第一篇：小學低年級寫話教學探究

小學低年級寫話教學探究

陳琴 福清市龍江中心小學

《新課標》指出低年級寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在低年級語文教學中占有非常重要的作用。因此，加強低年級寫話教學研究，對于深化語文教學改革具有重要意義。

當前，在低年級寫話教學中存在不少的問題：學生在寫話之前心存畏懼；要求拔高使學生初學習作便感舉步艱難；層次性不明顯，如在寫話教學中普遍存在著整篇訓練的多，單項訓練少的問題。尤其是低年級一開始就要求學生按照命題或圖意做整篇的文章，對他們來講實在太難了；缺乏有效的指導。

從低年級開始，我們有意識得去培養學生寫話的基本態度，教會他們寫話的基本要求，使寫話成為他們的樂趣，成為他們的一種習慣，那么，逐漸進行的寫作教學就不會成為學生的難題。在摸索與實踐中，我就低年級寫話的教學談談自己的認識。

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴與興趣。”而當前小學生特別是農村小學生對習作普遍缺乏興趣，直接影響了作文教學的質量影響了學生自身表達能力的提高。“興趣是最好的老師。” 學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔 而是勤奮的探索，執著的追求。創設情境使學生融入其中，學生在輕松愉快的精神狀態下，有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

低年級教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級學生的生活，生動活潑的兒歌、童謠，美妙動聽的童話、寓言、故事，富有節奏的韻文、古詩??給學生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現的舞臺，而初入學的孩子有著強烈地說話愿望，因此教師要為學生創設良好的說話、寫話環境，要保護、珍惜這種愿望，引導學生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情感體驗，教師再適時引導學生進行寫話訓練，把自己所想的用文字表達出來，如學習課文《假如》后為學生創設這樣一個情境：假如你有一支馬良的神筆，你要為誰畫什么？學生一聽早就有了自己的想法，一只只小手舉得高高的，用語言表達了他們的感受，我也就順理成章地讓他們寫出來，形成一篇篇充滿童心童趣的答卷。又如在教學《烏鴉喝水》和《司馬光》后，讓學生想想除了課文中的辦法，還有什么好辦法？他們七嘴八舌，想出了好多辦法，沒輪到發言的學生大有不被叫到不罷休的勢頭，我就說：“那我們就把你想到的好辦法寫下來，看看誰和烏鴉（司馬光）一樣的聰明，好嗎？“孩子們立刻安靜下來，全心地投入到自己想的辦法中去了，有的學生一口氣寫了好幾種辦法，由此可見，教師只要善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣去嘗試寫，在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

二、降低起點，享受樂趣

低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，加之他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時常常會出現語言貧乏，用詞不當，語句不通等現象，這也促使他們對寫話產生畏難情緒和害怕心理。因而，我們倡導學生寫話起點，讓每個孩子充分享受自由表達的樂趣。1.營造寬松的課堂氛圍。教師應站在兒童的立場上，放低我們成人的要求，努力創設一種民主的課堂學習氛圍，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學生說、寫真話，抒發真情，表達出自己真實想法的，哪怕其中有一個詞，一兩句話或一個片段有閃光點，教師都要予以表揚，及時肯定，增強學生的自信心。在學生講的過程中，教師要耐心傾聽，并適時用“說得好！繼續說下去！”“不要急，慢慢說。”等語言進行鼓勵。一個小小的成功的體驗會使學生感到無比的快樂和欣慰，會激發起他極大的情趣。

2、在錘煉詞句中多元表達。課程標準中明確要求低年級以培養寫作興趣、寫作信心為主，鼓勵學生自由表達，教師更應低起點，小步走，從詞句訓練開始，一步一個腳印，扎扎實實錘煉詞句，引導學生多元表達。學習了拼音，讓學生用不同音調的音組詞或說句子。學了生字，我激勵學生給漢字找朋友，編兒歌字謎等。例如，學習完天字，一學生編了字謎：大字上面加一橫。一學生說：兩人在一起打一字。沒想到，學生還編：夫字不出頭，猜猜這是誰？我接著請學生給“天”找朋友。這下，學生的小手舉得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙??我又加大了難度：誰能說說怎樣的春天？學生的表達精彩紛呈：綠油油的春天，美麗的春天，細雨綿綿的春天，鮮花盛開的春天，香噴噴的春天??你能感受到孩子們的語言是豐富的，是充滿童趣的。降低了起點，學習環境更為寬松了，師生間的接觸更為親密了，學生說話、寫話的熱情喚起了，盡情享受著表達的樂趣，不論課上課下學生敢說、樂說、搶說。

