第一篇：有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話培訓(xùn)材料一

有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話培訓(xùn)材料(一)

聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)

2012-2013-2 現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)的重點(diǎn)。而低年級(jí)的看圖寫話又是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)孩子年齡較小，無(wú)法及時(shí)捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即過(guò)的材料，即使記得，不過(guò)是三言兩語(yǔ)草草了事。看圖寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語(yǔ)言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前進(jìn)。可遺憾的是，現(xiàn)在，有些低年級(jí)學(xué)生一旦遇到指看圖寫話，就不知從何寫起，下不了筆。寫出來(lái)的作文在內(nèi)容上往往大同小異，而且語(yǔ)言生硬、呆板、成人化，原汁原味的兒童話語(yǔ)已變質(zhì)、變味、走樣，成了常見的成人話語(yǔ)的粗糙的復(fù)制品，看不到兒童應(yīng)有的天真、童趣。這樣的現(xiàn)狀，是否應(yīng)該引起大家的深思呢？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。” 我想問(wèn)題的癥結(jié)就在于興趣二字。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有寫話的熱情，這樣寫出來(lái)的語(yǔ)言必然缺乏鮮活的兒童氣息。如何才能激起他們看圖寫話的欲望呢？——故事，尤其是童話故事，它是孩子們成長(zhǎng)的搖籃，沒(méi)有一個(gè)孩子的童年離得了故事的！每個(gè)孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜愛(ài)的故事引路，包括各類童話故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內(nèi)容，結(jié)合直觀、形象的圖畫，讓學(xué)生聽故事，說(shuō)故事，講故事，寫故事，從而把他們引上愛(ài)聽、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫故事之路，引上會(huì)說(shuō)、會(huì)寫看圖作文之路。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。

策略一：以聽故事為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。兒童心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的不太明確，主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為也極為渺茫。有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實(shí)令人擔(dān)憂。可是這些孩子都有一個(gè)共性，那就是特別愛(ài)聽故事。因此，我們每個(gè)星期都要講一個(gè)或幾個(gè)童話（寓言、生活）故事給他們聽。童話故事，情節(jié)曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人息息相關(guān)，孩子們聽后心靈上受到一定的振動(dòng)，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個(gè)道理，間接接受一次教訓(xùn)，懂得做人的方法、處事的態(tài)度。教師要選擇一些生動(dòng)有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學(xué)生聽，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，回味無(wú)窮的體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

有一次給孩子們講《聰聰?shù)亩洹愤@個(gè)童話故事，當(dāng)講到聰聰不聽話，總愛(ài)捂耳朵，捂來(lái)捂去，把自己的耳朵捂沒(méi)了時(shí)，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當(dāng)講到聰聰外出遇到一次又一次的危險(xiǎn)，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到聰聰從大樹上不偏不斜掉進(jìn)了河馬的大嘴時(shí)，孩子們都張大了嘴巴，發(fā)出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，后來(lái)耳朵又長(zhǎng)出來(lái)了，孩子們的臉上綻開了笑容。孩子們聽諸如此類的生動(dòng)、有趣的故事往往聽得很入神，聽完一個(gè)還要求老師再講一個(gè)，精神處于極度興奮狀態(tài)。教師可以抓住學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大增。在多次的談話與悉心觀察中，我們了解到有的孩子會(huì)以“我上課要專心聽講，這樣老師才會(huì)講故事給我們聽”的字句告誡自己；有的孩子會(huì)以“我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，憑自己的努力認(rèn)識(shí)很多字，學(xué)到很多本領(lǐng)，以后能自己一個(gè)人看書看報(bào)，還可以把看到的故事講給弟弟妹妹聽”的話語(yǔ)勉勵(lì)自己；有的孩子則會(huì)說(shuō)：“我要學(xué)好多好多的字，看好多好多的書，這樣就能像老師這樣把精彩的故事講給小朋友聽了，小朋友就更加喜歡我了！”有的孩子一下課就拿出兒童畫報(bào)、圖文并茂的故事書一邊賞心悅目，一邊喃喃自語(yǔ)。這些孩子已經(jīng)提前進(jìn)入到讀書、看圖說(shuō)文的階段。看來(lái)，教師保質(zhì)保量地講一些故事給學(xué)生聽，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是極大的，影響是深遠(yuǎn)的。

