第一篇：小學語文低年級寫話教學策略

快快樂樂學寫話，輕輕松松習作文

——小學低年級寫話教學策略

一、寫話教學基本目標及意義

(一)基本目標:

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(二)意義:

1、培養學生書面表達的興趣。寫話是最基礎的作文，是讓兒童用簡單連貫的言語表達他們熟悉的現實的和夢幻的生活。由于所寫句式簡單，內容或是貼近生活實際，或是趣味盎然，能很快讓學生進入情景，使學生樂說、樂寫，想說、想寫，以培養起學生對寫話的興趣，樹立書面表達的自信心，使學生對寫話直至今后的習作產生濃厚的興趣。

2、減緩中年級習作訓練的坡度。低年級寫話是習作起步的“前奏曲”，主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難。可以為順利地進入中年級習作訓練消除心理壓力，減緩習作訓練的坡度，循序漸進地進入習作訓練。

3、進行初步的語言實踐，培養學生良好的語言能力。寫話是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的起步練習，是一種“我手寫我口”的語言實踐活動。教學中通過說寫結合、畫寫結合、讀寫結合等方式，為學生鋪設具體的語言訓練點，最終通過反復的言語實踐，初步嘗試表達出自己對世界的認識和感知。從而為中高年級語言表達積累經驗，推動與促進學生寫話、語言表達、閱讀與習作等綜合能力的提高。

二、寫話教材的編排特點

（一）整體性特點。低年級段寫話內容，形成一個相對比較完整的體系。這個體系是循序漸進的，也是遵循兒童語言發展規律的。

1．由說到寫。從一年級說（說詞語、句子）到二年級的寫（一句話、幾句話），由說到寫，說寫結合，逐步訓練由口頭語言轉化為書面語言。使學生做到“我口說我心，我手寫我口”。

2．由詞到句。從說、寫簡單的短語到用詞說、寫一句話和幾句話。如一上《平平搭積木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很??很??”練習說短語。一下《稱象》用“一邊??一邊”說話，《小蝌蚪找媽媽》用學到的詞語“已經”練習說話，二上《難忘的一天》用“仔細地”寫句子《窗前的氣球》用“可愛的”“高興地”寫句子等，由詞到句，逐步提高。

3．由易到難。從教簡單的句式到教復雜的句式，從寫一句話到寫幾句話、一段話、一篇短文，分層次落實課標。如在標點符號方面，從簡單的句號到問號、感嘆號，通過例句、比較、填空等形式滲透標點符號在表達中的作用。在表達方式上，由簡單的“誰干什么”到學習使用比喻句說話、寫話，再到“把”字句與“被”字句體驗應用。表達內容上，由仿寫句子，到直觀的看圖寫話，再延伸到觀察積累、生活體驗寫話，由易到難，逐步上升。盡可能開闊學生的思維，打開他們的話匣子，讓他們敢說、樂說、敢寫、樂寫，在此基礎上逐步規范。

（二）靈活性特點。低年級教材中主要體現在隨文寫話與專項寫話交叉安排方面。這也是為了淡化低年級“寫話”的概念，降低寫話的門檻。

1．隨文寫話。有兩種類型：一是結合課后練習題進行訓練。如《黃山奇石》想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。如二下《動手做做看》課后練習“伊琳娜臺了郎志萬的話，可能會說??”“我要把想到的話寫下來”。意在逐步為學生累積資料，豐富學生的寫話內容，并激發學生的想象思維能力。

二是拓展性訓練。二上《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，設計了泡泡語：“青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：（1）續編青蛙和小鳥第四、第五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。

2．專項寫話。二上安排了兩次，園地四中《觀猴》，園地八《寫寫心里話》；二下有五次，語文園地一，寫自己在春天里的發現，重在新發現；“語文園地三”中寫自己的家鄉；“語文園地五”中寫自己熟悉的一種動物；“語文園地七”中畫畫寫寫；“語文園地八”，寫自己本學期的收獲或假期里的打算。

