第一篇：指導低年級學生進行寫話訓練的嘗試

指導低年級學生進行寫話訓練的嘗試

田 麗

葉圣陶先生說：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”葉老的這句話就決定了，說話和寫話教學是語文教學中不可缺少的教學內(nèi)容，而“新課改”把說話教學明確為“口語交際”，而寫話教學則根據(jù)年級段分為“寫話”和“習作”，并對之提出了明確的階段性目標。那么，今天，我就從低年級寫話的三個要求入手，談談我在低年級寫話教學中的一點做法和嘗試。

一、寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想

1、興趣的培養(yǎng)

寫話一直是廣大老師和學生頭疼的原因是因為許多學生對寫話沒有興趣，所以“新課改”把興趣放在了第一位，那么在教學中應該如何培養(yǎng)學生的興趣呢？我的方法是運用多媒體的網(wǎng)絡環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡不僅有靜態(tài)的信息，還有許多動態(tài)的信息，讓人能隨心所欲地看到想看到的各種數(shù)據(jù)媒體信息及現(xiàn)實實況。它把復雜的東西變得簡單，簡化了學習的復雜性，提高了學生特別是低年級學生學習的興趣。以蘇教版第四冊《小馬過河》為例，我把小馬、老馬的樣子、問松鼠和水牛、回家問媽媽等鏡頭精心制成課件，課堂上通過多媒體計算機展現(xiàn)在學生面前，聲音與圖像的渲染使每個學生都融入其中，都深深地喜歡上了這匹小馬，每個學生都很激動，躍躍欲試，爭著要求發(fā)言。情景課件成功地營造了一種“樂說”的氛圍，大大激發(fā)了學生說的興趣，當然，也為寫話打下了一個良好的基礎。

2、寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想

學生寫話，源于對生活的感受、體驗、思考與表達，是有感而發(fā)，學生寫話應該是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表達出來，而不是強迫他該寫什么。然而，低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小。老師請他們寫日記、寫話，他們往往無從下手，不知該言何物。這就需在老師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情趣，提高認識生活的能力。這方面，我認為日記是豐富學生一切的窗口，但是學生往往不知道如何去“日記”，針對這一點，剛開始的時候，我硬性的規(guī)定了他們每天寫話的內(nèi)容，當然內(nèi)容是豐富的，系統(tǒng)性的，要有一定的程序計劃，又要與學生生活緊密聯(lián)系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以后，我可以征求他們的意見，看看該寫些什么，學生也樂于表達心中的想法，比如說，三八婦女節(jié)那天，學生就主動說，今天他們要為媽媽準備一件禮物，并且要把它記在自己的日記上。

二、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語

興趣培養(yǎng)了以后，學生已經(jīng)很樂于去寫了，但是由于學生的詞匯量不是太大，于是教師要教他們學會靈活地運用閱讀和生活中學到的詞語。是指在教學詞語時，就可以讓學生適當?shù)剡\用，然后在遇到一定的情境時，就適時地教他們運用一些詞語。除了詞語，一些詩句和成語也是寫話中經(jīng)常可以運用的，看看豆步源的文章吧，“大白鵝愛吃青菜，而且喜歡吃得飽飽地去游泳。有一次，我跟在它們的后面，只見它們排著整齊的隊伍，搖搖擺擺的往河邊走去，到了河邊，它們一個接著一個“撲通撲通”地跳下水。瞧！它們游得多開心呀！寫到這里，我想起了一首古詩：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

三、根據(jù)表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號

學生有了興趣，會運用詞語了，那么剩下來的就是表達了，那么怎么樣表達呢？我認為，首先要讓他們熟悉逗號、句號、問號、感嘆號所表達的意思，怎么樣熟悉呢？第一要多讀，讀各種各樣的句式，知道什么樣的標點符號用什么樣的語氣讀，在讀中體會標點符號的用法。第二，要寫，在寫中熟練掌握標點符號的用法，比如說找一篇課文中標點用的比較多、比較好的自然段，先讀一讀，然后再抄一抄，還可以做一些加標點符號的習題等等。