策略二：以讀故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累腳本。

“日積月累，方能生悟”，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富詞匯，為寫作積累必要的語(yǔ)言材料和寫作的技巧。積累了豐富的感性素材，待作文時(shí)，就不至于“難為無(wú)米之炊”了。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，理解能力又不強(qiáng)，但是，他們已學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，那些淺顯易懂、圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)的注音讀物和通俗的故事，應(yīng)該成為此時(shí)孩子們的閱讀對(duì)象。教學(xué)中，我們注重向?qū)W生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀故事時(shí)，對(duì)不理解的地方就可以借助圖畫進(jìn)行閱讀，這樣既滿足了學(xué)生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容。基于這樣的思考，在平時(shí)，我們總是動(dòng)員家長(zhǎng)積極配合，給予孩子們學(xué)習(xí)上的支持和金錢上的幫助，為孩子們購(gòu)買書籍，以豐富其課外閱讀。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高閱讀的質(zhì)量。如：告訴學(xué)生讀故事不僅要把故事的內(nèi)容讀懂，還要把這個(gè)故事中吸引你的地方找出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，即它新鮮在哪里？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語(yǔ)、句子，你覺(jué)得很美、用得很妙等等，均是讀書時(shí)要學(xué)習(xí)的地方。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。”所以在學(xué)生大量閱讀的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句、優(yōu)秀片段，以豐富他們的寫作知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀后感，哪怕是一句極其簡(jiǎn)單的話。有時(shí)，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。如有的學(xué)生在看了《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事后，寫下了這樣的感慨：“小女孩在大年夜還要出去賣火柴，太可憐了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜飯，讓她開開心心過(guò)個(gè)年。”在讀了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來(lái)竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”

“每個(gè)人都有缺點(diǎn)。生活中我們不可以看不起別人，應(yīng)該與人友好相處。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言！字里行間，吐露的是真情，流露的是真意，也只有這些八九歲的孩子會(huì)有這樣的真情告白。然而就是這些簡(jiǎn)短又精悍的文字，搭建了學(xué)生個(gè)人與故事文本之間對(duì)話的平臺(tái)。故事，真正走進(jìn)了孩子們的心里。

策略三：以說(shuō)故事為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂訓(xùn)練，第一必須講究方法。”要讓學(xué)生看圖寫故事文，必須讓他們先學(xué)會(huì)編故事才行。學(xué)生在聽了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。因此，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)故事的情境與條件，讓他們?cè)谡n堂上向同學(xué)說(shuō)，課后向朋友說(shuō)，回家向父母說(shuō)、鄰居說(shuō)。許多孩子能邊說(shuō)邊表演各種動(dòng)作，講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)。說(shuō)故事，讓每個(gè)孩子都有了展示自己才華的機(jī)會(huì)。

1．課堂即說(shuō)，推陳出新，提煉語(yǔ)言。在語(yǔ)文聽說(shuō)訓(xùn)練課、活動(dòng)課和平時(shí)的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學(xué)生即興練說(shuō)。練習(xí)的形式多樣，可以是學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人自編自說(shuō)故事，也可以是幾人合作共同口編故事。

（1）推敲詞句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不同的話。低年級(jí)的學(xué)生因詞匯不太豐富，說(shuō)出來(lái)的故事，缺乏生動(dòng)性。又受其思維特點(diǎn)的制約，認(rèn)為說(shuō)故事就是用語(yǔ)音符號(hào)把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)句不經(jīng)過(guò)充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語(yǔ)言比較平實(shí)。但介于學(xué)生是處于初學(xué)階段，我們沒(méi)有提過(guò)高的要求，只是要求學(xué)生在把語(yǔ)句說(shuō)通順、說(shuō)連貫的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們盡量用上不同的句式或改變一些詞語(yǔ)，說(shuō)出不同的話。如教學(xué)看圖作文《今天星期天》，在討論丁丁是怎樣起床的？我就引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。⑶丁丁依依不舍地鉆出了被窩。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。評(píng)：學(xué)生用不同的動(dòng)詞寫出了丁丁起床時(shí)不同的樣子。

⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。⑵鬧鐘一響，丁丁像被雷電擊中似的，從床上跳了起來(lái)。評(píng)：學(xué)生用生動(dòng)的比喻把丁丁起床時(shí)的動(dòng)作刻畫得活靈活現(xiàn)。

此外，引導(dǎo)學(xué)生變換句式也可提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸了一些句式如：“什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)怎么樣地干什么？”“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里怎么樣地干什么？”，在初學(xué)時(shí)，我用這些句式指導(dǎo)學(xué)生，雖然意思大致相同，但表達(dá)形式卻有詳略之分。如“小剛真是個(gè)聰明的孩子”也可以說(shuō)成“小剛真聰明，是個(gè)好孩子。”還可以說(shuō)成“小剛是個(gè)好孩子，他真聰明。”這三句話都是用肯定的形式來(lái)夸獎(jiǎng)小剛是個(gè)好孩子，但表達(dá)方式不同，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的語(yǔ)言豐富多了。