隨文寫話注重想象思維能力的拓展，專項訓練重在觀察、體驗，不同的側重點，通過靈活多樣的練習形式，都是從激發學生的表達欲望入手，目的是讓學生加強語言積累，規范簡單的句子的表達，讓學生先說后寫，鼓勵學生在觀察、體驗的基礎上寫自己想說的話，自由表達想像中的事物。

（三）開放性特點。在低年級寫話教材的編排上凸現了開放性：教材一年級上冊、下冊沒有統一的寫話內容編排。比較正式地要求學生寫話是二上級語文園地的“看圖寫幾句話”。

從一個角度解讀，這種編排思路充分體現了新的課程觀：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。因此，教師不僅要使用教材，而且要補充教材，創編教材。如《植物媽媽有辦法》一課，可以根據課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“

媽媽有辦法，她只要

，孩子們

。”

從另一個角度解讀，這樣的編排，增加了教師創編教材的負擔，增強了教師教學實踐的難度。與之相配套的是，教師最主要的參考用書——《教師教學用書》一年級上、下冊中也找不到關提要于寫話教學的任何指點。在教學用書二年級上冊、下冊《說明》中，仍只羅列了的幾點教學目標，還是沒有任何指導。

三、寫話教學基本程序

教學流程簡圖：

教學流程說明:

（一）創設情境，引起話題（激趣）

學習目標：創設情景，調動經驗積累，激發興趣，勾起表達的欲望。

操作說明：通過故事、游戲等方式，多角度回憶生活情境或創設活動情景，營造愉快、和諧的教學氛圍，引起話題，激發學生的說話興趣，呈現最佳的學習狀態。

注意事項：

1.根據寫話內容，教師要適時引導學生提前觀察、欣賞、體驗，以利于正式寫話時打開思路。

2.情境的創設要以學生情感需要為切入點，要富有情趣，以消除學生的緊張情緒。

（二）嘗試表達，規范語言（嘗試）

學習目標：觀察體驗，引發想象，圍繞話題，自由表達。

操作說明：引導學生運用多種感官參與活動，觸發情思，大膽想象，并將自身觀察體驗中的內部語言轉化為外部語言進行大膽發言，鼓勵學生想說、樂說，能暢所欲言。并針對寫話內容，進行適時的語言規范指導訓練，為學生寫話鋪路搭橋。

注意事項：

1.圍繞話題引導學生大膽發言，說自己想說的話，教師不給學生過多的限制，不設框子。

2.在表達過程中教師要適時進行語言指導，指導過程要循序漸進，不可操之過急。逐步做到在保持學生語言個性基礎上的規范，3.鼓勵學生愿說、敢說、樂說，同時認真傾聽同伴的發言，適時進行交流評價。并嘗試在表達中運用閱讀中喜歡的詞語來表達自己的所見、所聞、所想。

此步驟的要點在于注意為學生搭建由不愿說到樂說，由不會說到會說的橋梁。

（三）放膽試寫，實現遷移。（遷移）

學習目標：由說到寫，做到寫清楚、通順，正確運用簡單的標點。

操作說明：引導學生實現從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。教師隨機指導。

注意事項：

1．多種形式為學生搭建由說到寫的橋梁，讓學生切身感受怎么想的就怎么寫，怎么說的就怎么寫。

2．把握“清楚、通順”的尺度，鼓勵學生寫相對完整的句子，并適時指導學生正確使用標點符號。

3．教師要關注表達困難學生，進行個別指導。

（四）展示交流，評改提高（展示）

學習目標：展示作品，交流評改，互相借鑒，增強學生的自信心。

操作說明：通過讀、議、評等方式展示佳作，相互欣賞，體驗寫話的樂趣；通過全班交流、同桌交流等形式引導學生發現優點及不足，以相互借鑒，共同提高；并嘗試修改，培養初步修改習慣。