根據一、二年級學生語言心理的發展水平來進行寫話教學，不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。”這樣的作文就是好作文。抱持這樣的觀點，對學生的習作，我們就會多一份欣賞，少一些苛責，多一些感動，少一些失落，也只有這樣，才能誘發孩子習作的情感，使他們不怕作文，走出這用文字表現的人生的第一步。

三、挖掘資源，拓展訓練

1、詞句積累

低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導學生從積累的詞句入手，做好寫話的準備。寫秋天時，我先讓學生說說有關描寫秋天的詞語，如，金秋時節、景色宜人、天高云淡、大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香、層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽、山河壯美、春華秋實、秋收冬藏。??我還引導學生積累寫秋天的句子，如：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”以及“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”??有了上面的鋪墊練習，學生寫起來就容易多了。

2、畫中寫

（1）看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的綜合體現。在教學時，教師應讓學生有層次地進行練習，以達到熟練看圖寫話的目的。指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么充滿了童真和童趣。（2）“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。我認為在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，這也就是說，我們教師還可根據古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，我要求學生看詩中的插圖來編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把春意盎然的景象和可愛的兒童寫得美麗動人。

3、模仿創新

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力。“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如在學習課文《雪地里的小畫家》一課時，我先讓學生反復品讀，使學生深深體會到動物的腳印的特點。我再讓學生帶著這種激情走進生活，自己觀察動物的腳印。隨后，我激勵他們將自己的發現寫下來，孩子們歡快地用他們稚嫩的筆表達自己的發現，效果出奇的好。學生有的寫“小貓畫梅花”，有的寫“大鵝畫楓葉”，有的寫“小鳥畫竹葉”，有的寫“老牛畫月牙”??學生們用自己的獨特視角去發現、去尋找，去體會找到動物不同的腳印的欣喜與激動，并把自己生活中留心觀察到的，巧妙地用書中的方式表達出來，學生在依照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

4、編童話

童話的魅力，在于它為孩于展現了一個五彩斑斕的神奇世界。它最適合兒童心理發展的特點。在寫話教學中，應充分發揮童話的優勢，除了讓孩子聽童話、讀童話、說童話外，還要善于遠用不同的方式，激發他們寫童話的欲望，放飛想象的翅膀。（1）看動畫寫童話。我們可以選取動畫片中學生最感興趣的一些畫面錄制下來，消去聲音，讓學生仔細觀看。根據畫面中主人公的動作、神態，想象它們的語言、心理活動，把這一片段寫下來。還可以和原畫面的聲音或情節比較，評一評“最佳創作獎”。

（2）看玩具寫童話。每個孩子都會有自己喜歡的玩具，孩于們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發的。教師可以讓學生把最喜歡的玩具拿來，選擇一件為主人公，想象出一個童話小故事。這樣學生的形象思維有了支撐點，就有話可寫了。（3）為文本續童話。小學一二年級的教材中，有三分之一的課文是童話。教師可以充分利用這些童話資源，創造性地為學生開辟寫話空間。如在學《丑小鴨》一課時，當孩子們正為丑小鴨變成白天鵝而高興、激動時。我問：“讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，寫下來然后交流。”在學完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子們寫了《我為動物尾巴寫說明》??事實證明，這種就文取材的童話改寫，降低了難度，學生更能寫，更樂寫。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還很多，只要我們在教學中真正用心琢磨，善于挖掘，好好利用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，在課堂上盡量為學生創造練說、練寫的機會，不僅讓學生“得意”，更讓學生“得言”，那么“高效、扎實”的課堂就不再遙遠，孩子的說話、寫話能力的提高也不難了。

四、評價為重，誘發熱情(1)重激勵，促興趣提升。“關注生本”，一切以學生的發展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。”我都會在心底夸上一句：句子通順，標點正確，真了不起。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。有了學習看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”

