第一篇：小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》[定稿]

源頭有活水 寫話亦精彩

小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》

《語文課程標準》指出：低年級的寫話教學重在鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。可見，要想讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，自然的狀態，激發他們的興趣，激活他們的思維，鼓勵他們“我手寫我口”“我手寫我心”，真正打開學生的生活源泉，讓學生有話想寫，有話可寫，有話會寫。

一、走進生活，激發興趣，讓學生有話想寫

盡人皆知，興趣是最好的老師。興趣也是寫話最重要的內驅力。許多語文教育家，對于激發學生的寫話興趣和動機，都有過大量精彩的論述。他們大多認為寫話“最好由學生自己確定主題”“要寫的能引起學生的興味”，主張讓學生寫平時喜歡寫的東西，寫自己生活、學習中喜聞樂見的，寫自己心中喜歡和高興的。只有這樣源于生活，貼近生活，學生才想寫，才有的寫。

1．以生活為依托，選準第一次寫話的時機

人們常說“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至關重要的，或許就因為這一次，有的孩子會把寫話視作畏途，興趣全無，有的孩子卻會產生很濃厚的興趣，因此而走上創作道路。因而，教學中我十分注意這第一次，也一直在找尋這關鍵的第一次。機會終于來了，人教版第三冊語文教材中有一篇美文《黃山奇石》，這一直是老師們讓學生練筆的范文，播放課件后，我不失時機地問學生：“愿意把這些奇異的山石用你的彩筆畫下來嗎？”學生們個個興致勃勃、異口同聲地回答：“愿意。”我又趁熱打鐵：“為了能讓你的黃山奇石留在大家心里，能否用幾句話介紹你的畫呢？”學生都滿懷信心地答應了。第二天，學生們交上來的圖文并茂的“黃山奇石”真讓我大開眼界。畫得惟妙惟肖。寫得也栩栩如生。其中，卞志豪的“獅子搶球”說：在一座山峰上，有兩只調皮的獅子，它們面對面站著，眼睛看著中間的球，仿佛馬上就要上演一出“雙獅爭奪一球”的好戲。看它們倆全神貫注的樣子多有趣呀！可是，它們卻是兩塊像獅子的石頭，這就是黃山奇石中有趣的奇石——“獅子搶球”。

我又讓小朋友在班上介紹自己的“大作”。孩子們有的讀得聲情并茂，有的讀得栩栩如生，有的讀得繪聲繪色??聽了學生的介紹，無數的“奇石”仿佛呈現在我們的眼前，我們猶如來到了風景秀麗的黃山風景區。第一次圖文并茂的寫話練習就這樣邁出了成功的第一步。

2．以觀察生活為先導，燃起學生表達的欲望

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要想讓學生有話可寫，首先要讓學生走進生活，熱愛生活。春天到了，我帶著學生來到田野里，來到草地上。盡情地欣賞生氣勃勃，萬紫千紅的春天；班隊課，我帶領學生開展一些有意義的課外活動——互幫互助，展示課余愛好，交流家務勞動心得；母親節到了，我讓孩子們為母親做一件事??總之，讓學生感到生活是這么美好，這么精彩，我要描繪生活。春節期間，我讓學生寫一寫這

個年假中最快樂的一件事。有的學生馬上提出來：“老師，我可以寫兩件嗎？”“當然可以！我很高興，寫多了更好！”經過一番鼓勵，有十多位學生寫了兩段話以上，還有寫四五段的。有逛街的、有旅游的、更有幫大人做事的，這讓我感覺到學生已不知不覺地喜歡上了寫話，已經有了創作的欲望，這是可喜可賀的。

走進了生活，不等于會有所發現.要指導學生學會觀察,調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，只要用心觀察總會有新的發現：校門前的柳樹綠了；陽光照進了我們的教室；劉霞一直是很早到校，今天卻遲到了，原來她生病了??勤于觀察，對周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺，有自己的感受和體驗，必定會不斷地有發現，這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗到的，就是對生活的積累，就是寫話的材料。不斷發現，不斷積累，就會有寫不完的內容。學校運動會上，有個小朋友這樣描寫參加100米的姚若楠：“她的辮子在腦后一甩一甩的，好象在為她助威。”這不就是他們生活的積累嗎？這不就是學生的真實心聲嗎？

3．以多種評價為手段，體驗成功的愉悅

新課程標準關于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好地發展，它提出：“實施評價應注意教師評價，學生的自新課程標準關于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好地發展，它提出：“實施評價應注意教師評價，學生的自我評價與學生的互相評價相結合。”對學生的寫話評價更應該注意保護孩子的積極性，而且課程標準中對第一學段的寫話要求比較寬松，想怎么寫就怎么寫，只要能夠愿意寫，寫出來就應該得到鼓勵。