注意事項：

1．評價要以鼓勵為主，教師要注意引導學生在交流中尋找、肯定他人作品的閃光點，以樹立寫話的信心。

2．讓學生通過自讀、互讀作品發現表達的不足，以自我完善的方式嘗試修改。

3．評價要以內容為重點，淡化對表達形式的評價，鼓勵學生真實表達。

四、教學中應注意的問題

（一）營造語言交流氛圍，激發寫話的興趣。

低年級寫話，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心，讓他們學會“寫自己想說的話”。所以，培養低年級學生的寫話能力，就應該從營造語言交流的氛圍，激發學生的興趣入手，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。如，創造各種形式進行豐富多樣的說的訓練，如：按座位號每天安排8—10個同學上講臺，講3—5分鐘話。同時通過創設情境，聽故事，提問，自由暢談等形式激起孩子說的興趣；如讓學生結合課文內容演一演，然后進行寫話訓練；秋天到了，學生帶來色彩鮮艷的梨、蘋果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，讓孩子們通過聞聞、摸摸、看看、嘗嘗等直觀體驗進而把感受一一表達出來??這樣抓住一切時機，創造多種語言交流的環境和舞臺，讓孩子們個個樂于說，樂于寫。

（二）“收”“放”有度，把握好自由表達與正確表達的關系。

“放”指的是自由表達，“收”指的是語言表達的指導。

《語文課程標準》要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”對低年級些話來說，“自由表達”的含義是：一是不計數量，不管多少，寫三五句行，一兩句也行，二是不管內容，寫這個行，那個也行；三是不講規范，寫完整的句子行，不完整句子也行，有錯別字也無妨。只要學生敢于表達就達到了目的。

在大膽“放”的同時也要考慮“收”。通過恰當的“收”，讓學生不斷有新的追求，從而不斷去努力，去獲得成功的體驗。這里所說的“收”不是硬性規范，不是嚴格的從選材、立意、表達等理性方面去約束，而應體現一個過程。一個在老師的引導下，整體著眼于表達的目的、對象等從而帶動內容和形式的選擇、組織的自然轉變過程。從寫話內容說，通過老師的同步“下水”寫話示范，學生漸漸悟到，寫話可以寫自己做過的、聽說的、夢到的、想到的、可以寫讀過的一個故事，一個看過的節目，一個自己喜歡的人或物。從寫話形式上說，可以寫幾句，可以寫一行行的詩，可以是一首首兒歌。在用詞上，可以是閱讀和生活中學到的詞語，也可以是與伙伴交流的悄悄話。而這些，教師不是簡單的去告訴，二是創設情境，或自我示范、欣賞，或從學生寫話中的點滴創新自然引導、借鑒，讓學生“偶然”得之，“偶然”學會，并在實踐運用中不斷完善，從而真正體驗到“我會寫”的情感和快樂，不斷提高自己的寫話水平。

（三）依據教材編排特點，螺旋式地發展語言

首先，要遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。因為學生的口頭語言能力發展在前，書面語言的能力發展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力做為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了，因此，每次寫話之前，盡量留出一定的時間先啟發學生說，說了再下筆。

其次，要分解難點，穩步提高。語言訓練要呈現螺旋式上升的發展趨勢，即從句到段，再從自然段到一篇文章的語言訓練趨勢。如一年級上學期側重于說一句意思完整、詞語準確、具體的話；下學期學說、寫幾句意思連貫、通順的話。二年級上學期訓練說、寫一段話，能把一件事具體地敘述清楚；下學期指導學生寫一段話以上，并給自己寫的加上題目。而每一個階段都要踏踏實實地開展教學，就如一年級以“說一句意思完整、詞語準確、具體的話”重點，將其分為三個步驟：第一，說一個意思完整的句子；第二，把句子說具體；第三，說一句意思完整、詞語準確、具體的話。只有各個階段這樣有序地開展語言訓練，才有利于學生建立句、段、篇的概念。

最后，要盡早起步，積累經驗。寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話；當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。等學生的識字量增多，有了一定的造句能力，就要引導學生學習看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡單的話上升到寫意思比較完整、內容比較具體的幾句或一段話。