在學生熟練掌握標點的意思后，就要讓他們知道自己所想要表達的究竟是什么語氣，然后根據(jù)語氣來選擇所用的標點符號，我相信這樣，學生對標點就能運用自如了。當然，同一個意思可以用不同的標點符號可以表達出不同的語氣，這個要求對低年級的學生來說可能難了一些，教師可以先加以指導，比如《猴子種果樹》這篇課文中有這樣一句話，“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”在教學時，我先讓學生試著將問號改成句號，學生很簡單地就做到了（“梨樹要等五年才能結(jié)果，你沒有這個耐心。”）這時，我滲透，這兩句話的意思一樣嗎？（一樣）那么語氣一樣嗎？（不一樣）這樣，讓學生明白了不同的標點符號可以表達出不同的語氣，有的很強烈，有的則是敘述性的，并告訴他們在寫話的過程中要根據(jù)自己表達的需要來選擇標點符號。

總之，低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣，這是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的良好開始。因此，搞好低年級說話訓練，勢在必行。這也需要我們所有的語文老師去共同努力，共同探索，共同交流。

第二篇：淺析小學低年級學生寫話訓練

淺析小學低年級學生寫話訓練

摘 要： 小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學實際，培養(yǎng)小學生寫話的興趣；激發(fā)學生表達的愿望，培養(yǎng)學生說話能力；訓練學生寫話的途徑三方面展開論述。

關鍵詞： 小學低年級 引導說話 寫話興趣 寫話訓練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，缺乏有效指導。從學生方面說，小學低年級的學生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通、標點使用不恰當?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級作文難度，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心，課題組認為應從低年級學生的“寫話”入手。對于低年級的學生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習慣與閱讀習慣，提高課外閱讀效率。要正確引導學生養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達需要，學會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學生的寫話教學為契機，重視教師評語在寫話教學中的作用，真正豐富學生閱讀，提高學生運用語言的能力，使學生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。如果教師引導得法，則學生往往會“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，對于學生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學生寫話的興趣

小學低年級是指小學一、二年級，這個學段的學生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏正確督促與引導，在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。

寫話訓練是指在教師引導下，在“說”的基礎上，把表達的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓練過程。寫作的初始階段的教學重點應是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學生表達的愿望，培養(yǎng)學生說話能力

目前小學生表達能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現(xiàn)象。教學中，教師應當根據(jù)學生的心理、行為等特點因材施教，正確引導，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達能力。

1.給圖配文。即學生準確審視圖意后，運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如《小鷹學飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發(fā)兒童進入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《小動物過冬》，啟發(fā)學生作增補內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關心。學生能把這些內(nèi)容增補出來，這樣的寫話訓練使學生思維的擴展性、創(chuàng)造性也相應得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生寫話興趣。教師對寫話教學不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學。同時，教師缺少有效的指導方法，常用模仿范句、填空等形式進行寫話教學。學生按這樣的指導寫話，當然就會出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學模式，采用多樣的寫話形式，為學生搭建寫話平臺，不斷給學生新的感受，調(diào)動學生寫話積極性，激發(fā)學生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學生在寫話中的點滴優(yōu)點，注意評價語言的激勵性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評價方式，讓學生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓練學生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導學生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學寫日記。引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料。做學生的知心朋友，鼓勵學生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內(nèi)外活動，積累寫話素材。有意識地指導學生參加相關活動，開闊學生視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學生的寫話搭建平臺，通過激發(fā)興趣、引導閱讀、訓練說話寫話等方式，讓每個學生敢于說話，善于說話，樂于表達。一旦學生對說話寫話產(chǎn)生興趣，對自己的表現(xiàn)與進步就會充滿自信，這樣寫話教學定能取得一定成效。

第三篇：低年級寫話訓練

低年級寫話訓練

重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學:章曉瓊

摘要：低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。關鍵詞：積累、寫話、看圖、練習

低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。那么，如何幫助低年級學生在作文之路上起好步？我個人認為要做到以下幾點：

一、加強閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性的催化劑。學生只有對寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達的寫出來。因此低年級寫話教學，首先要從培養(yǎng)學生興趣入手。

（一）以說促寫，加強寫話訓練。

“說”與“寫”的關系緊密，前者是口頭表達，后者則是書面表達，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學生只有“出口成章”寫起來才會“得心應手”。讓學生自由充分地說話和交流，能夠喚起學生寫話的興趣和欲望。在平時的教學中，我借助教材里的“口語交際”引導學生進行訓練，在學生能夠完整表達的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進行說話練習。

低年級語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學生學習

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課文的好幫手，又是學生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行說話練習，在學生說的過程中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對說得好的孩子及時進行表揚，極大地激發(fā)了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學資源，引導學生進行寫話練習。

語文教學中有許多資源都是學生寫話練習的好素材，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，對自己的教學能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學生“能夠?qū)懗鰜怼薄?/p>