(2)搭建平臺，感受成功。孩子們更需要成功的體驗，作為教師就應該千方百計為他們建構展示的舞臺，從而激起更大的寫話熱情。在我們班，四個鮮紅的五角星出現在學生的本子上時，他們便可以把習作打印出來高高地張貼在“小小作家欄”里；五個五角星出現在本子上時，他們便可以自豪地上臺來宣讀自己的文章，那神情不亞于得了冠軍。張貼與上臺既是一種鼓勵，又是一種示范。我還在班上開展各種比賽，如為自己的話配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫，學生顯得很有興趣，也愿意修改自己的文章。我們還開展“我的第一本書”活動，讓學生將自己寫的文章裝訂成一本書的樣子，并自制封面。評比看誰的“書”最漂亮。從而讓學生體會到自己的寫話成就，品嘗到稿紙一頁一頁加厚的喜悅，學生對寫話的興趣也一天天變濃。

五、重視閱讀，豐富積累 杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這對低年級的小學生進行寫話訓練同樣適用。“課程標準”特別強調了要豐富語言的積累，要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，對此還有量化的規定。這既是學語文的主要方法，也是提高讀寫能力的有效手段。我為學生準備了《采蜜本》，每篇課文學習的生字，讓學生組成好詞加以背誦，每天摘一個成語，每周學一首古詩。我還開展不同的形式的活動來強化積累。比如，“背古詩競賽” 又如，“每月一展”活動，把孩子“采蜜”的情況做一個匯總。這些展示活動不僅能夠調動學生主動積累的興趣，還能能夠培養孩子持之以恒的毅力。

總之，在教學中，教師要為學生的寫話提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫話的束縛，注重學生的個性體驗，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，激發學生樂寫的興趣，培養學生善寫的能力。“千里之行，始于足下”，作為小學低年級教師，我們有義務有責任為孩子們的快樂寫話當好舵手。

第二篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第三篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。低年級的寫話教學要從激發寫話興趣，培養寫話信心開始。

【關鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。根據《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”但低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經驗缺乏，會導致學生寫話能力發展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、激發寫話興趣，培養寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發現寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

2、設計多種練習，培養寫作興趣。為了激發學生的寫話興趣,在教學中結合口語交際外,還應設計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為說寫訓練創造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎，閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。

第四篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

穎東區口孜鎮洪溝小學何蕾

【摘要】：《語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育教學的首位。要求低年級學生寫 “寫自己想說的話”，“寫想象中的事物”，寫出的話 “要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受”。對小學低年級寫話的目標要求，新的《語文課程標準》作出了明確規定：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，要讓低年級的學生大膽寫，寫出心中所想、口中要說的話，做到“我手寫我心”尤為重要。關于寫話教學，我認為首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。

【關鍵詞】： 寫話 積累 訓練 表達

當代著名語文教育家張中行說：“所謂作文，不過是把自己的構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動??顯然，這種活動無時而不有，無地而不有。”《語文課程標準》從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，結合生活實際，讓學生用學到的詞語說一句通順的話，再養成能寫好一句話的習慣，經常要求學生這樣做，漸漸地，學生就會對寫話產生興趣，在提高學生寫話水平的同時，也為學生的將來的寫作打下較好的基礎。現在的農村小學生，大多都是留守兒童，1

由于家庭教育脫節，缺乏關愛，他們性格孤僻、厭學，語言表達能力很差，最頭疼的就是寫作。假如從小學低年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會害怕寫作了。下面，我結合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。

一、創設情境，引導“說話”

