第一篇：小學低年級看圖寫話教學模式之我見

小學低年級看圖寫話教學模式之我見

小學低年級學生而面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。這可以說看圖寫話是作文最初步的訓練，是作文當中的一項基本功。那如何寫好看圖作文呢？我認為教學中可以從“看、想、說、寫”這四個方面去訓練。

一、看看，訓練觀察能力。

看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察 事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容，我在引導學生觀察圖時：（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。（2）細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空 間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、想想，培養想象能力。看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事，為了培養學生的想象能力，我重視了“想想”這一環節。“想想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象，想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。根據學生的年齡特點，我主要從以下兩個方面進行想象力的培養：

1、看圖想象，即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發學生開展合理的想象。

2、看圖編童話故事。培養學生創新意識和創新精神，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、說說，培養表達能力。

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、發 言（表達），還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維，使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說： “誰能和大家說不一樣？”“誰能比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看 “細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據地想，有條理地說。總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

四、寫寫，發展思維能力。

最后一個環節，就是寫話了。根據學生實際，設定階段性目標：

1、初級階段寫完整。低年級寫話是為高年級寫作打基礎的，因此，在低年級最初的寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。

2、提高階段寫具體。等學生已經具備了寫完整話的能力后，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在如何寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。

以上就是我在看圖寫話訓練教學中常常采用的 “看、想、說、寫四步法”，有效地降低了訓練難度，逐步培養了學生的觀察能力、想象能力、表達能力和寫作能力；但是這種教學模式對極少數的學生似乎不太起作用，他們的看圖寫話能力依然停留在“表達不清”這個層面，需要老師或家長字字句句去輔導，一段話儼然是師長表達出來的，實在令人困惑。再此，也想和各位老師作以探討，究竟怎樣才能更為有效地進行低年級看圖寫話教學呢？

紡織城小學

付芝云

2012年12月

第二篇：低年級看圖寫話教學之我見

低年級看圖寫話教學之我見

（江門市江海區外海街道麻一佑啟學校）

摘要：低年級的看圖寫話是學生進行作文創作的基礎環節，在語文教學中扮演著重要的角色。針對這個大難題，教師該如何引導學生寫，教什么，怎樣教，教的過程中要注意哪些細節，筆者結合自身的教學實踐，對低年級看圖寫話教學進行方法的探索與反思。

關鍵詞：低年級；寫話；探索；反思

前言

從孩子語言運用能力的培養角度出發，寫話是孩子對所學字、詞、句理解并靈活運用的重要考驗。然而，立足于本人自身的寫話教學實踐，大部分孩子對寫話存在畏難心理，不愿去想，不愿去說，不愿下筆。結合《語文課程標準》對一至二年級學生寫話作出了目標和內容的要求：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。筆者對低年級看圖寫話教學進行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯實基礎。

學生接觸看圖寫話的初始階段，教師的引導是至關重要的。教師引導的方法應從細節入手，具體到字詞，標點，越具體越好，讓學生從點滴積累做起。

（一）激發興趣。我讓學生把圖看作是一幅漫畫，而不是寫作任務，漫畫中講了一個小故事，要聰明的小朋友自己通過看漫畫把它說出來，以此激發學生說“故事”的欲望，克服畏難心理。

（二）指導看圖。學生習作中的圖畫，一般有兩種，要么是單幅圖，要么是兩幅以上的連環圖。單幅圖的，我引導學生按一定的順序來觀察圖，在把握整體的基礎上，可以從上到下，從左到右，從前到后的順序來看。多幅圖的先要理清圖與圖之間的聯系，再找出圖中人物行為和時間、地點的變化，將其連貫起來，構成完整的故事。

（三）說話訓練。說好話，是寫好話的基礎。看圖后，我會讓學生分小組自由說話，然后選出每組說得最好的同學說給大家聽。被推薦上臺的學生，一般都是說得較通順的，其他不會的孩子也可以從中學習。說話訓練時，要告訴學生先給圖中人物起好名字，要用第三人稱寫，不出在文中出現“我”，避免人物混亂。

（四）范文欣賞。由于剛開始學寫話，很多孩子雖然能基本說得出，但往往還是無從下筆。因此，在第一階段里，我自己會課前寫好范文，引導學生讀老師的范文，同時告訴孩子們，老師也會和你們一起寫話。