（四）賞識評價，讓孩子獲得成功的體驗

在學生寫話的整個教學階段，教師要始終以欣賞的眼光對學生進行評價，讓學生放松心情，在賞識中體驗成功的快樂。做到：一要做到大膽放手，對學生的寫話不施加過多的約束和限制，并盡量做到不代學生改；二要堅持與學生共同寫話，不寫空話、套話、大話，并能把寫話展示出來，與學生互評、分享；三要評講時側重于肯定優點，挑選出優秀的寫話，讓學生讀給同學聽，在欣賞中獲得鼓勵；挑選有個性，有創意的寫話，念給同學聽，鼓勵學生表達自己獨立或獨到的見解，發表與眾不同的看法和想法；挑選有進步的寫話，進行公開鼓勵，讓他們獲得進步的動力。四要選擇恰當的展評形式，讓學生在老師的表揚聲中，在同學贊許的目光中，激發起寫作欲望。

第二篇：小學低年級寫話教學策略

小學低年級寫話教學策略

2010-01-21 11:40:16| 分類： 低年級看圖作文 | 標簽： |字號大中小 訂閱

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這是《語文課程標準》對寫話教學的要求。然而，因為低年級學生年齡小，對身邊的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，所以，平時寫話時往往無從下手。作為教師，如何更有效地指導學生進行寫話呢?筆者認為，小學低年級的寫話教學可實行閱讀、觀察、寫話三者相結合的教學策略。

一、結合課文閱讀寫話

1.佳段仿寫

“模仿可以說是創造的第一步。模仿又是學習的最初形式”。(茅盾)心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，還有_________”引導學生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：（“事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，還有_________。”

2.讀中想象

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。”《語文課程標準》強調要在寫話及作文教學中培養孩子的想象力。低年級學生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時培養孩子們的想象力是最佳時期。如何培養孩子的想象力?可以借助學習課文引導學生進行想象。如學習了《狼和小羊》后，給課文續編故事：“狼張開大口向小羊撲去……”；學習了《狐貍和烏鴉》，以“肉被騙走以后”為題，讓學生發揮想象編一個小故事，還可以用“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉……”為開頭編一個小故事。

3.看圖寫話

低年級的教材大多數都是圖文并茂，進行寫話教學時，可充分利用這一資源。

（1）用上詞串看圖寫話。如《識字5》(二上)，可引導學生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫

一、兩句話：“冬天，小朋友真不怕冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，積極鍛煉身體。”也可以用上幾行詞串寫一段話：“在北風呼嘯、大雪紛飛的冬季里，臘梅花正迎著風雪開放，松樹和竹子也不怕寒冷，依然蒼翠挺立，充滿生機。蟒蛇、螞蟻和刺猬躲進了洞里生活，但小朋友卻不怕冷，他們迎著風雪

滑雪、溜冰、跳繩，積極鍛煉身體。”(不會寫的字用拼音代替)

（2）給圖配文。“讀讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文的插圖等都可以給它們配上一句(一段)優美的文字，這是學生最感興趣的練習。如一年級下冊練習二中“讀讀背背”的插圖，可讓學生觀察春天大自然美麗的景色，結合插圖，用“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”等詞語寫話。難度可視學生而定，也可采用比賽形式，看誰用得多、用得好；還可以結合本單元練習中口語交際的情境圖，以“春天來啦”為題寫一段話。為了使學生有更濃厚的寫話興趣，我們還可以把這些插圖復印出來，給它描上花邊等，讓它更美一些。最后再把這些圖文并茂的插圖裝訂成冊，讓小朋友給自己的“書”安上一個好聽的名字。

二、引導學生學會觀察生活，寫好一段話

大藝術家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，作為寫話教學，也應該引導學生學會觀察生活，去發現自然、發現社會、發現自我，從而不斷豐富學生寫話的素材儲備。

1.引導學生發現自然

要讓學生走進大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發現大自然、傾聽大自然。然后，指導學生按一定順序寫好一段話。按時間順序寫，寫日出、日落等；按方位順序寫，寫出某地前后左右的景物(景色)；按總分關系寫，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么樣)啊……”；按并列關系寫，“這里，有……有……有……”等等。

2.引導學生發現社會

現在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學校為主的小社會里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關愛，他們往往將大人們的這種關愛、呵護視為理所當然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導孩子們對周圍人的感覺。如，經常問問學

生：“你有沒有發現老師的眼睛會說話?它會說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”……引導學生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導學生寫一段話。