（2）合理想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不同的人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要。”圖，能留給學(xué)生較大的思維空間，學(xué)生不但能直觀了解情節(jié)發(fā)展，還可以從中感受到人物心情、語(yǔ)言。感受是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，學(xué)生用自己的眼光看問(wèn)題，個(gè)人的感受不會(huì)相同。換而言之，學(xué)生面對(duì)相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來(lái)看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學(xué)生在生活中也常思常言。因此，結(jié)合圖畫內(nèi)容，留給學(xué)生一個(gè)想象的空間，以豐富學(xué)生的想象能力，提高故事創(chuàng)作的新意。教學(xué)中，我抓住這一有利條件，將學(xué)生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說(shuō)故事服務(wù)。如看圖作文《找媽媽》，提示問(wèn)題：小東聽到小鳥唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內(nèi)容較貼近農(nóng)村兒童的生活，有一部分同學(xué)還有短時(shí)間離開媽媽的深切感受。因而，課堂上很容易創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，建立起他們的意識(shí)，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說(shuō)出個(gè)性化的語(yǔ)言。

2．課后擴(kuò)說(shuō)，延伸拓展，評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

教師課外挑選圖畫內(nèi)容，以作業(yè)的形式讓學(xué)生回家將圖畫編成故事，說(shuō)給父母聽、鄰居聽、朋友聽（有條件的家庭可以進(jìn)行錄音），并請(qǐng)聽眾打分，寫個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。

（1）磁帶錄音：學(xué)生看圖將自己設(shè)想好的故事口編錄音，反復(fù)聆聽，作為檢查、對(duì)比的材料。

（2）親子合作：學(xué)生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長(zhǎng)記錄。記錄完畢，讀一遍給孩子聽，并指出可取之處和值得商榷的地方，以促其進(jìn)步。

（3）游戲競(jìng)技：組織學(xué)生進(jìn)行“講故事比賽”、“故事接龍”、“故事表演大賽”等有趣的活動(dòng)，讓孩子們淋漓盡致地發(fā)揮自己的演、講才能，滿足他們的表現(xiàn)欲。之后，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)他們所講的故事，尤其要說(shuō)出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都不要錯(cuò)過(guò)。對(duì)故事中穿插了自己合理的想象的部分，應(yīng)予以高度的肯定，對(duì)于離圖甚遠(yuǎn)、所編內(nèi)容不切實(shí)際的，切不可超之過(guò)急，大肆批評(píng)，鼓勵(lì)其再思考。

說(shuō)故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目傳情。一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子上臺(tái)講述那一段段真實(shí)的故事，那一個(gè)個(gè)神奇的傳說(shuō)，那繪聲繪色的表演，那激情澎湃的述說(shuō)，宛若一群演說(shuō)家在高談闊論，淋漓盡致地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。說(shuō)故事，邁出了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的第一步，是連接聽說(shuō)讀寫綜合能力的一根紐帶。

策略四：以寫故事為形式，打開學(xué)生創(chuàng)作之門。

寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。故事作文由說(shuō)到寫，說(shuō)寫并重，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它遵循了從說(shuō)到寫的反復(fù)遷移，從內(nèi)容到形式的多樣訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)作的不斷實(shí)踐的規(guī)律，潛移默化地提高學(xué)生寫作的興趣、能力和水平。在大量閱讀和聽說(shuō)訓(xùn)練中，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對(duì)其進(jìn)行編寫故事的訓(xùn)練。

我們利用學(xué)生對(duì)故事的特殊愛(ài)好，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的看圖習(xí)作訓(xùn)練，一般每周訓(xùn)練1~2次，并建立一份較詳盡的學(xué)生個(gè)人作文檔案，讓學(xué)生選擇自寫的認(rèn)為最優(yōu)秀的作文存檔，寫上學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)等。1．述說(shuō)圖意，記寫故事。初練階段，在出示圖畫后，先引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)圖意，對(duì)于講得不明白、不妥當(dāng)之處，給予修正，待學(xué)生能清楚、完整地講下一個(gè)故事之后，再要求他們寫下來(lái)。對(duì)于那幾個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，給予優(yōu)先照顧，講一個(gè)簡(jiǎn)短的故事給他聽，然后讓其模仿著說(shuō)，再簡(jiǎn)單地寫下來(lái)。這樣，降低了寫的難度，學(xué)生一般能寫出百字左右的故事文。這種訓(xùn)練，以寫話為主，不需學(xué)生進(jìn)行獨(dú)具匠心地行文構(gòu)思，出現(xiàn)雷同，也切勿性急。若某些學(xué)生能寫出具有新意、非同一般的佳作，應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)，發(fā)給紅花、喜報(bào)等，以激起學(xué)生寫作的熱情。