（1）讀一讀，欣賞自我。每次學生的習作寫完后，我都會在課堂上讓學生進行自我評價。先回扣本次習作的要求，針對自己的寫話，使要求更加明細化。你認為哪些句子寫得生動優美，用詞準確，說明理由，做好準備班內交流。學生們在進行習作自我欣賞時，總是情緒激動，一會兒抑揚頓挫地朗讀，一會兒全神貫注地修改添加。于是，學生們的積極性被充分的調動起來了。越讀越想寫，越寫內容越豐富，越寫越有信心。

（2）贊一贊，賞識別人。每周一的第三節課，是我班的“讀自己杰作，學同伴妙語”時刻，到了那一刻，學生們都很自覺地放下手中的活，等待同學們的精彩表現。因為我知道小學生一旦會寫話了，如果老師表揚，家長夸獎，同伴欣賞，自己就會很得意，必定會越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內容越豐富，而不斷地成功，會不斷地培植自信，會不斷地期待下一次的成功，況且新課程強調主體取向性評價，要重視學生的自我評價和互相評價，這也是新課程新理念的體現。沒想到，學生們對這很感興趣。每次活動時，請孩子們讀一讀自己的寫話，可以是整段的，也可以是其中的幾句，只要是自己滿意或感到自豪的都行，然后組織學生互相評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支，因為他們總認為自己寫的特棒，總想得到別人的贊美，而事實上他們確實總能得到肯定。

陳志浩小朋友一直是默默無聞的，他的寫話水平在班上屬中下水平，可他的《美麗的春天》寫得特棒。當他勇敢地讀完自己的寫話后，小朋友們都踴躍舉手——王謙實說：“我覺得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑臉’用的很好。”

朱子涵說：“他的‘小燕子從南方飛來了，它是春天的使者’用的很好。”

張珂站起來說“他寫的小溪會說話。”瞧！小朋友多會聽多會評呀！相信他們也會“取其精華，為我所用”的。害羞的陳翌俊小朋友自從聽到那么多小朋友的贊美聲后也開始變的活躍了。

（3）賽一賽，精益求精。除了開展“讀自己杰作，學同伴妙語”這個活動外，我經常會把學生的優秀習作在“我來露一手”中展示出來。精彩的篇章要讓學生們欣賞，還找機會讓我們的其他老師，孩子們的父母欣賞，讓他們了解孩子們的學習，和孩子們一起分享成功和喜悅，從而也可以促進父母對孩子寫話的指導。

確實，通過讀一讀，贊一贊，賽一賽的多種手段的評價學習，讓學生獲得成功的體驗，在低年級特別管用。它不僅讓學生知道了寫話并不神秘，是很容易的事，更激發了學生想要表達的欲望，讓學生有話想說，有話想寫。

二、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫

閱讀教學和作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導寫話練習時，我們可以充分利用知識的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成的，掌握的知識和技能去影響和解決寫話問題。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可以分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生寫話的初始階段可進行“機械模仿”，隨著寫話水平的提高，可引導學生進行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對原文進行擴寫、改寫、續寫等。教材是例子，學生通過讀讀說說，學學用用，不僅內化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。

1．模仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。模仿佳段不僅能加深對佳段的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣，想象能力和表達能力，可謂是一式多練多得。如《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。沈葉婷小朋友寫了這樣一個小節：“小草媽媽真有辦法，孩子如果已經長大，小草媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能跳出家門乘著風兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。

2．給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務，也可以把理解課文插圖意蘊產生想說的寫下來。這不僅保持了學生對圖的特有興趣，而且將為寫段、篇奠定了良好的基礎。如《我要的是葫蘆》一課中有兩幅彩色插圖，指導學生依照插圖用自己的幾句話寫出圖意，具有愛圖天性的學生都樂意去寫：葫蘆葉子上生了蟲，種葫蘆的的人不馬上治，鄰居告訴他要治蟲他不聽，他不知道葉子和葫蘆是有關系的，只顧葫蘆，不管葉子，結果葫蘆都枯掉了。我們不難發現，在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。

3．故事延續。又拓展根據課文結尾展開想象，讓故事延續下去。學完《清澈的湖水》后，趁學生的動情點還處于亢奮狀態，啟發學生想象：小潔好象在尋找什么，忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。她發現了什么呢？

學生有的寫：“她找到了垃圾桶，把面包紙扔進了垃圾桶。”

有的寫：“小潔追上了扔香蕉皮的小男孩，勸他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”這樣將可能發生的故事寫下來，既活躍了學生的思維，了學生思路。

4．填補空白。我發現課文中出現的一些省略號也是意味深長的。如《假如我有一枝馬良的神筆》，詩歌在寫了三個“假如”后就留下了一串省略號，于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，其中兩位小朋友寫得最令我感動，朱媛是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給雙目失明的孩子畫上一雙明亮的眼睛，讓他也能看見這個美麗的世界，看見親愛的老師同學。”