（五）積累字詞。巧婦難為無米之炊，針對一年級的孩子認識的字詞不多這一情況，我會提供一些寫話中常用的字詞讓孩子們熟讀。例如：對時間、地點、天氣、表揚他人、動作等詞語的歸類。孩子們有了這些字詞，動筆寫的時候就不會因為字詞而被卡住。

（六）用對標點。開始寫作時，我發現很多的孩子一篇作文里用不到三個標點符號。低年級的寫話中常用到的標點符號是，逗號、句號、問號、感嘆號、冒號加雙引號。于是，我告訴學生，當有話要說，又沒說完的時候，要用逗號。當一句話說完了，有提問題的要用問號，要強調情感的用感嘆號，語氣平淡的用句號。如果出現人物對話，用到“說”、“問”等字時，后面有接著說話內容的要用冒號加雙引號。此外，我還告訴學生，當寫完作文后，讀幾次自己的文章，?x到哪里需要停頓，換氣的地方就要出現標點。

（七）找出框架。一年級主要以看圖寫事為主，我就開始把圖片歸類收集起來，引導學生發現這一類圖的存在框架模式。如開頭一般寫時間、天氣、誰在哪里做什么。接著寫誰怎樣做、說了什么、結果怎樣，最后是有沒有值得學習的地方，或者是抒發感情。有一定的框架，再提供一些過渡詞，用上首先，然后，接著，最后，學生寫起來，思路自然會清晰。

二、讀寫結合，字斟句酌

學生通過一段時間的訓練，基本會看圖，說出圖意，寫出粗略的大意，但是對于字詞的運用，句子的把握還不到位。因此，我重視對學生語言積累運用和用詞準確性的培養，把句子寫通順。

（一）閱讀積累。我開設一個閱讀專題課，把幾十道閱讀的文段編成一本小書，每天抽出十分鐘左右，讓學生按照老師給出的閱讀方法開展訓練，評講題目后，讓學生熟讀文段，積累其中的好詞好句。

（二）嘗試修改。絕大部分的孩子能看懂圖意，寫出大意的時候，我開始讓孩子學會兩個修改符號，如：刪除符號、插入符號。對字詞的準確性也要進行思考，并嘗試通過自己的反復讀中，找到自己寫的錯別字，不通順的句子，用得不對的標點符號。例如：寫冬天的時候，不能用“涼風習習”，向別人學習的“向”不是“像”。

三、保持興趣，持之以恒

心理學家拉扎勒斯曾說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”經過一段時間的學習，孩子們對寫話的熱情會有所下降。為此，我作了以下的實踐探索：

（一）激勵創作。每次的作文中，寫得好的同學，進行表揚，老師為小作家送上表揚信。此外，把寫得好的作文打印出來，標出好詞佳句，張貼到教室的墻壁，讓其他同學下課時去閱讀，并留言，以此激勵學生的寫作熱情，還能讓不會寫的學生有所收獲，同時達到以優帶差。

（二）創辦班刊。每次的看圖練筆，我都會給學生發下一張紙，批改修正后，將一張張的紙，變為一本漂亮的班刊，把每位學生的作文都放進去，大家可以自由閱讀，以此，激發學生認真寫作，為大家帶來好的作品。

（三）榜樣引領。本班大部分孩子都訂閱了青蘋果報刊，我每周布置孩子回去寫一篇自己想寫的作文，然后以周記的形式交上來，把寫得好的用來投稿。當有本班學生的作文出現在青蘋果上，我便會以此為契機，用多種形式對班上學生和家長宣布我們班產生了小作家。讓榜樣作用激發孩子們的寫作熱情。

（四）適度獎勵。好孩子是哄出來的。我每次限時要求學生寫話，對于寫得優的加五顆星，寫得良的加三至四顆，按時完成的，不管質量如何，加一至兩顆，規定時間內部完成的不加。讓孩子存到十顆星星，換小禮物。

四、反思不足

在寫話教學探索中，我也發現不少的問題：

（一）部分孩子仍然對寫話存在畏難心理，停留在“要我寫”而不是“我要寫”的層面。

（二）一些學生對看圖寫話仍然存在思維定勢，寫出來的東西太雷同，沒有獨特的想法。

（三）好詞好句的運用不夠多，寫的作文太平淡。

（四）學生興趣的保持，存在階段性，熱情過后容易覺得寫話無趣。

（五）分別學生寫話的語序混亂，觀察不夠仔細。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.[2]蘇玲玲.淺談二年級看圖寫話教學的幾點嘗試[J]教育管理與藝術，2014（3）