2．提供模板，仿寫故事。

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生，他們才剛剛接觸作文，不知道一篇文章、一個(gè)故事到底怎樣寫才算好，所以在看圖作文的起步階段，為學(xué)生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無(wú)裨益的。

（1）模仿情節(jié)，擬寫故事。

在讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上有些什么后，再引導(dǎo)他們將圖上的熊貓變靜為動(dòng)，猜想它與這些事物之間會(huì)發(fā)生什么事。因?yàn)閷W(xué)過(guò)《小猴子下山》、《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》這兩個(gè)故事，有的學(xué)生一下子就想到“小熊貓出門”、“小熊貓請(qǐng)客”的話題，還能仿照故事情節(jié)，更換和重組語(yǔ)言，編寫故事。有的學(xué)生經(jīng)大膽設(shè)想，提出“熊貓吃竹子的來(lái)歷”、“貪吃的熊貓”這樣的話題，聯(lián)系自己曾經(jīng)讀到過(guò)的故事，進(jìn)行仿寫。

（2）巧用語(yǔ)言，編寫故事。

畫面上只有三個(gè)人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。這幅圖想象的空間很大，創(chuàng)作的內(nèi)容也比較廣泛，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)故事的構(gòu)思能力也不太強(qiáng)，一時(shí)之間，很多學(xué)生想不好如何開頭。針對(duì)這樣一種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，并結(jié)合畫面，找到課文與圖畫之間的連接點(diǎn)、相似處，再借鑒課文語(yǔ)言，進(jìn)行變通、巧用、活用，完成故事編寫。像上圖，有的學(xué)生在回憶、觀察之后，便提出該故事的開頭可以仿照《爸爸回來(lái)了》這一課，于是，就寫出了這樣的語(yǔ)言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個(gè)小伙伴一起在樓下玩。他們看見自己的爸爸、媽媽回來(lái)了，都迎了上去。丁丁一手拉著爸爸，一手拉著媽媽，親熱極了。你看，他們有說(shuō)有笑的，一個(gè)勁地往家里走。”還有同學(xué)覺(jué)得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童話書，要不就買本書送給她吧！于是，丁丁拉著爸爸、媽媽的手去新華書店買了一本《安徒生童話》，準(zhǔn)備送給妹妹。??”

模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們還鼓勵(lì)學(xué)生在模仿時(shí)加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

3．發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事。想象是兒童的天性。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。以內(nèi)為知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造。”就小學(xué)生而言，想象越豐富，其語(yǔ)言表達(dá)往往也會(huì)越生動(dòng)；想象越活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)越有情趣。低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的作文正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，而故事引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夢(mèng)幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫面的束縛，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，傾注自己的情感，浮想聯(lián)翩。創(chuàng)作訓(xùn)練的形式主要有以下幾種：

（1）看單幅圖編寫故事。一般，這幅圖畫比較簡(jiǎn)單，能給學(xué)生留出很大的想象空間，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、借鑒故事情節(jié)，展開豐富的聯(lián)想，作出具體的、合理的描述。如下圖，學(xué)生初看畫面后，發(fā)現(xiàn)一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板搭在水面上，形成了一座簡(jiǎn)易的橋，橋下流水丁冬響。一只小熊走在橋面上。再讓他們仔細(xì)觀察小熊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

一、小熊穿著衣服、拖鞋，可以把它當(dāng)作人來(lái)寫，讓它會(huì)說(shuō)話、會(huì)思想。

二、從小熊的樣子來(lái)看，它張開手臂，走得非常小心。看到這里可以說(shuō)已經(jīng)把畫面看懂了。但還不夠，為了幫助學(xué)生展開想象，我還引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑：小熊為什么要過(guò)橋？過(guò)橋的時(shí)候它心里會(huì)想些什么？它會(huì)堅(jiān)持走過(guò)去還是會(huì)退回來(lái)？這些問(wèn)題張開了學(xué)生想象的翅膀，拓寬了創(chuàng)作的思路，為故事的編寫做了向?qū)АW(xué)生編出來(lái)的故事五花八門，生動(dòng)而富有童趣。

這種形式的訓(xùn)練，故事情節(jié)已基本定型，學(xué)生編寫的故事，內(nèi)容上不會(huì)有大起大落，但在語(yǔ)言上，可以要求學(xué)生盡量用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，將平時(shí)閱讀所得的華麗的詞澡靈活運(yùn)用，以增添故事的藝術(shù)性。

（3）提供局部自畫自編。教師事先擬定好一個(gè)故事的開頭與結(jié)尾（或只有開頭，或只有結(jié)尾），讓學(xué)生根據(jù)已有條件自由想象，設(shè)計(jì)出故事的其它環(huán)節(jié)，先簡(jiǎn)單畫下來(lái)，再具體、清楚地進(jìn)行編寫。

讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖大膽想象，設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)動(dòng)手畫一畫，再視圖意相應(yīng)編寫故事。學(xué)生故事中的黑貓警長(zhǎng)有勇有謀，機(jī)智果斷，在“如何想辦法捉拿小偷”這一問(wèn)題上更是千變?nèi)f化。如：有的學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭。故事中的黑貓警長(zhǎng)就是把木頭作成木筏，追上小偷。有的學(xué)生則是通過(guò)自由想象，設(shè)計(jì)了好幾種智取小偷的方法，有黑貓警長(zhǎng)駕摩托艇捉拿小偷歸案的，有警長(zhǎng)識(shí)水性，潛水將小偷拖下水至死的。有的學(xué)生則從正義戰(zhàn)勝邪惡的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了警長(zhǎng)遇難，水生動(dòng)物（如大白鵝、鱷魚、海豚等）前來(lái)出手相助，最終抓獲小偷。還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長(zhǎng)拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒(méi)有好下場(chǎng)的。又如下圖，我為學(xué)生提供頭尾兩幅畫，中間的情節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，題目也由自己擬定。這樣一來(lái)，想象的空間相當(dāng)廣闊，學(xué)生編寫的故事異彩紛成，頗有童趣。

此外，還可以給學(xué)生提供一個(gè)話題（如一個(gè)人、一件實(shí)物、一個(gè)詞語(yǔ)等），先讓他們根據(jù)話題自由勾畫（可以是簡(jiǎn)筆畫，也可以是漫畫或者其它形式的畫），學(xué)生一般都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，依據(jù)自己的家庭特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、理想追求，傾注自己的想法，畫出具有自己特色的圖畫，然后再依圖行文，構(gòu)寫出別具一格的故事。學(xué)生畫的圖畫，寫的故事，往往反映了他們的真實(shí)生活，流露出他們的情感世界，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。

（4）找出聯(lián)系創(chuàng)作故事。為學(xué)生提供幾樣表面看來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的事物、人物，但當(dāng)仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象之后，這些事物之間可以通過(guò)一定的情節(jié)給予整合，建立起關(guān)聯(lián)，從而創(chuàng)作出富有特色的故事文。如提供一組圖畫西瓜皮、塑料袋、錢，讓學(xué)生自由聯(lián)想，找出這三樣?xùn)|西之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的情節(jié)編寫故事。結(jié)果，學(xué)生編出來(lái)的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類型：A孝敬篇：某人用省下來(lái)的零用錢去買西瓜，將西瓜放入袋子，送給長(zhǎng)輩吃。B環(huán)保篇：某人買來(lái)西瓜，吃后將西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到別人可能也會(huì)因此而滑倒，于是將瓜皮撿入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜將瓜皮扔出窗外，正好打在人物二頭上。人物二想到人物一以后還會(huì)這樣做。于是用錢買來(lái)塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對(duì)的。人物一見信后知錯(cuò)就改。

從以上這些故事大意中可析，孩子們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力是驚人的，只要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽想象，就一定可以放飛他們的心靈，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)作出別具一格的故事文。

綜合起來(lái)說(shuō)，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。二是益智，增進(jìn)知識(shí)，有所補(bǔ)益。三是促寫，架設(shè)橋梁，不斷創(chuàng)新。考慮到兒童的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)故事的酷愛(ài)，故以“故事”二字作為學(xué)生看圖寫話的向?qū)В@樣帶有深厚的趣味性，較大的愉悅性，在自愿、輕松的環(huán)境中進(jìn)行故事的瀏覽與創(chuàng)作，改變了學(xué)生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒(méi)開頭”的僵局。從小從早抓作文教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生以成功的喜悅，及早開發(fā)了兒童潛在的智能，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校素質(zhì)教育中發(fā)揮她應(yīng)有的作用。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，效果還是比較明顯的。無(wú)論從用詞用句，還是故事的情節(jié)上，我班學(xué)生的寫話都給我?guī)?lái)一次又一次的驚喜。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我已經(jīng)初步嘗到了故事引路指導(dǎo)看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，有些經(jīng)驗(yàn)理論還不成熟，希望同行們能給予批評(píng)指教。同時(shí)，我也會(huì)更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會(huì)有更大的收獲。

第二篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ),低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。看圖寫話是低年級(jí)寫話的主要內(nèi)容，有效 引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話我認(rèn)為有以下四點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生“看”——看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的觀察能力差，需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖的順序；要讓學(xué)生通過(guò)看圖知道事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解圖畫上所反映的主要內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生“想”——語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力。閱讀也好、習(xí)作也好、寫話也好，如果沒(méi)有為學(xué)生插上想象的翅膀，就不可能發(fā)展他們的思維能力。《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中要求學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”雖然引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生“想”：既要引導(dǎo)學(xué)生想教師提出的問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生想圖畫內(nèi)容、人物對(duì)話等。