3.引導學生發現自我

如，有位老師這樣引導學生：“小朋友，你對自己了解嗎?你從哪里來?你?呱呱落地?的時候是怎樣的?問問爸爸媽媽，為什么給你取這樣的名字?你也給自己制作一張名片好嗎?”通過這樣的引導，學生學會關注我、思考自我，為他們儲備“認識自我”的寫話素材。還有，孩

子們生命中的第一次總是

很多很多，我們要鼓勵、引導學生把他們經歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。總之，寫話教學訓練的方式方法很多，只要我們老師用心去做，給學生精心的指導，學生就會對寫話產生濃厚的興趣，寫話的水平就一定

很多很多，我們要鼓勵、引導學生把他們經歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。

總之，寫話教學訓練的方式方法很多，只要我們老師用心去做，給學生精心的指導，學生就會對寫話產生濃厚的興趣，寫話的水平就一定能得到很大的提高。

第三篇：小學語文低年級寫話教學策略探析

小學語文低年級寫話教學策略探析(2)

摘 要：小學語文低年級寫話教學應采取教師從學生情感需要切入，淡化寫話概念；教師要早計劃、早策劃的寫話前的啟發準備；在寫話指導的過程中，教師要讓學生不斷地享受成功喜悅等策略，有效提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 低年級 寫話教學

小學一、二年級的學生處于口頭語言逐漸向書面語言發展的階段。寫話教學策略的運用對寫話能力發展所起的促進作用十分明顯。在教學活動中，教師運用一定的策略，有意識地結合教材與學生的生活，指導寫話，激發興趣，教給方法，提高寫話水平，能有效提高語文素養。

一、淡化寫話概念的教學策略

教師在第一次進行寫話教學指導時，教師應把學生情感需求作為切入點，盡可能的淡化寫話概念，基本教學策略可以這樣來體現：

（1）自由互動，盡情表達

師：上課了，你想對我說什么？

生1：我想告訴老師，我們在大教室里上語文課。

生2：我想告訴老師：我已經準備好了。

師：發現了什么？

生1：今天，有許多語文老師來聽課。

生2：我們教室里坐滿了人。

師：你最想告訴聽課老師什么話？

生1：我想告訴老師，我們的語文老師姓王，我愛上語文課。

生2：我想告訴老師：我們的學校真美！小朋友們真聰明！

（2）淡化概念，示范記錄

教師繼續引導：“大家說了那么多，也說得非常好，老師把你們說的話記下來。”于是，教師有選擇地記錄學生說的話，課件出示句子：①今天，我們在大教室里上語文課。②我很奇怪，那么多教師來干什么呢？③我們的學校真美！小朋友們真聰明！

（3）嘗試寫話，進入角色

教師繼續引導說：“同學們，要把今天在語文課上發生的事情告訴你們的媽媽爸爸，但是要記住哦，要把你們最想說的話寫在本子上，放學回家后給媽媽爸爸大聲念出來。”

其實導師這樣引導的目的就是淡化“寫話”的概念，讓小學生進入“需要交流就要寫”的角色，比較符合“言語交際理論”，即：語文教學的特殊性實際上是言語交際性，只有從言語交際實踐需要切入，才能使言語為交際需要更好服務。

二、寫話“前”的啟發準備教學策略

傳統的語文教學，從教師進教室宣布：“同學們，今天這堂課是作文課，我們要寫的題目……”是家常便飯。于是我們的同學們就神經緊張，各種表現讓人痛苦萬分，比如咬筆頭、皺眉頭、兩眼盯住老師……為了使學生在漸進的寫話練習中，不斷強化“寫話絕非一件痛苦的事”的認識，教師要在計劃安排、教案策劃等方面充分引導學生觀察、體驗以及實踐。

