第一篇：淺談農村小學低年級寫話教學指導（范文模版）

從一句話開始———淺談農村小學低年級寫話教學指導

著名教授錢理群曾說：“語文應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學生會是這樣的反應呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那么多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。對于農村小學學生，這一點尤其重要。

一、聽懂一句話

在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然后與前后左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的語文教學，我認為是很大的遺憾。

“傾聽”是語文教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善于學習。因此，“聽”是語文教學的第一步。寫話教學首先也要教會學生善做‘傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。

1、引導學生聽清意思

我對一年級學生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”的要求。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容并有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。

有時我還會“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。

2、引導學生聽出語感

我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。

訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句“通”和“不通”的敏銳感覺。從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。學會傾聽，善于傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。

二、說清一句話

葉圣陶曾經給語文下過這樣的定義：“什么叫‘語文’？語就是口頭語言,文就是書面語言,口頭語言和書面語言連起來,就是語文。”在孩子幼小的時候就引導他們“寫作”,并且盡早開始,這種寫作,并非一定讓他們在紙上留下點什么,而是讓他們“說”。一旦孩子學會了說話,那么“寫”也就順其自然的產生了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學生遇事沒話說，有的只會用家鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次??這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。

1、在“學”中說。

多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，教師可說：“你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天??課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。2.在“玩”中說 愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲后的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞臺。3.在“議”中說

教師的評價是十分重要的。美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地說話。

訓練農村低年級學生說話要有目的，一步一步螺旋式前進。可采用：大膽說（只要開口，怎么想怎么說），說完整（把每一句話、每個意思說完整），說具體（有一定思想內容）三步訓練。只有大膽說，經常說，從說好一句開始，才能達到說完整，說清楚、說具體。

三、寫好一句話

作文，就是寫在紙上的話，低年級叫“寫話”。任何文章都是由字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，要讓學生不管寫什么都能做到：用詞準確，把每一句話寫通順。

1、抄寫詞句的練習。從書面語發展的演進過程看，首先是識字學詞，然后是連詞成句，連句成段，結段成篇，呈現出一條言語單位逐級擴大的發展軌跡。因此，在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生抄寫課文中的有關詞語、句子。通過動手操作，形成詞語、句子書寫格式化的心理圖式。抄寫詞語要注意詞的連寫，防止寫錯別字，因為詞語是語言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎上整句連寫，以形成句感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替，如 “涼shuǎng的風兒鉆進衣lǐng，我知道，秋天來了。”以助于形成書面語感。

2、情境性造句練習。造句是小學生練習寫話的有效途徑。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興。”單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“傷心——我今天真傷心。”“涼快——今天天氣真涼快。”等句子。這在低年級寫話中是司空見慣的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題。今天為什么傷心?只要引導得法，學生就會寫出具有一定情境性的句子：“明天媽媽要去廣州打工，我真傷心，眼淚都要流出來了。”這個句子的內涵和質量都明顯高于前句。

3、由仿到創的練習。在課堂教學中，我努力做到“精講多練、由仿到創”。讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，我在帶領學生充分讀的基礎上，引導學生發揮想象，仿照書上的格式說荷葉，孩子們充滿個性的話語紛紛道來，寫話本上有了這樣一些美妙的兒童詩： 荷葉圓圓的，綠綠的。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼亭。”小蝌蚪在荷葉下游來游去。小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。小毛毛蟲說：“荷葉是我的大床。”小毛毛蟲在荷葉上做著美夢。

4、觀察生活練習。一雙亮眼睛，發現身邊事；一顆敏感心，體悟身邊事；一支小妙筆，記錄身邊事。

一、二年級的孩子處于作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內容，這就需要老師用心地開發蘊藏在身邊的課程資源。我從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察。油菜花開了，我利用活動課時間，帶學生到學校路邊莊稼地進行實地觀察。整個過程中，學生們盡情地看，盡情地想，盡情地說笑，每個星期觀察兩次，一直持續到油菜結籽。由于有一定的體驗，他們的話寫得充滿靈氣：今天同學們一起去看油菜花，遠遠望去，它們就像厚厚的被子，最上面一層是金黃色的，美麗極了，我如果能躺在上面睡一覺，一定比豌豆公主的床還舒服。每進行一次寫話訓練，都要強調學生自己先修改，再師生共同討論修改。對學生的初次寫話我提供三點自查要求：（1）標點占一格；（2）自己能讀通順；（3）檢查是否有錯別字。