5．模擬主題。某些課文的主題涵義很深，我就請他們圍繞這個主題寫一段話。在學完《難忘的一天》后，讓學生寫寫“難忘的事”。張霖宇小朋友回憶了自己盲腸炎住院的情景，寫得情真意切，尤其是“當我從麻醉中醒來，第一眼看見的是媽媽焦急的目光，我對媽媽說：‘媽媽，我不疼。’”這一段讓我久久不能忘懷。

在進行小練筆時，我并不要求所有的學生都能按照我的要求完成，只要他們能寫想寫，不在乎數量的多少，充分尊重學生的差異性。如讓學生寫《拍手歌》，我告訴學生：“你能拍幾下就寫幾下。”結果有的學生寫出了完整的“講衛生拍手歌”、“遵守小學生手則拍手歌”、“擁有健康身體拍手歌”；而有的學生只寫了三下就戛然而止了，盡管這樣，我還是以鼓勵為主，尊重學生的獨特體驗，使學生看到自己的進步，享受到寫話的樂趣，樹立自信心。

三、多讀好書，厚積薄發，讓學生把話寫好

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的能力。”學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。課程標準中明確要求第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字。為此，我在平時注重引導學生勤讀書，愛讀書，善讀書。培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的。

1．主題閱讀，增加語言積累。每上完一篇課文我都會向學生推薦相應的課外讀物或讓學生上網收集文章。如學完了《清澈的湖水》向學生介紹《母親河，我要用真心保護你》；學習《識字8》前，推薦閱讀神話故事《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女媧補天》；學習《假如》前，讓學生讀讀《神筆馬良》的故事。這樣，既可以為閱解作準備，又可以增加語言積累。

2．親子共讀，體驗閱讀的快樂。每天布置學生30分鐘的課外閱讀；只要學生感興趣的什么內容都行，重在培養學生的恒心。對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有

益的做法。在學生學習拼音時，開展了親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外學生感興趣的書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高，識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

我經常與家長聯系交流，了解學生在家中課外閱讀的情況。有的家長說：“給他一本書，他可以在房間里呆上一天，足不出戶。”我想，這樣喜歡讀書，長年累月，持之以恒，那該是一筆多大的知識財富啊！翻開我們的沈依婷小朋友的摘錄本，你會看到“我喜歡的詞語”、“我喜歡的句子”??

3．搜集資料，學會資源共享。利用網絡根據課文學習需要收集有關資料，在收集的過程中積累語言。如在學習第一單元“美麗的秋天”時，讓學生收集描寫秋天的詞語、句子、詩歌和短文并加以應用；于是就有了邢倩小朋友的《美麗的秋天》：

“秋風吹，天氣爽，金秋十月好風光。銀白是棉花，金黃是稻浪，紫色是葡萄，火紅是高粱。大地處處豐收景，農民伯伯心歡暢。”

學習了《太空生活趣事多》一課后，我讓學生找找楊利偉叔叔的資料；學習《我是什么》時，找找水的知識。當學生找到了有關資料后，再給學生展示的機會，如開展“我來告訴你”活動，舉辦個“小小新聞發布會”，開展一次“太空知識知多少”展覽，“故事會”“朗誦會”等等。這樣做，學生既自己學到了很多知識，又促進了和其他同學的交流，從而帶動整個班的學習興趣，使學生搜集資料的信心更足，為學生更好的表達奠定了堅實基礎。

因此，在指導低年級的學生進行寫話時，教師要帶領學生走進生活，激發他們的寫作欲望，充分利用現成的教學資源，教給學生寫話的方法；還要讓學生課外多讀，讀好書，讓學生與作者進行思想與心靈的溝通，積累語言，增加文化儲備，厚積薄發。只要源頭有活水，習作就如“有米之炊”“水到渠成”了，學生寫出的話就會精彩紛呈。盡管教學中我在不斷地嘗試，不斷地實踐，但 “寫話教學路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！

參考書目：

《語文課程標準解讀》

湖北教育出版社 《小學語文教學》

山西教育出版社 《江蘇教育》 江蘇教育出版社

第二篇：淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學溫嶺市大溪鎮潘郎部瀆小學 許福丹

【摘要】低年級寫話教學是語文教學中的重點之一，是學生語文創新能力和言語源泉運用能力的體現。當前小學語文教學中教師作文“難教”、學生“怕寫作文”的現象普遍存在，尤其是低年級學生。要解決低年級學生的寫話的材料來源，必須讓學生走進生活，通過觀察積累生活；要克服學生“怕寫話”的心理障礙要靠教師的多方面的點撥、激勵！把寫話教學隨機穿插在語文課堂的各環節的教學中，如春雨潤物一般，在不知不覺中，把學生帶如寫話情境中，讓學生從說話中學寫話，表現寫話，從而消除緊張的心理。