三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”——說(shuō)話是寫話最重要的前提和條件。常言說(shuō)“我手寫我口”，如果學(xué)生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的先說(shuō)出來(lái)呢？可組織學(xué)生開展“說(shuō)話接力賽”，小組、同學(xué)之間互相比一比，給每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為寫話奠定基礎(chǔ)。這樣每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)、有話可寫了。

四、引導(dǎo)學(xué)生 “寫話”——低年級(jí)寫話是高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話中，要逐步讓學(xué)生分清楚主次、重點(diǎn)，抓住最主要的東西來(lái)寫；教學(xué)生要把屋住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物或事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把話寫通順、寫完整；并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體。

低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，主要是在于教師指導(dǎo)有方，教會(huì)學(xué)生看圖寫話，抓好習(xí)作的第一步，從最簡(jiǎn)單的開始，逐漸引向復(fù)雜，那么學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到提高和發(fā)展。

第三篇：淺談怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話專題

淺談怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生：“對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)和想寫的話寫下來(lái)”。看圖寫話訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的初始訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有著非常重要的作用。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中看圖寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在寫話過(guò)程中，學(xué)生存在著：觀察圖畫不夠仔細(xì)，不能理解圖畫的意思。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達(dá)一個(gè)完整的意思。看圖寫圖，一圖一句，語(yǔ)言表達(dá)能力差。那么怎樣才能提高學(xué)生的看圖寫話能力呢?我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力應(yīng)注意以下6個(gè)方面。

一、培養(yǎng)看圖寫話的興趣

“興趣是最好的老師”，由于低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學(xué)生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學(xué)生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情景圖片，也可以是課文上的圖片，以此來(lái)激發(fā)看圖興趣。在看圖的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到說(shuō)話，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，喜歡說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級(jí)看圖寫話中來(lái)，全面活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說(shuō)話到寫話。寫完后小組評(píng)選最佳作品，師生共同評(píng)價(jià)寫話，找出存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人大膽朗讀自己的作品，集體評(píng)議。找出寫的好詞佳句。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多給予鼓勵(lì)、支持，對(duì)不同的想法要表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話的第一課。

二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

觀察是看圖寫話的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知道怎樣按順序觀察，在觀察圖畫時(shí)經(jīng)常抓不住要點(diǎn)，容易被一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)所吸引。這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，讓學(xué)生掌握看圖的具體方法。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫什么時(shí)候，有什么人，他們?cè)谧鍪裁矗麄兪窃鯓幼龅模龅慕Y(jié)果怎么樣等等。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)要教給學(xué)生觀察的順序：或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)或近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)圖畫進(jìn)行觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫面。其次，初步按圖敘述。通過(guò)指導(dǎo)觀察，可以讓部分優(yōu)秀生初做示范，完整地說(shuō)完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚。多幅圖的看圖寫話，要在看明白每幅的基礎(chǔ)上，分析圖與圖之間、人物與人物之間的哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，注意從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，把多幅圖畫變成一個(gè)完整、連貫的故事。低年級(jí)孩子對(duì)外面的世界總是充滿著好奇心。引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然，關(guān)注周圍的事物，孩子們會(huì)從中觀察到自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)完《找春天》這篇課文后，讓孩子到田野中觀察，讓他們看一看小草，摘一朵小花，聽一聽鳥叫??自己去田野中找找春天。讓學(xué)生懂得觀察是寫作的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

看圖寫話首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但它的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。一部分學(xué)生在觀察完圖畫以后，寫的作文還是非常平淡，沒(méi)有特點(diǎn)，其原因就是沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫圖。根據(jù)學(xué)生的年齡，可以采用不同的方法進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的思維很活躍，模仿能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以我覺(jué)得可以從下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。低年級(jí)看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來(lái)。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。假如是一幅圖，就要抓住一個(gè)想象點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng)，讓學(xué)生自由想象，讓童心自由綻放，并運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句大膽創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，把低年級(jí)看圖寫話變成一個(gè)個(gè)別開生面的故事。看圖想象，用貼近兒童生活的形象的、直觀的圖畫，來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象。看圖編故事。鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，與他人說(shuō)得不同，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只要學(xué)生觀察細(xì)致、合理想象、大膽創(chuàng)新，就一定能夠?qū)懗鰲l理清晰、內(nèi)容具體的文章。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，是寫話的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往缺少條理、不連貫。所以我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。要求學(xué)生語(yǔ)句要完整通順并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、動(dòng)筆寫一寫，發(fā)展思維能力。

1、寫完整

低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此，在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把話寫完整。

