筆。在這個基礎上引導學生：我有一支什么樣的鉛筆，這支鉛筆怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

三、借助圖畫，引導寫話

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。因此，訓練學生提高看圖寫話的能力，為中高年級的寫作打好基礎，是低年級語文教學的重要任務。在平時的教學中指導學生寫好看圖寫話，是至關重要的。比如，我在教學古詩時，根據古詩的圖畫進行了寫話練習。因為古詩的一大特點是“詩中有畫，畫中有詩”學生可以根據插圖，結合詩意來寫話。在學完《回鄉偶書》后，我要求學生看著插圖來編故事，學生通過想象，把賀知章回家鄉的場景寫得很精彩。

我們還可以鼓勵學生進行畫畫，然后寫一寫，二年級下冊《畫風》一課學完后，鼓勵學生動手動腦親自實踐，自己畫風，寫出畫風的過程，學生在實踐的基礎上，有話可說，新意別出。

四、堅持寫日記，打牢基礎。

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。我要求學生每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表揚，要寫出誰表揚了自己，為什么受到了表揚，你當時的心情是怎樣的。通過這些方法對學生進行訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法多樣，可以根據實際情況采取相應措施。

總之，寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，循序漸進打好學生的習作基礎，使學生樂于寫話、主動寫話，把寫話當作一種快樂。

第五篇：低年級看圖寫話教學之我見

低年級看圖寫話教學之我見

（江門市江海區外海街道麻一佑啟學校）

摘要：低年級的看圖寫話是學生進行作文創作的基礎環節，在語文教學中扮演著重要的角色。針對這個大難題，教師該如何引導學生寫，教什么，怎樣教，教的過程中要注意哪些細節，筆者結合自身的教學實踐，對低年級看圖寫話教學進行方法的探索與反思。

關鍵詞：低年級；寫話；探索；反思

前言

從孩子語言運用能力的培養角度出發，寫話是孩子對所學字、詞、句理解并靈活運用的重要考驗。然而，立足于本人自身的寫話教學實踐，大部分孩子對寫話存在畏難心理，不愿去想，不愿去說，不愿下筆。結合《語文課程標準》對一至二年級學生寫話作出了目標和內容的要求：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。筆者對低年級看圖寫話教學進行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯實基礎。

學生接觸看圖寫話的初始階段，教師的引導是至關重要的。教師引導的方法應從細節入手，具體到字詞，標點，越具體越好，讓學生從點滴積累做起。

（一）激發興趣。我讓學生把圖看作是一幅漫畫，而不是寫作任務，漫畫中講了一個小故事，要聰明的小朋友自己通過看漫畫把它說出來，以此激發學生說“故事”的欲望，克服畏難心理。

（二）指導看圖。學生習作中的圖畫，一般有兩種，要么是單幅圖，要么是兩幅以上的連環圖。單幅圖的，我引導學生按一定的順序來觀察圖，在把握整體的基礎上，可以從上到下，從左到右，從前到后的順序來看。多幅圖的先要理清圖與圖之間的聯系，再找出圖中人物行為和時間、地點的變化，將其連貫起來，構成完整的故事。

（三）說話訓練。說好話，是寫好話的基礎。看圖后，我會讓學生分小組自由說話，然后選出每組說得最好的同學說給大家聽。被推薦上臺的學生，一般都是說得較通順的，其他不會的孩子也可以從中學習。說話訓練時，要告訴學生先給圖中人物起好名字，要用第三人稱寫，不出在文中出現“我”，避免人物混亂。

（四）范文欣賞。由于剛開始學寫話，很多孩子雖然能基本說得出，但往往還是無從下筆。因此，在第一階段里，我自己會課前寫好范文，引導學生讀老師的范文，同時告訴孩子們，老師也會和你們一起寫話。

（五）積累字詞。巧婦難為無米之炊，針對一年級的孩子認識的字詞不多這一情況，我會提供一些寫話中常用的字詞讓孩子們熟讀。例如：對時間、地點、天氣、表揚他人、動作等詞語的歸類。孩子們有了這些字詞，動筆寫的時候就不會因為字詞而被卡住。