“我想把自己在春天里的發現寫下來”是編排在二年級下冊第一單元的教材。教師通過深思與熟慮，可以在一年級也安排相應的教學內容，相應的寫話練習。我們都知道，寫話教學光靠教學計劃中預定的幾次是很難達到理想效果的。它是傳統作文教學的成功經驗，要采用“拿來主義”，大膽使用。一年級寫春天就先引導學生觀察春天，對“美景春天”、“發現春天”、“感想春天”用一句話寫出。等到學生二年級一開學再次觀察春天，就告訴學生，美景春天郁郁蔥蔥，發現春天生機盎然，感受春天花開春暖。然后教師在教學中，學生就能在一年級寫春天的基礎上延伸拓展，用幾句話或者一個自然段水到渠成地寫下他們觀察到的春天美景。而教師的最大收獲就是從“躺”在課本上教學走向了“站”在課本上教學。

相反，如果教師在學生寫話前一天才布置觀察、發現，學生會手忙腳亂，寫話自然會變成痛苦的事了。

只有教師重視寫話“前”的啟發準備，才能引領學生輕松地走出傳統“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達的困頓。盡管這是最低層次的需要，但要達成，不是一件簡單的事，教師要做有心人、有毅力的人。

三、享受成功喜悅的寫話教學策略

享受成功喜悅是在寫話指導過程中的關鍵點，請看下面“走進秋天”的案例。

師：（出示棉花圖、玉米圖等）說說你們看到了什么？

生l：田野里，雪白的棉花展開了笑臉。

師：你用了一個“雪白”，而且學習課文《秋天的圖畫》中的方法，說棉花展開了笑臉，這樣，棉花被你說得活靈活現了。你真有水平！老師要把“雪白”、“展開”、“笑臉”這幾個好詞語寫在黑板上，旁邊注上你的名字。

生1：喜滋滋地坐下，臉上樂開了花。

生2：雪白的棉花像一個個剛滿周歲的胖娃娃。

（學生做模仿動作）嘻嘻地笑著，好像在說：“媽媽，媽媽，快把我們抱走吧！”“說得太生動、有趣了！”教師由衷地贊嘆，老師也要把‘胖娃娃’、‘嘻嘻地笑’，‘好像’等詞語寫在黑板上，旁邊注上你的大名。”

生3：玉米特意換上了一件金色的外衣，在秋風中筆挺地站著，好像一排排的士兵。它們在等候農民伯伯“檢閱”呢！“真是越說越精彩了！”教師激情稱贊，“你像剛才兩位小朋友一樣把玉米當成了士兵來說。‘特意’、‘金色’、‘筆挺’、‘一排排’這幾個詞語用得真好，太適合‘玉米’了。‘檢閱’這個詞你居然也會用，了不起！這個詞你是從哪兒學來的？”

生3：我是從電視上聽來的，電視上常常在說：“戰士們刻苦操練，準備接受祖國和人民的檢閱。”

師：你們說的句子實在太精彩了，老師希望和你們一起出一期“走進秋天”的寫話樂園，把你們寫的句子張貼在上面。有興趣的同學可以在寫話紙上畫上配圖。誰完成得又快又好就把誰的先貼上。

小學語文寫話教學實踐，教師應該創設真實的生活情景，關注小學生的生活，這樣小學生才能充滿激情地參與其中，對寫話動機的忘卻而產生了直接表達的意愿，成功的喜悅與快樂油然而生。

四、結語

上面的教學策略要交叉進行，循環使用，引領學生走出小課堂，融入大生活，讓一個個新鮮靈動的社會場景，立體地、多側面地展現在學生眼前，讓學生自主地去觸摸、去觀察、去思考、去體驗。

參考文獻：

[1]方繩東.小學低年級寫話新思維[J].教育科研論壇，2010（4）

[2]姚燕.小學低年級寫話教學策略[J].成功（教育），2012（22）

[3]師雯雯.如何有效進行低年級小學語文寫話教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013（5）

第四篇：低年級寫話教學策略

本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net

低年級寫話教學策略

作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學的一二年級的寫話教學，更是一個難啃的骨頭。

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不要小看這短短的幾十個字，要能真正實現這個目標，卻還真不是件容易的事。

對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結合多年的教學實際，我把自己指導低年級寫話的經驗總結如下：

一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫

在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

（一）重啟迪

英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。

1.課內重啟發

語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創設一些情境，抓住一些生成性問題，啟發學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

課堂上，要重視詞語的學習。詞語是組成句子的最小單位，在教學中，我善于抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發他們根據字意，結合生活實際進行組詞。