第三篇：小學低年級看圖寫話教學

小學低年級看圖寫話教學

教師怎樣指導看圖寫話，扎實地進行看圖寫話的訓練。我通過以下的四個方面來指導學生進行看圖寫話。

一、教給學生觀察方法，培養良好的觀察習慣。

對于單幅圖，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。

對于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。

此外，觀察還要有一定的順序。要教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。

二、啟發學生思考，充分發揮想象。

圖上的內容是平面的，靜止的。只有聯系自己的生活經驗，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實。

教師要創設不同的情境，讓學生仿佛置身于畫面中，進入角色，大膽想象，也可以借助課件進行演示。

三、理順思維，訓練口語表達能力。

在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。在這個環節中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示范，然后再讓其它同學仿照來說。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。

四、動筆寫話，完成最終目標。

2要逐步提高寫話的要求，從開始的規范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態。

此外，要提高看圖寫話的質量，還要注意平時在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經常進行詞語、句子、片斷的訓練，使學生能學以致用，提高表達能力。

總之，通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話幾個環節的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。

第四篇：淺談小學低年級看圖寫話教學

淺談小學低年級看圖寫話教學

《語文課程標準》關于小學一二年級學生習作目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??”雖然這段話沒有具體說明寫話應達到哪些要求，但是它給我們指明了一個方向問題：那就是對一、二年級學生的寫話教學要從激發寫話興趣，培養學生想象力抓起。如何落實新課標一、二年級的寫話目標，我想一、二年級的寫話訓練是看圖寫話，我便想重點攻看圖寫話。因圖是靜止在某一狀態，所以需要發揮想象、構建故事合理而完整的情節，因而它能激發學生的習作欲望，對培養學生創造性思維是十分有益的。下面我將談談指導學生看圖寫話的具體做法。

一、利用語文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫話的素材問題。指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統一的圖畫素材，又不能給學生統一購買資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？有一次，我在看一份單元測試卷，當看到最后一題看圖寫話時，我忽然發現這不是課本上的一幅圖嗎？這一發現給了我一個啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導學生進行看圖寫話的極好素材嗎？真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

二、訓練學生“看圖”

看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，東看看，西看看，抓不到重點。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會實踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級上學期期末卷子的看圖寫話《植樹》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽，飛翔的燕子，有三個人在公園里植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培土??。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學這樣寫：“有三個人在植樹。”這么一幅圖就這樣白白浪費了。面對這種情況，我想必須在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，了解畫面所反映的主要內容，并發揮豐富的想象力寫出新鮮生動，具有個性的語言。看圖作文有單幅圖和多幅圖。針對單幅畫面在引導學生觀察時，我具體作法是：

第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。）

第二步，細看畫面，弄清畫面內容，并展開合理想象。先觀察圖上的背景，再觀察人物。分析出事情發生的時間？地點？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？

觀察背景，先遠后近，從圖上的環境分析出時間、地點；觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業；從人物的動作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動作分析出怎么說、怎么想等畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯系自己的生活經驗進行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。（以《媽媽生病了》為例做詳細介紹，并展示部分學生的習作。針對于多幅畫面我指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。有時時間、地點可以不說，只說什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓練學生細看畫面，展開想象。

三、訓練學生“寫話”

寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導。怎樣體現教師的指導呢？我的具體做法是：寫前有要求。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。

第五篇：淺談小學低年級看圖寫話教學

淺談小學低年級看圖寫話教學

鴨溪鎮仁合小學 陳紅美

【摘要】寫作教學是語文教學一個最重要的方面，寫作能力也是小學生必須掌握的能力之一。小學低年級的看圖寫話則是培養學生寫作能力的準備階段，是培養學生觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑，能為高年級的篇章訓練打下堅實基礎，因此，加強小學語文低年級寫話教學，可為學生日后的寫作打下良好的基礎。

關鍵詞：低年級看圖寫話教學淺談

一、活用插圖，激發寫話興趣

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。相對于課文，低年級學生對圖片更感興趣，因為圖片既直觀又生動形象，色彩繽紛的圖片對學生更有吸引力。學生觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。語文老師應靈活運用課文中的配圖，可采用以下兩種方式來訓練學生的寫話能力：第一，對照原文式。這種方式下，語文老師只是將課文中部分詞語挖出來，然后讓學生通過看圖填空。如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了。”在學生寫完后，老師再進行點評，最后進入課文的學習。第二，看圖仿寫式。例如，在學習完《秋天的圖畫》之后，語文老師可引導學生對照文中的插圖，或是對課文進行仿寫，或是蓋住文本內容，通過自己的觀察和想象來描寫秋天來了的景象。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大的提高。