剛剛學習寫話的兒童，需要通過自己的有聲語言來表達，只有說得明白，才會寫得清楚。學生從學前班剛剛進入一年級時，對周圍的一切既陌生又好奇，因此在第一堂課上，我設置了一個“介紹我，找朋友”的活動。為了消除學生們的膽怯心理，我先作示范：“我叫于花麗，是一年級的語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來做自我介紹，通過介紹，他們不僅鍛煉了說話能力和膽量，還增進了互相間的了解。第一次說話讓他們嘗到了無窮樂趣，趁熱打鐵，以后每節語文課中我都安排一至兩分鐘的“我會說”活動，讓每一個組分別選一個學生上臺來說一句話，我則即時給予孩子們真誠、準確的表揚。除此之外，我還經常在班級開展講笑話、講故事、猜謎語等學生們喜聞樂見的說話活動，并采取各種措施表揚激勵學生。在一次 “巧巧嘴”活動中，要求學生介紹自己最喜歡的小動物，有一個學生站起來說：“我喜歡的動物是小白兔。前幾天，爺爺給我買了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，兩只尖尖的耳朵立在頭頂上，一雙紅紅的眼睛不時的看著周圍，嘴角兩邊的胡子總是一動一動的，特別好玩??”于是，我連忙鼓勵她：“說得很好，你觀察的很仔細，老師都想去看看那只可愛的小白兔！”聽到我真誠的表揚，學

生們的小手都舉得高高的，看得出他們個個都想把心里的話兒說出來。為了使每個學生都有說話的機會，我就采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式，并對每個學生的發言及時點評，積極肯定優點，提出改進意見。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。

二、多做游戲，激發“說話”

低年級孩子好奇心強，對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據兒童的心理特點，創設情境，激發學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。

在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。在做游戲之前我對孩子們提出要求：

1、要認真觀察。

2、要注意同學的表情、動作和語言。

3、要留心遇到的困難。

4、要積極動手參與。游戲結束后先讓孩子在小組內交流，組員可以互相補充，然后各組派代表到臺上來講，比比誰講得好。只要孩子能圍繞活動把自己想說的話講出來就及時表揚，這樣，孩子們始終對說話保持濃厚的興趣，說話能力自然得到提高。孩子們在游戲的激發下開始敢于開口，樂于表達了。

三、利用教材插圖，指導“說話”

小學低年級語文教材圖文并茂，色彩斑斕，特別吸引兒童的注意力，這給說話、寫話提供了良好的素材。我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。由于年齡的原因，學生觀察插圖時注意力不集

中，目的不是很明確，有一定的隨意性。因此，指導學生有目的地進行觀察很重要：

首先，從整體著手。看清楚畫面所反映的主要內容，知道這幅圖上主要畫的是什么。如畫有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。其次，從背景來看。最好能從圖中看出這是什么時候，畫上還有什么，他們之間存在什么樣的關系等等。第三、觀察每一個細節。如人物的表情、姿勢、服裝、工具等等。第四、初步按一定的順序敘述。通過指導觀察，可以讓部分說話能力較強的學生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚，教師適當給予點評。教材中安排的“口語交際”就是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺，應重點加以指導。

四，從詞入手，學會“說話”

事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教剛剛進入一年級的學生，一般都會用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，我會及時給予一定的指導，久而久之，學生們便知道了什么是一句完整的話。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，我就引導學生由原來的說一句話擴展為說一段話，再試著讓學生寫下來。如：在雙周舉行的說話比賽上，出示一些詞語，讓學生選擇其中的詞語說一段話（也可外加詞語）。說得好、說得多的組就為優勝組。在賽前，對學生提出要求：說話時要表達有序、用詞恰當、語句通順等。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的水平也得到了一定提高。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。為以后的寫作打好了基礎。

五、借助文本，續編故事，創設“寫話”氛圍

童話貼近兒童心理，為兒童所喜愛。當兒童沉浸在童話所表現的意境中時，一旦童話故事結束，兒童就會產生淡淡的失落感，進而不自覺地聯想童話的后續情景。既然如此，在教學結尾我們可以緊緊抓住這一點激發學生再閱讀的興趣，強化延伸教學給孩子們發揮其創作才華的機會，為作品做個“續編”，已發展他們的想象力、語言表達能力和邏輯推理能力等等。“續編”初期教學可以是口頭表達，例如:在設計《小壁虎借尾巴》的教學時就可以安排這樣的環節：課前老師讓學生通過查資料了解動物尾巴的作用，上課時出示幾種動物，引到學生根據提示續編故事，開始學生可能比較膽怯，怕說不好而不敢說，教師可以一邊做小壁虎爬行的動作，一邊編故事，這樣學生就很快跟隨老師一起說；也可以鼓勵比較優秀的學生先試著說，以帶動其他學生。再比如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時老師可以啟發同學：“小蝌蚪找媽媽時都遇見了誰？它們是怎么說的？為什么小蝌蚪會把他們誤認為是自己的媽媽呢？”學生在自由的想象和創作的過程中，想象力與創造力自然得到提高。等到學生們的口頭續編能力發展到一定階段，就可以嘗試讓其通過書寫來表達，以留給他們更多想象的時間和空間，更好的提高他們的寫作水平。