剛開始寫話，對孩子的要求不要過高，因為語言積累與運用是需要時間的，欲速則不達。創造一個寬松的環境，營造一個快樂的氛圍，讓寫話成為孩子每天生活中的一個自然的環節。

句子在于不斷的積累，慢慢的，學生寫的話會越來越有趣，也越來越完整。學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程。這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣。讓我們一起做美的發現者，引導孩子從一句話開始，做生活的有心人，寫心中話，悟生活美，在寫中感悟、思考、積累，妙筆生花，趣味橫生，書寫自己五彩斑斕的美麗人生！

第二篇：淺談農村低年級寫話教學

淺談農村低年級寫話教學

遂川縣熒屏小學 馮玉梅

343900 616959443@qq.com *** 在多年的教學經歷和相關信息調查中得知，山區小學的學生每天自愿寫一段話的人數占總人數的24%，能從寫話中體驗到快樂的也不過18%。可見，這些學生寫話興趣不高，經過數據統計，個案分析，造成這種局面有以下原因：（1）教師在教學中更重視生字詞語，忽視說話，寫話的訓練；（2）學生詞匯量少，社交范圍小，寫作的空間越來越小。針對以上問題，我在教學中做了如下努力，以提高學生的寫話興趣和寫話能力。

一、上好“口語交際”課，為“寫話”打基礎。

口語交際能激活學生的寫話思維。低年級學生閱讀課外書相對較少，在寫話之前的交流就顯得很重要，在交流的時候不僅豐富了書面語，而且可以互補，提示了寫作素材，然后再老師的引導、點撥下，自己梳理思路，寫成作文。

如：低年級學生在寫“春天”這一話題時，有的同學可能因平時觀察自然生活較少，積累也少，只知道春天來了，小草綠了，花兒開了。而在大家積極的交流中，打偶會獲得很多信息和素材：春天是輕輕的，暖暖的；春雨是細細的，密密的；泉水叮咚，鶯歌燕舞，天氣暖和了；春天是播種的季節……這樣，在學生你一言我一語的交流中，豐富了自己的寫作素材，每個人都言之有物了。

二、活用教材指導“寫話” 葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”

模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級的學生，他們生活經驗貧乏，語言積累不豐富，寫作方法沒教好掌握，寫話對他們來說是遙不可及的。讓學生魔法那個他人的作品，從他人的作品中汲取遣詞造句和謀篇布局的的方法，不失為習作起步階段的一種行之有效的快捷方式。

在具體的教學中，我沒不僅要指導學生用教材來學習，而且還要學以致用。例如：在上完第四冊《葡萄溝》后的擴張活動中，我問孩子們：“我們家鄉出產的水果有哪些啊？其中最有名的是什么水果？”孩子們爭先恐后地介紹，聽完孩子們的發言，我循循善誘低引導說：“孩子們，要是能把自己剛才介紹的仿照課文的寫作方法再寫下來，那就更棒了！試試看，能寫好嗎？”一節課下來，多數孩子都完成得不錯，其中有一個學生這樣寫道：

金桔之鄉----堆前

大家都知道井岡山吧？在井岡山腳下，有個地方叫堆前。那里出產水果，四、五月份有楊梅、李子；

六、七月份有桃子、梨；

八、九月份有棗、桔子；到了十月份，我們最愛的金桔就成熟了。

春末夏初時節，金桔樹就開滿了白色的小花，可美了。到了秋季，金桔成熟了，金黃金黃的，遠遠望去，種滿了金桔的小山坡就成了一座小金山，你要是這時候到堆子前來，熱情好客的堆前老表準會摘下最甜的金桔讓你吃個夠。收下來的金桔有的運到城市去，有的運到工廠做成金桔糕或金桔蜜餞。金桔有化痰止咳的功效，這里出產的金桔顏色鮮，味道甜，最受人們的歡迎。