【關鍵詞】小學 語文

低年級寫話

教學

新大綱指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”①要充分利用現實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間學習語文，豐富知識，提高能力。習作是一項綜合工程，是觀察思維，表達的綜合體。這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，使其在廣闊的社會生活和智力脊梁中體驗感受，開闊視野，豐富知識，增加積累。

一、多體驗多積累--讓學生有東西可寫

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習寫話的小學生也是這樣。”②小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。我們在學生寫話指導中，要樹立大語文觀，帶領學生走向自然、走向社會，注重學生的生活積累。要求多多體驗學校、家庭、社會等多方面的生活，積累素材，讓學生有東西可寫。

（一）學校生活積累

學生大多時間都在學校渡過，而學生的生活之源也大多來源于豐富多彩的校園生活。在教學中，我十分注重根據兒童的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分討論，讓學生嘗嘗說說、聽聽說說、記記說說、演演記記、畫畫記記，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇生活的內容，效果較好。如觀察橘子時，先讓學生看看橘子的形狀，再讓學生聞聞橘子的香味，最后讓學生有滋有味地品嘗橘子的味道，并將自己的感受說一說，互相交流，再寫下來。有時我針對學生愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫一兩句話；給色彩豐富的圖畫配上有聲有色的語言等。（必要時還可以利用拼音這一有效工具）。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生學會說說寫寫，使學生感受到生活的興趣。生活中，我常與學生一起玩“貼鼻子”“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程記一記再寫下來。“玩中學”增加了生活的素材，又不知不覺落實了課標要求。我還經常舉行各種各樣的課外活動，引導孩子在活動中發現生活，把生活和校園豐富多彩的活動結合起來，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察對象，記錄內心的真情，并教他們學著積累素材。

在生活中，讓學生用身心經歷、感受、體驗生活。新教材的內容貼近學生的日常生活，我時常鼓勵學生要養成留心觀察周圍事物的習慣、有意識地豐富自己的見聞，積累寫話素材。例如：我們二年級下冊學了《雷鋒日記》一則，我就讓學生去找找雷鋒的有關故事，說說身邊的小雷鋒（我班哪位小朋友經常助人為樂的）他（她）就在自己的身邊，發生在自己的班里的事寫起來也很容易了。

（二）家庭生活積累

“家庭生活是學生生活的一個重要部分，我們要充分利用學生在家里所接觸的事物，通過觀察把自己的所聞所見說一說，寫一寫。”③如孩子最喜歡的就是自己喜愛的一些玩具了，什么玩具車啦，紙飛機啦，布娃娃、模型火箭、變形金剛等等。這些也是他們自己最熟悉的，在寫話訓練時，我就讓孩子們先觀察自己喜歡的玩具，再說給同學聽，讓同學來評一評，再把內容寫一寫。

平時也可以讓孩子多留意一些發生在家里的小事。如：家里來客人了，家里添了新電器，爸爸給我買來了一只新書包，我幫媽媽做家務……讓他們說自己想說的，然后再把這些寫一寫。除了這些發生在家里的事還有更有趣的呢！如有一次班里進行寫話交流時，讓學生一個個上臺展示發生在自己家里的趣事。一位學生自告奮勇地上來了，他說：‘有一次，為了使爸爸身體不再受到吸煙的傷害，我進行了給爸爸擺脫“煙鬼”稱號的戒煙活動。我把爸爸的煙一根根抖出來，在頭上抹上風油精，然后原樣放回去。爸爸回來了，一進門就拿起煙，抽出一根點燃，才吸一口，就皺著眉自言自語道：“咦，這煙怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起來，這下可露了馬腳。“是不是你干的好事？”爸爸責問。我忙狡辯：“當然呀，老師說過幫爸爸戒煙也是做好事！”“是嗎？”爸爸看了看我說，“既然你愛做好事，那么就好事做到底，我太累了，幫我買包煙去。”“啊？”聽到這句話，我氣死了，我的爸爸太難治了。“同學們聽了個個拍手大笑起來。接著，教室里小手舉得更多了，我就讓他們小組交流，他們說得可起勁了！這樣既得到了訓練效果，也給所有的學生提供和積累了不少的生活素材。