六、開展活動，豐富“寫話”素材

小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，他們的愛好是在活動中

形成和發展的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發寫話興趣。

例如，體育課上的游戲，美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，“故事大王”比賽、詩歌朗誦會等各項活動??都是孩子們寫話的好素材。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應積極創造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫，教師要及時的進行點撥、評議。這樣，學生的說話、寫話水平在不知不覺中就得到了提高。

七、培養閱讀興趣，提高閱讀量,打造“寫話“基礎

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫話能力。因此，對于低年級學生更要注重激發他們的閱讀興趣。

1、為學生挑選讀物。在低年級學生剛入學時，教師就可以在班上設立圖書角，挑選好的圖書給他們看。比如可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后，就可以給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文內容相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導他們怎樣讀。另外，要勤與學生家長聯系，取得家長的配合，為家長推薦一些適合低年級學生閱讀的課外讀物，進行“親子共讀”，堅持閱讀，學生就能逐漸養成閱讀習慣，閱讀興趣也會不斷濃厚。

2、誦讀經典。利用早讀前和課前5分鐘組織學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《千字文》等中華經典古詩文，提高學生語文素養。

3、組織讀書會。組織講故事、朗誦、記日記等比賽活動，并采取多樣的獎勵方法。學生為表現自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。

4、摘抄好詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，以提高自己的語言表達能力，在每節課前三分鐘，讓學生輪流朗讀自己所摘抄的詞語，增加學生們的詞匯積累。

另外，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，教師要善于發現學生作文中的閃光點，以激勵學生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發和培養。

八、走進生活，體驗“寫話“樂趣

生活是作文的出發點和落腳點。除了憑借教材，還可以充分利用現實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更替，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節日也是寫話的資源：在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么？怎樣過“六一”兒童節的？以及中國的傳統節日是怎樣度過的等等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練。再如學校、班級組織的各項活動：運動會、春游、讀書節、觀看愛國主義教育影片等也可組織學生把活動過程、感受寫下來。寫話中我還

經常讓孩子聯系生活實際，寫身邊實實在在的東西，寫生活中親身經歷過的事情，這樣寫話有根有據，寫出的話自然就有血有肉、不空洞，也更能激發學生寫話的興趣，提高其寫話的水平。同時，讓學生們更愿意走進生活，從而熱愛生活，無形中樹立了學生們的“大語文”觀。

九、寫循環日記，樂于“寫話“表達

對于一、二年級的學生來說，如果讓他們每天堅持寫日記，會增加他們的負擔，久而久之，學生就害怕寫了，不愿意寫了，從而產生厭寫的傾向。因此，我將全班學生每七人分成一組，每組只用一個日記本，輪流寫循環日記，這樣不但減輕了學生的負擔，而且學生在記日記時，還能看看其他同學寫的，達到了互相學習的目的。指導學生寫日記時，要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順，要有標點符號。例如：學生喜歡看動畫片，就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部？最喜歡動畫片哪一個人物？為什么？如今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

十、運用多媒體，拓寬“寫話“視野

低年級學生特別容易接受形象生動的事物，一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大展現在銀幕上，就能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。因此，教師要學會借助多媒體再現情境，通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大

地調動起學生寫話的熱情，激發出寫話的欲望，達到理想的教學效果。例如人教版一年級下冊第一單元描寫的是美麗的春天，學完本單元后，可以借助多媒體，播放冬去春來，萬事萬物的變化，再現春天美麗迷人的風景，看到這些，學生很感興趣，在感慨的同時就有話可寫了，就能寫得更加具體、生動、真實了。

總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發學生的興趣，通過多種方式，引導學生進行習作。重視低年級寫話訓練，寓寫于樂，使學生從小善于觀察生活、捕捉生活素材，樂于寫話，樂于表達，為今后的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