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《坐井觀天》一文時，在引導學生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會說些什么呢?然后讓學生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場景進行表演，學生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進行寫話訓練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力,訓練了口語交際能力,又使學生寫出自己的真實感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學習《畫太陽》一課，在學生理解課文的基礎上，讓學生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學的知識，又訓練了學生的寫話能力。

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（四）觀察細節(jié)，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內(nèi)容。看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生觀察能力還有待提高，教學中我在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內(nèi)容的基礎上，指導學生關注細節(jié)，從而把畫面內(nèi)容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美啊！瞧，藍藍的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經(jīng)結(jié)了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外

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婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結(jié)合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

五、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩的小故事。

六、加強指導與訓練

（一）從擴句入手。

根據(jù)一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅持寫日記。

我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片 ,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部, 最喜歡 動畫片中哪一個人物,為什么? 學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如二年級上冊“語文百花園四”中的能說會道“我也有愛心”,讓學生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

七、愛心批語，寫出貼近學生心靈的評語；放大亮點，走進學生的心靈

任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個幸福的小男孩，有一個好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個同學再也沒有重復的只寫一個人，一件事。

根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的批語，委婉而又明確地指出學生作文中的不足，這樣我相信所有的學生都會喜歡閱讀教師寫的貼進心靈的評語的。

總之，培養(yǎng)低年級學生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調(diào)動學生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創(chuàng)造因素”，培養(yǎng)學生寫話的興趣，只有這樣學生才會享受寫話的樂趣。

參考文獻

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[2] 謝永龍 《引領學生寫好新作文》重慶市巴蜀小學教育網(wǎng) 2004年

[3] 云南省教育科學研究院編 《云南教育優(yōu)秀論文集》 上冊 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學》（修訂二版）化東師范大學出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年

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第四篇：低年級寫話教學的幾點嘗試

語文教學論文：

低年級寫話教學的幾點嘗試

低年級寫話教學的幾點嘗試

《語文課程標準》明確指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想。” 中低年級說話、寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。因此我認為低年級寫話教學應重在激發(fā)學生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學生敢說、樂說、會說、創(chuàng)造性地說，提高學生的說寫能力。下面結(jié)合我的教學實踐談幾點體會：

一、指導觀察，勤寫日記.“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活密不可分的關系，離開了生活，學生的寫話就會成為無本之木、無水之源。低年級的小學生，他們好動、好玩，每天發(fā)生在他們身上的事多。如果把這些事有選擇地寫下來，即成了日記。低年級小學生寫日記好處很多:第一，能督促自己爭取進步;第二，能鍛煉自己的觀察能力和分析能力;第三，能積累寫作素材，提高學生的寫話能力。經(jīng)常記日記，養(yǎng)成這個好習慣，生活中的很多有趣、有意義的事都被記錄下來，“積蓄”在腦子中，將來寫作就可提取選用。由于低年級兒童缺乏觀察能力，不會觀察。因此教師還要善于捕捉生活中的素材，指導學生觀察。

一天中午，好大的一場暴雨呀！一路上我感觸頗多。我想孩子們應該也和我一樣，有很多想說的話，這不就是一個很好的日記題材嗎？因此一進教室就

和學生們聊起了天氣，大家也七嘴八舌地議論開了。這個說：“今天的雨真大！像瓢潑一樣！”；那個說：“雨像冰雹一樣打在我身上，好疼呢！”這個說：“真糟糕呀！我都被淋成‘落湯雞’ 了”；那個說：“只見天空烏云密布，一會兒，豆大的雨點落下來，同學們飛快地向?qū)W校跑來”??看著學生們興趣盎然的樣子，我想：從他們嘴里說出來的不就是一篇篇很好的作文嗎？只是他們沒有意識到自己就是一個小作家，我為何不引導他們按照順序完整地把它寫出來呢？于是我給學生們提出幾個問題，（1、什么時間，天氣怎樣？發(fā)生了哪些變化？

2、上學的路上，你看見了什么？

3、路上行人和以前有什么不同？

4、這么大的雨，你心里是怎么想的？）讓他們根據(jù)問題的提示來練習說話，先是自己說，然后同桌說、小組說。大家取長補短，不一會兒，一篇作文就誕生了。我看了一下。寫得真實，蠻像那么回事的。

當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可寫，有話可說時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；向老師講述去游樂場玩耍的情景；向大家介紹自己最喜歡的動畫片；談和爸爸一起看足球賽；寫每天最高興或不高興的一件事??在寫日記的過程中,孩子們主動觀察生活、感悟生活，還會進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