2.課外重開發

生活豐富多彩，從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。

比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。

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二、重積累

“為學之道在厚積而薄發”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

1.向書本學習

根據低年級學生的思維特點，結合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式·經典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導下堅持閱讀，同時，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內朗讀，在學習園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發言，看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意涌現，在師長、同伴的贊揚聲中，學生說話寫話的興趣就更濃了。

三、如何讓學生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說

我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結的第二部分。

（一）結合口語交際，擴充寫話素材。

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合口語交際的教學，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。

如口語交際“自我介紹”，如果讓學生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內容。再如，教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。

（二）結合觀察生活，挖掘寫話素材。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的星論文網是一家專業從事論文發表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net 這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事開始，所見，所聞，所感，所思，五彩紛呈，只要培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，積累情愫，建立真情個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發愁了。寫話的內容從生活中來，只要留意，就不難發現說話寫話的素材。為了使學生有話可說，有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說，有話可寫時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；寫老師講述瀏覽大雁塔廣場的過程；向大家介紹喜歡的動畫片；談和爸爸一起看的足球賽；寫周末和家人一起去郊游……俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”哪里來？就是要靠生活的積累。在寫話的過程中，讓孩子主動觀察生活、感悟生活，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

通過多年的寫話教學實際，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養，對寫話素材的積累，對寫話方法的指導，是非常重要的。它們能有效地避免學生進入中段后，產生的“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多的時間時，大部分學生已經有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在寫作這塊沃土上，我相信憑著自己的熱愛與付出，我一定可以有不俗的收獲！

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第五篇：低年級寫話教學策略

低年級寫話教學策略

谷君波

寫話是低年級教學的一項重要的內容，是習作教學的起步。新課標指出：寫話重在培養學生的寫作興趣和自信心。要走好習作教學的第一步，并非易事。通過實踐，我發現學生寫話中存在不少問題，筆者作了教學上的嘗試。

現象一 ：聽說要寫話，有些學生唉聲嘆氣，對寫話毫無興趣。

細細觀察，發現主要有以下原因：

1、教師對寫話要求過高，不但規定字數，還要求寫得生動，使學生產生畏懼心理。

2、低年級學生好多字詞還不會寫，所以寫話費時費力。寫話成了一種負擔，毫無樂趣可言。

3、指導寫話時方法單調、陳舊，教師按部就班地審題、選材、立意等，脫離學生的生活實際，學生始終處于應付狀態。

策略：盡人皆知，興趣是最好的老師。教師要從培養學生的興趣入手，使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

1、一句兩句，循序漸進。寫話是一個細水長流的過程，教師切不可操之過急，拔苗助長。寫話要求要適當，可以從一句兩句開始，然后慢慢寫具體。教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的、比較感興趣的話寫下來，有話則長，無話則短。在評價時，多發現閃光之處，以表揚和激勵為主，讓每個學生都體會到寫話的樂趣。

2、畫畫寫寫，激發興趣。低年級學生都比較喜歡畫畫，我充分利用這一特點，為寫話另辟蹊徑。我常常請學生先畫圖后寫話，有時先寫話后配上漂亮的圖畫，有時圖文結合（小動物、常見的植物、不會寫的字用圖畫代替）。如給學生一個“ ○ ”或“ △ ”等圖形，請學生添一筆或幾筆，想象成各種東西，然后用幾句話寫下來。學生畫得開心，寫得高興，寫起話來也就毫不費力了。

3、快樂玩耍，輕松寫話。低年級的學生天生好動。教室、操場、小天井，都留下了孩子玩的足跡；一張紙、一塊手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。讓孩子們快樂地游戲，盡情地歡笑，然后記錄精彩場面，這可是一件快樂的事情。如有一次寫話前，我和學生一起做“吹泡泡”的游戲。五彩繽紛的小泡泡到處飄蕩，孩子們叫啊、跳啊，興奮極了。“泡泡像什么呀？去哪兒了？”我故意問道。有趣的話語從學生口中迸出：“五顏六色的泡泡千姿百態，有的像葡萄，有的像彩色的氣球，有的像珍珠。”“小泡泡飛上藍藍的天空，想和白云握手呢。”??玩夠了，讓學生挑喜歡的內容寫寫，可以寫寫怎樣吹泡泡，或是泡泡的樣子，或想象泡泡去哪兒了。學生興趣盎然，下筆輕松自如。