《小學語文新課標必讀》 作者：徐燕 湖南少兒出版社 2010

《小學語文新課程標準》主編 葉圣陶 人民教育出版社

第五篇：低年級看圖寫話教學策略探究

“學為基點，讓有效教學走進活力課堂”

——二年級看圖寫話教學策略探究

一、研究意義

看圖說話寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。在教學實踐中，因此，如何指導小學生說話寫話，顯得尤為重要。

低年級學生形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養學生的興趣、語感，小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。滔滔的江河發源于涓涓的細流，看圖寫話能力可以說是作文的基本功。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話課，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。

二、研究目標

1、學生能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。

2、學生學習按一定順序觀察圖和簡單事物，寫幾句連貫的話。

3、學生學習使用逗號和句號。

4、學生學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。

5、模擬一定的生活場景寫話。如“看望生病的同學”、“學會待客”、“我打算怎樣過寒假”等。

三、研究內容

1、看秋天圖，讓學生運用詞串中的詞語寫一段通順的話。

2、秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化，將自己找到的秋天寫下來。

3、去菜場買菜，把買菜經過用幾句話寫下來。

4、續編故事。學完童話故事《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》，引導學生發揮想象，續編一個故事。

四、研究過程

（一）循序漸進指導學生寫話

字---詞---句---段---篇，這是漢語的一個由低到高循序漸進的過程，低年級教材中已經有條理的對漢語言的學習進行了科學合理的安排，只要教師以科學的教學方式去教學生，培養學生的寫話能力就行。

矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”模仿是兒童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理現象。

低年級寫話最直接最有效的方法就是教會學生學會模仿。在模仿中懂得字詞的意思和作用。在模仿中把握句子的表達方法，在模仿中學會創新思維。具體有以下幾種方法：1.抄句子。抄寫指定的句子。這是訓練的最初階段，簡單易行。2.聽寫句子。聽就是文字記錄口語，這是作文的基本功。從詞語到課文中的句子再到教師口頭編的句子或書報上的幾句話。3.改寫句子。如：將“小野豬、小象和松鼠一同上山栽樹。”改成“爸爸、媽媽和我一同去公園玩。”這里已是有簡單的模仿過度到初步的創新。4.用詞造句。如：用“終于”造句，學生可模仿書中的句子，也可引導學生聯系自己的生活進行創新。如：“我終于完成作業啦！“等。訓練到到這種程度，學生的表達能力正初步形成。5.由寫一句或幾句話。象這樣由仿到創，由扶到放，踏踏實實地訓練下來，學生的寫話能力一定得以提高。

（二）看圖寫話寫具體

看圖寫話是一種常見習作形式。小朋友們常常簡單介紹完圖上內容后就沒話好寫了。怎樣把看圖寫話寫得具體、生動呢？

看圖寫話，一般都會配有這樣一段文字“圖上畫的是什么時候，什么地方？有哪些人在干什么？想一想他們會說什么？請用幾句話把圖上的意思連起來寫一寫。”這段文字很重要，小朋友細細推敲后就會發現，它告訴了我們如何寫話：觀察圖畫要關注時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會說什么。只有這些要素都具備了，才是合格的寫話。

看圖時，我們引導學生按順序觀察，有條理地寫話。畫面的主體是人物，就要從人物的形體、相貌、服飾等，弄清性別、年齡、身份；再從表情、動作，推測人物的思想活動，他（她）在干什么。還要觀察周圍環境，弄清事件發生的時間、地點以及和有關的物品，這些細節最容易被學生忽視，能夠把這些細節寫好，一定會作文豐富不少！畫面的主體是小動物就要用擬人的手法來寫。認真細致地觀察圖畫，才能夠圍繞題目的要求來寫話，而且觀察得越仔細，發現的東西就越多，那么就越有話寫。

不少學生寫話既表達了圖意又有條理，但就是內容太簡單。那么靜止的畫面，如何才能夠寫得豐富又生動呢？單幅的圖，我們引導學生根據畫面內容推前想后，把人物寫活，讓人物開口說話，行動起來，把事情的來龍去脈交代清楚，使畫面“動”起來，形成一個完整的小故事。連續的多幅圖要注意圖與圖之間的聯系，對比前后圖畫的不同之處，把兩幅圖之間的空白填補出來。想象可以使我們的寫話充滿靈氣和活力，但想象不要脫離畫面，任意發揮。