（三）走向社會、走向自然

我們知道”作文教學應從內容入手“，而內容來源于生活，葉老說過：”生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。“④而現在的小學生，特別是長在城市里的，光靠學校生活和家庭生活的素材積累，顯然是不夠的，我們要給孩子一個接觸社會，接觸自然，與體驗生活的機會。說來可笑，我教過的二年級一個學生在寫話訓練時說：”西瓜是長在泥土里，要拿鋤頭去挖出來的。“這顯然是學生沒有接觸生活，寫話時閉門造車的結果，針對這一現象，筆者做了以下嘗試：通過活動感受生活：創設一個的生活情境，讓學生體驗一下生活，學生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感。如”吃雞蛋“對學生來說是件很容易的事，而讓學生”帶雞蛋“”煮雞蛋“卻是一件難事了，于是在一次《春游》活動中，就專門安排學生每人帶一個雞蛋，以8人小組為單位煮雞蛋吃，結果讓我大吃一驚，班里62個學生，有20多人的雞蛋打破了，兩組的雞蛋沒煮熟，一剝開蛋清和蛋黃就流了滿地，真是事非經過不知難啊！

事實證明小學生的思維是以直觀形象為主的，作文興趣的激發是需要具體情境的，讓孩子們去擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享佛面清風，春之綠、夏之游、秋之涼、冬之雪。讓他們到大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們深深地體驗到大自然的美妙！

如：秋天，我就帶著孩子們去聞聞稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去觀察蠶豆的生根發芽開花結果，去捉小河里那活蹦亂跳的小蝌蚪……當學生心盈之美時我只要稍稍點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘之美，因為不是苦思冥想的寫話，而是在過享樂之美，學生思維活躍，有感而發，大量地積累了生活素材。

二、低起點，小坡度--讓學生不怕寫

《課文課程標準》在教學建議中指出：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。“⑤寫作能力是語文素養的綜合體現，低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。在教學中要注意遵循”低起點，小坡度，寫生活，寫真情“的原則，以課堂教學為憑借，以日常生活為源泉，激活學生的想象世界，讓學生海闊天空，放心大膽地寫。這樣學生再也不會”怕“寫話了。

低年級寫話可先從新學的詞語中進行句式訓練；學習課文語言進行仿寫或結合生活實際。也可以提供幾個好詞讓學生自由選擇一個或幾個詞語展開想象寫話，促使學生在用詞造句中進一步理解詞語，提高寫話能力，對于學有余力的學生，還可要求寫生動，寫具體，一句話寫得不過癮可多寫幾句話，甚至是一段話，并及時講評，大力表揚，學生的寫話興趣就會越來越濃。在此基礎上可進行模仿創新，擴展”四素句“寫話。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識”四素句“。學生會寫后，再進一步引導他們認識”四素句“的變式：”哥哥星期天早上在百貨商店買書包。“（人、時、地、事）；”星期天早上，哥哥在百貨商店買書包。（時、人、地、事）的句式，并且讓他們練寫培養語言的靈活性。如誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方怎么樣地干什么？等學生熟練掌“四素句”的各種寫法后，再指導學生注意觀察，展開想象，用上一些好詞把句子寫具體、寫生動，最后讓學生擴展“四素句”，將一句話擴展成幾句話，一段話，甚至是一篇短文。“四素句”擴展寫話，要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為學生以后的習作打下良好的基礎。

新教材圖文并茂這是極好的寫話素材，利用課文的插圖寫話，既可以訓練學生的觀察能力，加深對課文內容的理解，又可以激發學生的想象力，進行創造性寫話。例如，我們學習四冊古詩《宿新市得公店》一文后，讓學生看圖仔細觀察文中的插圖，展開想象再說說寫寫，同學們紛紛舉手，爭著說，有位同學這樣說的：“春天到了，地里的油菜花開了，黃黃的。嫩嫩的，一位小朋友來到油菜地邊玩，看見了幾只黃黃的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飛到油菜花叢中去了，怎么找都找不到。”一個二年級的學生能寫出這么一篇文章我認為也不錯了。

低年級的學生天生是發現者、幻想者，他們對生活中的一切事物都充滿好奇。教師可以抓住偶發的事件引導學生觀察生活中的一些現象。用心發現隨機寫話，提高觀察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天氣突然變冷，下起了鵝毛大雪，這是幾年來少見的一場雪，我趁機讓學生出去從不同的角度觀察，想象，體驗。當學生有了這一寫話題材后，我就不失時機地引導他們學著寫日記，隨機告訴學生寫日記的有關格式和表達方式。有位中等生這樣寫道：“剛下課，天空中突然飄下幾朵小小的雪花兒，同學們異口同聲地喊：”下雪了，下雪了！“頓時，教室內外都沸騰了，老師說：”你們出去玩雪吧！“我們立刻沖出教室來到操場，這時雪越下越大，雪花飄在我們的頭上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！個個像個小雪人！草地呀，大樹呀，房子呀全都穿上了銀裝，真有趣！”讓學生感受到寫日記很容易，就是把自己平時所見，所想，所感記下來，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，想寫什么就寫什么。