現象二：無話可寫，無情可抒。

主要原因是:

1、低年級小學生有意注意處于萌芽狀態，往往缺少主動觀察與發現，生活中的亮點如流水般悄悄溜走。

2、由于學生年齡還小，社會經歷不豐富，往往缺少情感體驗。

策略：教師要善于捕捉生活中的素材，并成為寫話資源的開發者，引導學生學會積累生活，流露真情。

1、親近大自然，寫自然之美。

大自然是神奇的魔術師，其中蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫話素材。教師要帶領學生到大自然中去，看看藍天白云、日出日落；觀賞風云雨雪、春夏秋冬美景；與花草樹木、青山綠水“親密接觸” ??例如秋高氣爽的日子，帶著學生去公園走走，一起欣賞紅色的楓葉，一起吟誦“霜葉紅于二月花”的詩句，一起目睹金黃的落葉隨風飄落。于是，有了寫話的靈感。自然之美從筆尖流淌。

2、觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學校生活、社會生活、家庭生活，都是極佳的寫話素材。教師要做一個有心人，引導學生留心觀察身邊的凡人小事。如觀察身邊的同學，寫寫同學間的關愛與矛盾；關注校園里的新鮮事，發表自己的真實想法；留意家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴??《粉筆的一封信》、《“不喊”老師》等佳作誕生了。

3、體驗生活，寫喜怒哀樂。

生活是寫作的源泉，每個學生都是一部內容豐富的大書。教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活，感受生活，發現生活之樂、生活之味，從而筆下流出潺潺的清泉。如組織學生參加學校組織的六一節、國慶節、元旦的慶祝活動，感受場面的熱鬧；組織學生進行跳繩、踢毽子等小型體育比賽，感受比賽的激烈和樂趣；請學生學做家務，體會其中的辛苦??

現象三：語句單一，干巴巴的，缺少創意和個性。

造成這一現象的主要原因是：

1、學生腦中缺少詞句的儲備，到用時搜腸刮肚。

2、教師缺少必要的寫法指導，學生無從下手，不知道怎樣表達。

3、教師對寫話束縛過多，學生寫話受到限制，不能暢所欲言。

策略：教師要引導學生多看課外書，減少對寫話的束縛，在寫話方法上作“開放式”的指導。

1、廣泛閱讀，積累語言。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標指出：“在寫話中樂于運用閱讀生活中學到的詞語。”教師要引導學生大量廣泛地閱讀，開闊視野，豐富想象，積累好詞佳句。教師要教給學生閱讀的方法，學會細細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫中”，記在心中。這樣到用時順手拈來，使自己的文章錦上添花。

2、依托教材，仿中求創。

小學課本文筆優美，題材、體裁多樣，為學生寫話提供了機會和范例。教師要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白處，隨文練筆；利用文章的結尾，拓展寫話；借助有特色的段落，進行仿寫練習。如《春風吹》是一首清新的詩歌，語言優美，讀起來朗朗上口，是練筆的好材料。我先請學生欣賞美麗的春景視頻，在校園中搜集春的信息，回憶田野上、山上春的景象。然后仿寫小詩。學生迫不及待地模仿吟誦，想和課文比一比，看看誰的春天更美。學生的語言各有千秋，迸發出創新的火花來。

3、大膽想象，創意表達。教師要減少對寫話的束縛，讓學生無拘無束地表達；尊重學生獨特的體驗和感受，鼓勵學生張開想象的翅膀。例如，同樣的小雨點，但在孩子眼中，變得異常有靈氣。你瞧，“雨點是畫家，在水中畫圈。”“雨點是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” ??多么有個性的語言!多么有有詩意的語言。

總之，教師要讓學生對寫話“心動”，有內容可寫，有話可說，有情可抒。讓孩子綻放個性，讓童心自由地翱翔在寫話的小天地。

（責編：顧偉民）