二、借助“看圖寫話”，加強寫話指導

對低年級寫作能力的培養，主要以“看圖寫話”形式來進行，重視低年級“看圖寫話”教學極為重要，一方面培養了學生的語言表達能力，另一方面也為學生在高年級階段寫命題作文奠定了良好的基礎。語文老師應加強對學生寫話能力的指導，教給他們寫話的技巧。在寫話開始之前，首先應引導學生仔細觀察圖畫，看清楚圖畫所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，將正確的觀察方法傳授給學生，引導學生觀察細節，看清楚圖畫中的人物在做什么，或是描寫什么景色，切實理解圖片所表達的含義。接著，老師應引導學生重點觀察、辨別主次，知道哪些是主要內容，哪些是次要內容。在學生逐步了解圖片所表達的意思后，老師向學生提出這樣的問題：“這幅圖的主要內容是什么？”然后引導學生通過仔細觀察圖片，確定寫話內容的重點，圍繞重點來寫，寫出自己內心真實的感受。

對于低年級的學生，在開始學習看圖寫話時，只要求他們用簡單的話語寫出圖畫中的“時間、地點、人物、事件”就可以了。隨著學生詞語的積累和閱讀量的增加，表達能力和思維能力得到了較大提升，這時就可以增加看圖寫話的難度，要求學生不僅要依據圖片寫清“時間、地點、人物、事件”，更要寫出圖片中人物的語言、神態、動作，或是動物的形態、動作。

在看圖寫話能力得到進一步提升后，可引導學生用比喻或擬人的修辭來潤色自己寫的話，讓自己寫的話變得生活而形象，不再單調直白。這樣將難度一步步加大，讓學生在循序漸進中提高自身看圖寫話能力。看圖寫話能力與寫作能力是一樣的，不是一朝一夕就能練成的，需要學生在老師的指導下長期訓練、慢慢提升。寫話的畫面是靜止的、不變的，但學生寫出來的一段話或是一篇小短文，是運動的、變化的，也是生動的，有效地體現了學生對世界的認知。看圖寫話是作文創作的基礎，一方面為寫作積累方法，另一方面也為寫作積累了豐富的寫作素材，包括優美的詞語、段落等，這對學生中高難度的寫作練習有極大的促進作用。如果學生在低年級時就掌握了較強的寫話能力，在中高年級階段，不僅不會對寫作產生畏懼情緒，還會非常喜歡寫作。

三、訓練學生會“寫話”

1.訓練學生寫通順的句子。《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發興趣。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。

2.訓練學生寫具體生動富有個性的話。由于句子上連詞語，下通篇章，是學生從字詞學習進入作文訓練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導，讓學生寫出有水平的句子，為寫好作文打下基礎。課文是學生習作最好的范本，低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發學生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內容，應讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學生的語感打下基礎

四、拓展學生的知識面

對于一個七、八歲左右的兒童，未認識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學生多認識事物，學校應支持鼓勵教師適度地把學生帶出去，讓他們參加一些社會實踐活動，其次教師也可以充分利用校園內環境，讓學生在校園里就進行一些實踐活動，比如讓學生在校園里就可以進行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。還可以利用假期，家長讓農村的孩子進城看看，讓城里的孩子到農村走走。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。另外讓學生閱讀課外書，參加各種游戲，看幼兒節目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認識和體驗就不愁寫不出話來。

五、愛心批語，呵護學生心靈

小學低年級學生年齡較小，他們對事物的興趣持續時間較短，如果老師對他們的寫話評價不合理，很容易打擊他們的學習熱情。在寫話教學中，語文老師應多贊揚學生、鼓勵學生，尤其在學生表現良好或取得一定進步時，老師的幾句稱贊和鼓勵的話，都會增強學生的自信，他們也樂于參與學習。反之，如果老師在學生出現錯誤時，過分批評他們，會嚴重打擊他們的積極性，挫傷他們的自信心。因此，在寫話教學中，小學低年級語文老師應合理評價學生，激勵學生自覺提高寫話能力。

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，而低年級的小學生更在意教師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。

總之，寫話教學是低年級語文教學的重要組成部分，語文老師應從活用插圖，激發寫話興趣；借助“看圖寫話”，加強寫話指導；建立合理的寫話評價機制三個方面入手，加強小學低年級寫話教學。