總之，低段寫話教學，要放寬要求，讓每位學生易于動手，享受成功，從而對寫話樹立信心，產生興趣。

三、多點撥、多激勵--讓學生樂寫

學生的素材豐富了，就要引導學生用好的素材，在寫話訓練的過程中，教師要隨時點撥，激勵孩子的思維多元化發展，引一發而動全身，并隨機發現學生的閃光點，及時鼓勵，這對提高寫話能力都是有著重要意義的。

學生是一個個活生生的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否定，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。使孩子們寫的積極性與創造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

此外，我們一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。我班有一名學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：’個個大，個個大……‘”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。

平時指導學生寫觀察日記，是一種簡便有效的寫話訓練方法，它能促使學生隨時隨地留心地觀察周圍事物，做到專心致志，開動腦筋，養成良好的觀察習慣，寫話素材也就豐富了，寫話的技巧也就會逐漸提高起來。例我執教語文四冊《語文園地>>口語交際《春天里的發現》時是按這樣的步驟設計的：

（1）聽歌曲說春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……點撥交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓小朋友知道歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發現了春天。

（2）看課件，談發現，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……然后啟發：春天的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發現新感覺和同學一起交流一下吧？鼓勵學生用不同的方法，表達不同的感受。這樣有利于創新能力的培養。

（3）自由談、贊春天，啟發：春天這樣美好，你發現同學們最想去干什么？（與小組同學交流）學生說出自己的想法：春游、畫春天、做書簽、珍惜時間等。這一設計，學生能充分參與交際的情景、激發興趣，創造全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動中進行對話，發表獨特感受，培養說話、寫話的能力。

（4）走進校園，說春天：帶領學生走進校園，把春天的景色真實地再現于學生眼前，激發學生的表達、寫話的欲望。請小朋友們用不同的事物描述春天的美景，贊美校園的春天。這樣就真正體現了“以生為本”，“以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。

如有位學生是這樣寫的：“春天到了，校園里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在報告：”春天來了，春天來了。“看到粉紅色的桃花，我好象聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，遠處飛來幾只小小的蜜蜂，圍著花瓣辛勤地勞動，小池里的青蛙呱呱呱地叫個不停，好象正在演奏著一首春天的歌。我也要在這美好的季節里抓緊時間勤奮學習！”

我認真評閱了這篇文章，發現這位同學觀察仔細、全面，用詞豐富、優美，富有童趣。我把他的文章介紹給全班同學分享，并把他存入班級電腦的“新苗庫”，全班同學都向他投去贊賞的眼光。有好多小朋友紛紛舉起小手說：“老師你能不能把我的文章也介紹給大家呀？”我說：“好好，歡迎你們踴躍投稿！’新苗庫‘的存儲量大著呢！我們還可以把更好的文章投到’海小電視臺、‘’校紅領巾廣播站‘。”

這樣大家就會認為能寫出好文章多好啊，寫話的積極性也空前高漲了。

我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

總而言之，在低年級的寫話教學中堅持以“多體驗、多積累、低起點、小坡度、多點撥、多激勵”為準則，以日常生活為源泉，激發學生想象世界，培植寫話的自信心，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文學寫下來，消除寫作的神秘感。只有這樣腳踏實地地打好低年級寫話的基礎，才能確保高年級習作的可持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐輝《基礎教育課程改革理論與實踐》四川教育出版社2003.12 [3]蔣成璃 面向21世紀小學教師繼續教育叢書《特級教師教學論文薈萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新課程小學語文家用教學90法》廣東教育出版社2001.3.9 [5]崔巒 《抓住課程改革機遇 大力改進習作教學》 《小學青年教師》2002.7.[6]崔巒 《關于改進作文教學的建議》人教社小學語文網2005.7 注釋：

①⑤中華人民共和國教育部。《語文課程標準》（實驗稿）。人民教育出版社.2001.第65頁。第23頁

②崔巒。《關于改進作文教學的建議》。人教社小學語文網。2005.7 ③ 戴定云。《新課程小學語文家用教學90法》。廣東教育出版社。2001.3.9.第89頁

④ 徐仲林、徐輝。《基礎教育課程改革理論與實踐》。四川教育出版社。2003.12.第14頁http://

第三篇：淺談農村小學低年級寫話教學指導（范文模版）

從一句話開始———淺談農村小學低年級寫話教學指導

著名教授錢理群曾說：“語文應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學生會是這樣的反應呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那么多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。對于農村小學學生，這一點尤其重要。

一、聽懂一句話

在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然后與前后左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的語文教學，我認為是很大的遺憾。

“傾聽”是語文教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善于學習。因此，“聽”是語文教學的第一步。寫話教學首先也要教會學生善做‘傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。

1、引導學生聽清意思

我對一年級學生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”的要求。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容并有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。