二、豐富積累，以讀促寫。

語文課是學習語言的重要途徑，文質(zhì)兼美的課文給孩子們提供了學習和組織語言的范例。在教學中引導學生多讀多背，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，讓那些經(jīng)典的語句留在學生的頭腦中，這樣學生說話、作文時便能信手拈來。同時，我們應該充分利用教材，讀寫結(jié)合，用仿寫、續(xù)寫等方式積累寫話素材。

如學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道： 春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在玫瑰花叢中，玫瑰花紅了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

有人把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關系，還說明了知識轉(zhuǎn)化為能力需要一個過程。因此，學生僅靠課文中獲得的知識和語言是遠遠不夠的，只有讓學生博覽群書，從課內(nèi)走向課外，拓展知識面，豐富語言的倉庫，才能為將來寫作奠定良好的基礎。在學完拼音后，我開始指導學生進行課外閱讀。首先將拼音讀物推薦給學生，并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄下來，鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來，表演童話小品等。每節(jié)課前兩分鐘都用來交流、匯報、展示學生收集成果。相信厚積而薄發(fā)，大量的汲取必將為將來寫作奠定厚實的基礎。

三、降低要求，激勵為主。

低年級的孩子對于寫作方面的知識經(jīng)驗本來就比較少，如果非要他們注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣突出中心等等，就好像剛栽下的樹苗，都不知道能否成活，卻還要每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我們應該從學生原有的寫話水平出發(fā)，放低要求，放開題材，放開形式，讓學生自由擬題，引導學生說真話、寫真事，保護學生作文的“原生態(tài)”。寫作時可以無頭無尾，甚至可以獨句成文，只要有所感悟，有所啟發(fā)，都可以獲得好的評價。門檻低了，形式活了，學生捆綁的手腳被放

開了，其觀察、表達的潛能必然得到激發(fā)，必然越寫越愿寫，也就越來越會寫了。

在評價方式上可以多樣化，以有效激發(fā)學生的寫作興趣。每次習作，我注意捕捉學生寫話中的閃光點并且毫不吝嗇地給他們的文章評上優(yōu)秀。我時常范讀學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，不光這個孩子得到了鼓勵，也為其他的孩子樹立了榜樣，這就帶動了全班學生的積極性。同時在班上推出文學班刊，刊登孩子們的優(yōu)秀作品，以及在某段時間內(nèi)不斷表揚進步較大的學生的寫話，讓學生獲得成功的體驗。每隔一段時間，收集學生的寫話作品，制作個人作品展示板。多為學生提供展示的舞臺，對增強寫話興趣也能起到較大的推動作用。

素質(zhì)教育環(huán)境下的作文教學，通過各種方法調(diào)動學生的積極性，寫出內(nèi)容具體、有真情實感的好文章。在課內(nèi)外，教師充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，才能逐步把學生引入創(chuàng)造性的習作之門。

第五篇：如何指導低年級學生看圖寫話

如何指導低年級學生看圖寫話

寫話是習作的基礎,低年級應著重培養(yǎng)學生的寫話能力。看圖寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容，有效 引導低年級學生看圖寫話我認為有以下四點：

一、引導學生“看”——看圖寫話，看圖是基礎。低年級學生的觀察能力差，需要教師在指導看圖上下功夫，要逐步引導學生掌握看圖的方法，指導學生學習看圖的順序；要讓學生通過看圖知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容。

二、引導學生“想”——語文教學的一項任務是培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力。閱讀也好、習作也好、寫話也好，如果沒有為學生插上想象的翅膀，就不可能發(fā)展他們的思維能力。《新課標》在第一學段的寫話目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”雖然引導學生看圖寫話是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一在于培養(yǎng)學生的想象力，促進學生思維能力的發(fā)展。引導學生“想”：既要引導學生想教師提出的問題，又要引導學生想圖畫內(nèi)容、人物對話等。

三、引導學生“說”——說話是寫話最重要的前提和條件。常言說“我手寫我口”，如果學生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前引導學生把自己想到的先說出來呢？可組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。這樣每個學生都有話可說、有話可寫了。

四、引導學生 “寫話”——低年級寫話是高年級習作的基礎，在引導學生看圖寫話中，要逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；教學生要把屋住時間、地點、人物、事物或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫通順、寫完整；并重點引導學生把內(nèi)容寫具體。

低年級學生的寫作能力，主要是在于教師指導有方，教會學生看圖寫話，抓好習作的第一步，從最簡單的開始，逐漸引向復雜，那么學生的習作水平就會得到提高和發(fā)展。