堆前真是個好地方。

我抓住時機給予他們贊揚和鼓勵，孩子們“寫話”的熱情更加高漲。

低年級教材圖文并茂，這些生動、形象的課文插圖也常成為我絕好的說話、寫話材料。例如:學習《難忘的潑水節》一文時，先讓孩子們看文中插圖，后用自己的話來描繪這幅圖，最后找出文中相應的句子對照讀，從而更好地學習課文中遣詞造句。

這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大提高。

三、重視方法的指導

低年級一定要重視說話訓練，說好了才能寫得好，并且要遵循由淺入深，有簡單到復雜的原則，同時要教給孩子們有順序地看圖，準確地敘述圖意，有條理地敘述，并且要適當地添枝加葉，還別忘了加上點睛之筆。

四、多讀多摘抄，積累寫作素材。

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。學生的語言能力的提高，還有賴于平時的積累。因此，我常鼓勵和指導學生多讀書、讀好書、多記錄、多背誦自己喜歡的詞，句、段，并在平時說話寫話中加以運用。只要留心低年級的學生，我們就會發現，他們給我們帶來太多的驚喜。讓我們一起努力，通過“寫話指導”為學生學好語文添上飛翔的雙翼。

第三篇：淺談如何指導小學低年級看圖寫話

淺談如何指導小學低年級看圖寫話

趙志強

(甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學，甘肅 通渭 743306)【摘要】小學低年級看圖寫話能力的練習，注重培養學生的觀察能力，想象能力，語言表達能力，學生課外閱讀的興趣。【關鍵詞】低年級，看圖寫話，能力培養，提高作文途徑。

作文教學既是小學語文教學的一個重點，又是一個難點。提高小學作文水平，首先培養低年級看圖寫話的能力。看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分,是培養、提高兒童認識能力、想象能力和表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學低年級作文教學中需要認真研究的一個重要問題。經過從事多年小學低年級教學實踐，總結了以下幾點不成熟的看法。

一、認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺 的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。我們教學生學習一篇記敘文不是先讓他知道主要內容嗎？看圖也是。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識，然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。

二、邊看邊想，培養學生的想象能力。

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還

是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想象能力，我重視了“想”這一環節。

“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。培養學生創新意識和創新精神，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力求避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。如在教學《守株待兔》時設計：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”學生的想象千奇百怪，“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……

三、大膽表達，培養學生表達能力。

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復啰唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：一是要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；二是要有基本內容，不要丟掉重點；三是鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。

在說寫訓練中，要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、表達，還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。

在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”“那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣。因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。

總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習。圖意清楚的，讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句，來表達圖意。

四、引導學生課外閱讀，為寫話打基礎。

兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫

畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。在平時，盡量讓學生每天能抽出時間讀書、交流。激發學生讀書的興趣，滿足學生的表現欲，讓學生真正喜歡上閱讀。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重引導課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。

作者簡介：趙志強

男

1982年10月出生于甘肅通渭，在甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學任教，小學一級教師。長期擔任小學語文教育教學及班主任工作，在小學作文教學方面具有一定的理論水平和教學實踐經驗。通訊地址：甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學 郵政編碼：743306 手機號碼：***

第四篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。低年級的寫話教學要從激發寫話興趣，培養寫話信心開始。

【關鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。根據《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”但低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經驗缺乏，會導致學生寫話能力發展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、激發寫話興趣，培養寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應激發學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發現寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

2、設計多種練習，培養寫作興趣。為了激發學生的寫話興趣,在教學中結合口語交際外,還應設計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

三、創設輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為說寫訓練創造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎，閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。