有時我還會“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。

2、引導學生聽出語感

我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。

訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句“通”和“不通”的敏銳感覺。從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。學會傾聽，善于傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。

二、說清一句話

葉圣陶曾經給語文下過這樣的定義：“什么叫‘語文’？語就是口頭語言,文就是書面語言,口頭語言和書面語言連起來,就是語文。”在孩子幼小的時候就引導他們“寫作”,并且盡早開始,這種寫作,并非一定讓他們在紙上留下點什么,而是讓他們“說”。一旦孩子學會了說話,那么“寫”也就順其自然的產生了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學生遇事沒話說，有的只會用家鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次??這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。

1、在“學”中說。

多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，教師可說：“你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天??課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。2.在“玩”中說 愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲后的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞臺。3.在“議”中說

教師的評價是十分重要的。美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地說話。

訓練農村低年級學生說話要有目的，一步一步螺旋式前進。可采用：大膽說（只要開口，怎么想怎么說），說完整（把每一句話、每個意思說完整），說具體（有一定思想內容）三步訓練。只有大膽說，經常說，從說好一句開始，才能達到說完整，說清楚、說具體。

三、寫好一句話

作文，就是寫在紙上的話，低年級叫“寫話”。任何文章都是由字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，要讓學生不管寫什么都能做到：用詞準確，把每一句話寫通順。

1、抄寫詞句的練習。從書面語發展的演進過程看，首先是識字學詞，然后是連詞成句，連句成段，結段成篇，呈現出一條言語單位逐級擴大的發展軌跡。因此，在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生抄寫課文中的有關詞語、句子。通過動手操作，形成詞語、句子書寫格式化的心理圖式。抄寫詞語要注意詞的連寫，防止寫錯別字，因為詞語是語言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎上整句連寫，以形成句感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替，如 “涼shuǎng的風兒鉆進衣lǐng，我知道，秋天來了。”以助于形成書面語感。

2、情境性造句練習。造句是小學生練習寫話的有效途徑。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興。”單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“傷心——我今天真傷心。”“涼快——今天天氣真涼快。”等句子。這在低年級寫話中是司空見慣的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題。今天為什么傷心?只要引導得法，學生就會寫出具有一定情境性的句子：“明天媽媽要去廣州打工，我真傷心，眼淚都要流出來了。”這個句子的內涵和質量都明顯高于前句。

3、由仿到創的練習。在課堂教學中，我努力做到“精講多練、由仿到創”。讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，我在帶領學生充分讀的基礎上，引導學生發揮想象，仿照書上的格式說荷葉，孩子們充滿個性的話語紛紛道來，寫話本上有了這樣一些美妙的兒童詩： 荷葉圓圓的，綠綠的。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼亭。”小蝌蚪在荷葉下游來游去。小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。小毛毛蟲說：“荷葉是我的大床。”小毛毛蟲在荷葉上做著美夢。

4、觀察生活練習。一雙亮眼睛，發現身邊事；一顆敏感心，體悟身邊事；一支小妙筆，記錄身邊事。

一、二年級的孩子處于作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內容，這就需要老師用心地開發蘊藏在身邊的課程資源。我從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察。油菜花開了，我利用活動課時間，帶學生到學校路邊莊稼地進行實地觀察。整個過程中，學生們盡情地看，盡情地想，盡情地說笑，每個星期觀察兩次，一直持續到油菜結籽。由于有一定的體驗，他們的話寫得充滿靈氣：今天同學們一起去看油菜花，遠遠望去，它們就像厚厚的被子，最上面一層是金黃色的，美麗極了，我如果能躺在上面睡一覺，一定比豌豆公主的床還舒服。每進行一次寫話訓練，都要強調學生自己先修改，再師生共同討論修改。對學生的初次寫話我提供三點自查要求：（1）標點占一格；（2）自己能讀通順；（3）檢查是否有錯別字。

剛開始寫話，對孩子的要求不要過高，因為語言積累與運用是需要時間的，欲速則不達。創造一個寬松的環境，營造一個快樂的氛圍，讓寫話成為孩子每天生活中的一個自然的環節。

句子在于不斷的積累，慢慢的，學生寫的話會越來越有趣，也越來越完整。學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程。這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣。讓我們一起做美的發現者，引導孩子從一句話開始，做生活的有心人，寫心中話，悟生活美，在寫中感悟、思考、積累，妙筆生花，趣味橫生，書寫自己五彩斑斕的美麗人生！

第四篇：淺談如何指導小學低年級看圖寫話

淺談如何指導小學低年級看圖寫話

趙志強

(甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學，甘肅 通渭 743306)【摘要】小學低年級看圖寫話能力的練習，注重培養學生的觀察能力，想象能力，語言表達能力，學生課外閱讀的興趣。【關鍵詞】低年級，看圖寫話，能力培養，提高作文途徑。