2、寫具體

特別是學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在如何寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來(lái)。

六、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，為寫話打基礎(chǔ)

兒童從小聽故事、愛(ài)閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言的積累和發(fā)展有很大的幫助。美國(guó)兒童心理學(xué)家研究也認(rèn)為，那些愛(ài)聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時(shí)，要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵(lì)他們自己講故事。要擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇童話、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、兒童漫畫、中外名人故事、成語(yǔ)故事、古詩(shī)等多讀、廣讀。在閱讀時(shí)，認(rèn)認(rèn)生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵(lì)記下來(lái)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在平時(shí)，盡量讓學(xué)生每天能抽出時(shí)間讀書、交流。定期召開故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。這樣能促使學(xué)生掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，教師要注重觀察引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生想象，采用多種的、不同的方式進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。只要學(xué)生觀察細(xì)致、合理想象，就一定能夠?qū)懗鰲l理清晰、內(nèi)容具體、完整的文章。

第四篇：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話

趙志強(qiáng)

(甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)大河小學(xué)，甘肅 通渭 743306)【摘要】小學(xué)低年級(jí)看圖寫話能力的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生課外閱讀的興趣。【關(guān)鍵詞】低年級(jí)，看圖寫話，能力培養(yǎng)，提高作文途徑。

作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。提高小學(xué)作文水平，首先培養(yǎng)低年級(jí)看圖寫話的能力。看圖寫話是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識(shí)能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)從事多年小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、認(rèn)真看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，觀察是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。看圖說(shuō)話之前只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深厚的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。學(xué)會(huì)觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認(rèn)識(shí)世界的金鑰匙。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺 的，他們看到一幅圖往往毫無(wú)頭緒，不知該如何下手，可以說(shuō)無(wú)目的、無(wú)順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。再?gòu)漠嬅嬷腥宋锏男误w、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方等等。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

在看一幅圖的基礎(chǔ)上過(guò)渡到看幾幅圖。作為低年級(jí)學(xué)生在觀察多幅圖的時(shí)候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續(xù)觀察幾幅圖，因?yàn)檫@幾幅圖連在一起就交待出一個(gè)完整的情節(jié)。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇記敘文不是先讓他知道主要內(nèi)容嗎？看圖也是。先把這幾幅圖連在一起看，把表達(dá)的大概情節(jié)抓住，有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后再一幅一幅具體細(xì)致地看。這樣練習(xí)才能掌握觀察幾幅圖的方法。

二、邊看邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還

是把作文寫得很平淡，其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。

“想”，一是指老師提出的問(wèn)題怎樣回答；二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要力求避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)設(shè)計(jì)：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”學(xué)生的想象千奇百怪，“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒(méi)看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時(shí)想不開”……

三、大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問(wèn)題，喜愛(ài)表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)或重復(fù)啰唆，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下三點(diǎn)：一是要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序；二是要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點(diǎn)；三是鼓勵(lì)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之外的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得細(xì)，說(shuō)得好。

在說(shuō)寫訓(xùn)練中，要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、表達(dá)，還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫話時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來(lái)越高。

在說(shuō)話課上，我經(jīng)常這樣對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)能和大家說(shuō)不一樣？”“那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得更具體、更生動(dòng)些？”以此鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)話的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說(shuō)話的興趣，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時(shí)看單幅畫面說(shuō)話，學(xué)生可以說(shuō)出十多個(gè)不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。

總之，說(shuō)話訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行，要大面積練習(xí)。圖意清楚的，讓班里語(yǔ)文成績(jī)，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，隨后大面積展開。這時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對(duì)說(shuō)，促使每個(gè)學(xué)生都能寫出好語(yǔ)句，來(lái)表達(dá)圖意。

四、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，為寫話打基礎(chǔ)。

兒童從小聽故事、愛(ài)閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言的積累和發(fā)展有很大的幫助。美國(guó)兒童心理學(xué)家研究也認(rèn)為，那些愛(ài)聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時(shí)，我經(jīng)常講故事給學(xué)生聽，并鼓勵(lì)他們自己講故事。為了擴(kuò)大閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、兒童漫

畫、中外名人故事、成語(yǔ)故事、古詩(shī)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時(shí)，認(rèn)認(rèn)生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵(lì)記下來(lái)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在平時(shí)，盡量讓學(xué)生每天能抽出時(shí)間讀書、交流。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。這樣能促使學(xué)生掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，教師要注重引導(dǎo)課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，積累寫話材料，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫，使他們能順利地邁上中年級(jí)作文的新臺(tái)階。

作者簡(jiǎn)介：趙志強(qiáng)