（六）用對標點。開始寫作時，我發現很多的孩子一篇作文里用不到三個標點符號。低年級的寫話中常用到的標點符號是，逗號、句號、問號、感嘆號、冒號加雙引號。于是，我告訴學生，當有話要說，又沒說完的時候，要用逗號。當一句話說完了，有提問題的要用問號，要強調情感的用感嘆號，語氣平淡的用句號。如果出現人物對話，用到“說”、“問”等字時，后面有接著說話內容的要用冒號加雙引號。此外，我還告訴學生，當寫完作文后，讀幾次自己的文章，?x到哪里需要停頓，換氣的地方就要出現標點。

（七）找出框架。一年級主要以看圖寫事為主，我就開始把圖片歸類收集起來，引導學生發現這一類圖的存在框架模式。如開頭一般寫時間、天氣、誰在哪里做什么。接著寫誰怎樣做、說了什么、結果怎樣，最后是有沒有值得學習的地方，或者是抒發感情。有一定的框架，再提供一些過渡詞，用上首先，然后，接著，最后，學生寫起來，思路自然會清晰。

二、讀寫結合，字斟句酌

學生通過一段時間的訓練，基本會看圖，說出圖意，寫出粗略的大意，但是對于字詞的運用，句子的把握還不到位。因此，我重視對學生語言積累運用和用詞準確性的培養，把句子寫通順。

（一）閱讀積累。我開設一個閱讀專題課，把幾十道閱讀的文段編成一本小書，每天抽出十分鐘左右，讓學生按照老師給出的閱讀方法開展訓練，評講題目后，讓學生熟讀文段，積累其中的好詞好句。

（二）嘗試修改。絕大部分的孩子能看懂圖意，寫出大意的時候，我開始讓孩子學會兩個修改符號，如：刪除符號、插入符號。對字詞的準確性也要進行思考，并嘗試通過自己的反復讀中，找到自己寫的錯別字，不通順的句子，用得不對的標點符號。例如：寫冬天的時候，不能用“涼風習習”，向別人學習的“向”不是“像”。

三、保持興趣，持之以恒

心理學家拉扎勒斯曾說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！苯涍^一段時間的學習，孩子們對寫話的熱情會有所下降。為此，我作了以下的實踐探索：

（一）激勵創作。每次的作文中，寫得好的同學，進行表揚，老師為小作家送上表揚信。此外，把寫得好的作文打印出來，標出好詞佳句，張貼到教室的墻壁，讓其他同學下課時去閱讀，并留言，以此激勵學生的寫作熱情，還能讓不會寫的學生有所收獲，同時達到以優帶差。

（二）創辦班刊。每次的看圖練筆，我都會給學生發下一張紙，批改修正后，將一張張的紙，變為一本漂亮的班刊，把每位學生的作文都放進去，大家可以自由閱讀，以此，激發學生認真寫作，為大家帶來好的作品。

（三）榜樣引領。本班大部分孩子都訂閱了青蘋果報刊，我每周布置孩子回去寫一篇自己想寫的作文，然后以周記的形式交上來，把寫得好的用來投稿。當有本班學生的作文出現在青蘋果上，我便會以此為契機，用多種形式對班上學生和家長宣布我們班產生了小作家。讓榜樣作用激發孩子們的寫作熱情。

（四）適度獎勵。好孩子是哄出來的。我每次限時要求學生寫話，對于寫得優的加五顆星，寫得良的加三至四顆，按時完成的，不管質量如何，加一至兩顆，規定時間內部完成的不加。讓孩子存到十顆星星，換小禮物。

四、反思不足

在寫話教學探索中，我也發現不少的問題：

（一）部分孩子仍然對寫話存在畏難心理，停留在“要我寫”而不是“我要寫”的層面。

（二）一些學生對看圖寫話仍然存在思維定勢，寫出來的東西太雷同，沒有獨特的想法。

（三）好詞好句的運用不夠多，寫的作文太平淡。

（四）學生興趣的保持，存在階段性，熱情過后容易覺得寫話無趣。

（五）分別學生寫話的語序混亂，觀察不夠仔細。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.[2]蘇玲玲.淺談二年級看圖寫話教學的幾點嘗試[J]教育管理與藝術，2014（3）