作文教學既是小學語文教學的一個重點，又是一個難點。提高小學作文水平，首先培養低年級看圖寫話的能力。看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分,是培養、提高兒童認識能力、想象能力和表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學低年級作文教學中需要認真研究的一個重要問題。經過從事多年小學低年級教學實踐，總結了以下幾點不成熟的看法。

一、認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺 的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。我們教學生學習一篇記敘文不是先讓他知道主要內容嗎？看圖也是。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識，然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。

二、邊看邊想，培養學生的想象能力。

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還

是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想象能力，我重視了“想”這一環節。

“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。培養學生創新意識和創新精神，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力求避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。如在教學《守株待兔》時設計：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”學生的想象千奇百怪，“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……

三、大膽表達，培養學生表達能力。

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復啰唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：一是要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；二是要有基本內容，不要丟掉重點；三是鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。

在說寫訓練中，要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、表達，還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。

在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”“那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣。因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。

總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習。圖意清楚的，讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句，來表達圖意。

四、引導學生課外閱讀，為寫話打基礎。

兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫

畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。在平時，盡量讓學生每天能抽出時間讀書、交流。激發學生讀書的興趣，滿足學生的表現欲，讓學生真正喜歡上閱讀。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重引導課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。

作者簡介：趙志強

男

1982年10月出生于甘肅通渭，在甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學任教，小學一級教師。長期擔任小學語文教育教學及班主任工作，在小學作文教學方面具有一定的理論水平和教學實踐經驗。通訊地址：甘肅省定西市通渭縣馬營鎮大河小學 郵政編碼：743306 手機號碼：***

第五篇：小學低年級寫話教學論文3

小學低年級看圖寫話教學的探討

《語文課程標準》關于小學一二年級學生習作目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??”雖然這段話沒有具體說明寫話應達到哪些要求，但是它給我們指明了一個方向問題：那就是對一、二年級學生的寫話教學要從激發寫話興趣，培養學生想象力抓起。如何落實新課標一、二年級的寫話目標，我想一、二年級的寫話訓練是看圖寫話，我便想重點攻看圖寫話。因圖是靜止在某一狀態，所以需要發揮想象、構建故事合理而完整的情節，因而它能激發學生的習作欲望，對培養學生創造性思維是十分有益的。下面我將談談指導學生看圖寫話的具體做法。

一、利用語文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫話的素材問題。

指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統一的圖畫素材，又不能給學生統一購買資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？有一次，我在看一份單元測試卷，當看到最后一題看圖寫話時，我忽然發現這不是課本上的一幅圖嗎？這一發現給了我一個啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導學生進行看圖寫話的極好素材嗎？真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”于是，我便從人民教育網同步教學資源電子課本中把課文里的適合讓學生看圖寫話的圖片素材下載下來，利用教室多媒體開始了對學生循序漸進的看圖寫話訓練。（展示收集的圖片）

二、訓練學生“看圖”

看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，東看看，西看看，抓不到重點。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會實踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級上學期期末卷子的看圖寫話《植樹》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽，飛翔的燕子，有三個人在公園里植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培土??。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學這樣寫：“有三個人在植樹。”這么一幅圖就這樣白白浪費了。面對這種情況，我想必須在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，了解畫面所反映的主要內容，并發揮豐富的想象力寫出新鮮生動，具有個性的語言。

看圖作文有單幅圖和多幅圖。針對單幅畫面在引導學生觀察時，我具體作法是：第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。）

第二步，細看畫面，弄清畫面內容，并展開合理想象。先觀察圖上的背景，再觀察人物。分析出事情發生的時間？地點？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？

觀察背景，先遠后近，從圖上的環境分析出時間、地點； 觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業；從人物的動作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動作分析出怎么說、怎么想等。

畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯系自己的生活經驗進行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。（以《媽媽生病了》為例做詳細介紹，并展示部分學生的習作。

針對于多幅畫面我指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。

需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。有時時間、地點可以不說，只說什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓練學生細看畫面，展開想象。

三、訓練學生“寫話”

寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導。怎樣體現教師的指導呢？我的具體做法是：

寫前有要求。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。我還針對班內學生實際水平，分層提出各項要求。

寫后有評議。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要。看圖寫話，培養書面表達能力對于一年級的小朋友，培養寫作積極性要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我利用校信通平臺，建立博客，把每次寫作得優和優加的學生作文隨時發表在網上，讓學生互相欣賞、評價，互相取長補短，還把他們寫的文章收集成冊，并進行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己是多么的了不起。

批閱了孩子們的作品，總的來說還不錯。有部分孩子的語言很豐富，表現了很強的自主創造性。看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我為之感動，為之欣喜若狂！