男

1982年10月出生于甘肅通渭，在甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)大河小學(xué)任教，小學(xué)一級(jí)教師。長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)及班主任工作，在小學(xué)作文教學(xué)方面具有一定的理論水平和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通訊地址：甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)大河小學(xué) 郵政編碼：743306 手機(jī)號(hào)碼：***

第五篇：淺談如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話（寫寫幫整理）

淺談如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是：“對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)和想寫的話寫下來(lái)”。作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，看圖寫話卻成了他們的難點(diǎn)。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生寫好“看圖寫話”呢？

一、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力

看圖寫話的基礎(chǔ)是要學(xué)會(huì)觀察，這是進(jìn)行看圖寫話的重要條件。只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，才能對(duì)圖的內(nèi)容有深刻的理解。在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行“寫話”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要本著由易到難的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無(wú)頭緒，不知從何處起筆，可以說(shuō)沒(méi)有頭緒。這就需要老師做好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。

1、仔細(xì)觀察，判定時(shí)間。時(shí)間的判定需要學(xué)生把圖片內(nèi)容提示與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如：圖片上的孩子躺在床上睡著了，孩子們自然想到時(shí)間是晚上；遍地的青草鮮花，游戲的孩子可以反饋給我們夏天的信息。特殊的時(shí)間可以從圖片的提示加以具體判斷。

2、地點(diǎn)和人物的觀察。地點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)一般來(lái)講比較直觀甚至一目了然，特殊的地點(diǎn)判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時(shí)間地點(diǎn)基本得到明確后就要觀察人物了，這是觀察重點(diǎn)。人物身份的觀察可從年齡、衣著、動(dòng)作、行為等方面統(tǒng)一考慮，喜、怒、哀、樂(lè)的表現(xiàn)能一目了然，人物的外在表現(xiàn)與周圍環(huán)境只要結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一考慮，是不難判斷的。

3、事情的觀察分析。圖上的人物動(dòng)作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？這對(duì)他們表達(dá)能力的提高有著重要意義。在比較準(zhǔn)確地全面地觀察畫面以后，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來(lái)觀察畫面的能力。就順序來(lái)說(shuō)：在低年級(jí)指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、展開想象，培養(yǎng)想象能力

看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，只是描繪出了人物的動(dòng)作、表情，而與之相關(guān)的人物的語(yǔ)言和心理卻無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓勵(lì)孩子展開豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來(lái)，使他們有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有思想，才能使畫面內(nèi)容豐富充實(shí)，所以我覺(jué)得可以從下面兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

1、活用語(yǔ)文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體的形象為主要形式，抽象思維的能力還比較弱。因此，我在教學(xué)中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意利用書中插圖，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，收到了一定效果。蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，且與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。

2、看圖編故事。

低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事、喜歡講故事。根據(jù)這一特征，可以先提供給學(xué)生故事前部分，或中間部分，或結(jié)尾，再引導(dǎo)學(xué)生寫完相應(yīng)的故事情節(jié)，即續(xù)編故事。一年級(jí)的孩子，指導(dǎo)他們續(xù)編故事時(shí)，要緊緊抓住故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，與他人說(shuō)得不同，避免“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和語(yǔ)言靈活表達(dá)能力。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”

3、說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力

寫就是在學(xué)生說(shuō)得基礎(chǔ)上，把說(shuō)得內(nèi)容寫出來(lái)。看圖說(shuō)話是寫話訓(xùn)練的一種主要形式，它是讓學(xué)生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。在看圖寫話前，首先指導(dǎo)學(xué)生看好圖，說(shuō)好話。注意遵循看——想——說(shuō)這一順序，在學(xué)生明確圖意要求后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫的主要意思是什么，抓住重點(diǎn)，尤其是針對(duì)圖中想象部分的描述鼓勵(lì)孩子敢想敢說(shuō)。當(dāng)孩子在口述內(nèi)容時(shí)，說(shuō)得不清楚、不具體的地方，可以適當(dāng)加以點(diǎn)撥，促使他們說(shuō)話水平的提高。另外，重視教材中安排的“口語(yǔ)交際”，它是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話能力的一個(gè)好平臺(tái)。新課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

四、引導(dǎo)課外閱讀，打下基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使以自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。兒童從小聽故事、愛(ài)閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言的積累和發(fā)展有很大的幫助。美國(guó)兒童心理學(xué)家研究也認(rèn)為，那些愛(ài)聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。老師一定要致力于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

“興趣是最好的老師。”教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗(yàn)寫話帶給他們的成就感、喜悅感，有條件的花些時(shí)間把孩子的作文打印出來(lái)，定期把孩子的作文整理成冊(cè)，甚至出版，這既可以作為孩子童年的記憶珍藏，又讓孩子覺(jué)得自己是多么了不起，使他寫作的熱情越來(lái)越高,這可能使孩子走向成功的動(dòng)力。