下筆時，寫話要取一個合適的題目。內容以畫面內容為主，適時補充想象內容。整篇寫話抓住重點、突出中心、言之有序。語言表達上既要有連貫的敘述，又要有形象的描寫。

（三）注重觀察看一看

平日里的生活場景，周圍環境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說:“如要創作，第一是觀察。”秋天收獲的季節，我會帶他們去公園看看美麗的菊花；到校園中看看那火紅的楓葉；到田野里看看豐收的果園??面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，而愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。下面是我們班唐雅青學生寫的一段話：

例文

（一）秋 天

秋天到了, 清空萬里。幾朵白云，像小朋友手中拿著的棉花糖，真好看。幾只小鳥嘰嘰喳喳的叫著，開心極了。樹上半青半黃的葉子，從樹上漸漸飄落下來，像空中飛舞的蝴蝶，好看極了。公園里的菊花都開了，白的，紅的，黃的，粉紅的 …… 五顏六色，美麗極了。秋天是豐收的季節。果園里的果樹結滿了果子，看紅紅的蘋果，黃黃的梨。瞧！又大又紅的桃子，我好想咬一口，饞得我直流口水。許多人認為春天比秋天美麗，但是，我覺得秋天比春天更美麗。

例文

（二）秋天

秋天，天氣漸漸涼了；枯黃的樹葉飄落在草地上，象鋪了一層金黃色的地毯；花園里開滿了各種各樣、五顏六色的菊花。燕子也開始飛到南方去了。我和朋友一起在草地上捉秋螞蚱。小草從綠色變成草黃色，狡猾的小螞蚱靠自身的保護色,在草叢中跳來跳去。

你瞧，生活是孩子創作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗是孩子最真的感受。

（四）化難為易演一演

有些圖片類似于生活片段，我們就用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一位孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。（提示：小丁生病了，小蘭去看他，小丁同桌小紅本來也想來，可是她有事來不了了，叫小蘭代她向小丁問候。）當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小丁，另一個是來看望小丁的小蘭，我沒多說什么，只是讓“小蘭”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小丁”應聲：“請進！”“小蘭”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小丁，你的病好點了嗎？”“小丁”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。”“小蘭”接著說：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯。”“那也請你幫我對她說聲謝謝！”“小丁”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現得如此到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了難題。“誰還想演一演？”學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲!二年級的寫話是寫作的基礎，我們必須加強學生的寫話訓練，做學生的引導者。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養學生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學生打開寫話的心靈之窗，從而全面提高學生的寫話水平。

五、存在問題

1、學生在寫話的數量上還存在差異，盡一半的學生寫話內容充實，語言豐富。但仍有個別學生寫話內容少，語言不夠豐富。

2、學生雖然看懂了圖的大意，寫出的話語無倫次，表達不清。新學期打算

1．拓展學生的知識面

對于一個七、八歲左右的兒童，未認識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學生多認識事物讓他們參加一些社會實踐活動，也可以充分利用校園內環境，讓學生在校園里就進行一些實踐活動，比如讓學生在校園里就可以進行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認識和體驗就不愁寫不出話來。2．訓練學生會“看圖”

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，我覺得對低年級看圖寫話的培養，首先應該是培養看圖的興趣，興趣是最好的老師，學生對圖畫產生了濃厚的興趣，才能仔細觀察，才能寫出精彩的語言。同時要教給學生觀察的方法。例如：根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述。針對一幅畫面，我們可以教給學生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對于多幅畫面我們可以指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。

3．訓練學生會“寫話”

訓練學生寫通順的句子。目的是為了降低難度，激發興趣。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。另外，還要訓練學生寫具體生動富有個性的話，課文是學生習作最好的范本，低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發學生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學寫話時，應引導學生把學到的精彩片段應用于寫話中，還要注意平時的積累和練筆，鼓勵學生把看到、聽到、想到的事隨時記下來，特別鼓勵有創意的表達。低年級的看圖寫話，應讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個性。在教學中，我深深感到初學寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。