第一篇：《淺談低年級語文的寫話教學的幾點體會》

淺談低年級語文的寫話教學的幾點體會

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒，所以，我在教學中結合口語交際和學生的生活實際，作了一些探索，為低年級語文的寫話教學開拓了一片新天地。

一、結合口語交際，擴充寫話素材

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合了口語交際，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。如口語交際“自我介紹”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共同表演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以作為寫話內容。再如教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。另一方面，我還結合布置口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練的同時訓練寫話的能力。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要提醒孩子說話有禮貌，學生在寫話時也要注意這一點。當聽了看圖講故事《小貓釣魚》、《白羊和黑羊》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽，再自己找一幅畫，看圖編故事，寫給老師看。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，也是為寫話教學提供了豐富的題材，只要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能

力參與，就能在這一過程中發展學生的口語交際能力，同時為學生的寫話廣開思路。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭，請準備一篇歡迎辭；旅游或探親回來，你看到了什么？想到了什么？能用手中的筆描繪一下嗎？今天是教師節，你想對老師說什么？請你為老師寫幾句悄悄話。你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子??

二、開展各種活動，豐富寫話素材

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”低年級孩子的特點是好動，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，又能為打開學生的寫話思路服務,因此我采用開展各種活動的形式來訓練學生寫話。預先設計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品??讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也可，沒有字數、結構的限制，只是要求“觀察要仔細”。

如為了配合學校舉行的“元旦文藝匯演”比賽，我先在班里搞了一次選拔賽。我讓學生或準備一首自己最拿手的歌，可以清唱，可以配磁帶，唱給大家聽；或準備一個優美的舞蹈；或準備自己拿手的節目，表演給其他小朋友看，然后評出最佳表演獎。學生們很興奮，紛紛行動起來。我們利用課余時間、隊活動時間讓每一個人上來當了一回“小明星”，最后，我們又專門利用時間讓大家介紹自己準備節目的過程，其中家長給了你什么幫助，表演時自己的感受，或是看人家的表演有什么啟發，然后用筆記錄下自己最難忘的一刻。又如圣誕節到了，我組織學生從家里帶來彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時間自己做賀卡、小禮物，這樣，學生在不知不覺中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創造了七彩的寫話素材，同時還避免了鋪張浪費，更有助于學生寫出具有真情實感的話，真可謂一舉四得。又如重陽節到了，我布置學生回家做一件尊重老人的事，比如說倒杯茶、搬張椅子給老人等等，然后讓學生把這件事的經過、老人的反應以及自己的感想如實地說一說，再寫下來。

三、結合觀察生活，挖掘寫話素材

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事之始，所見、所聞、所感、所思,五彩紛呈，只要培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，積累情感，建立起一個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發愁了。寫話的內容從生活中來，只要留意，不難發現說話寫話的素材。為使學生有話可說、有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可寫，有話可說時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的秋天的美景；向大家介紹自己最喜歡的動畫片；談和爸爸媽媽一起看電視；給喜歡的文章寫讀后感；向同學介紹自己知道的課外知識；寫和家人一起去勞動；寫每天最高興或不高興的一件事??俗話說：巧婦“難為無米之炊”，寫話的“米”從哪里來？就要靠生活的積累。是否有生活的積累將決定學生寫話的成功與否。生活對于學生來說是五彩繽紛的,在寫話的過程中,孩子們主動觀察生活、感悟生活，還會進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

四、結合閱讀教學，積累寫話素材

1、利用書上插圖，進行想象寫話訓練。教材圖文并茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言，讓學生在不知不覺中“思接千載”“視通萬里”。新實施的九年義務教育小學語文《新大綱》，對學生的習作要求作了調整，其中要求高年級學生能寫想象作文。怎樣寫想象作文呢？這不是靠憑空瞎想出來的，要同學生的生活實際與知識水平相聯系起來。我覺得這一點從低年級入手是比較容易的，低年級的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認他們的思維與成人有很多不同，很多時候他們的所想是天馬行空，沒有阻礙，沒有限制的，而這正是創新思維的起點。敢想，才能敢做。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設計了一次次的想象寫話。①課文續編，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》；②利用教材的空白處想象寫話，如學完《小鷹學飛》后，我讓學生張開想象的翅膀，寫一寫小鷹看到高空中老鷹的飛翔后的所思所為。再如學了《云房子》以后，我讓學生想象天空中還會有哪些千姿百態的云房子，先畫一畫，再寫一寫。

2、仿照課文寫話。如：學了《秋天》一文后，我讓孩子們觀察了秋天的景象后，讓他們仿照課文寫一篇有關秋天的文章。

3、看圖寫話。充分利用教室里的電教媒體，選擇一些富有童趣的圖片，如吹泡泡、找春天，《狐貍和公雞》的連環畫等，讓學生邊看邊編故事，寫故事，當學生思想自由馳騁的時候，你會發現，寫話的課堂，會像生活一樣斑斕，像文藝節目一般多彩??

只要教師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的寫話能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練寫。學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

低年級要培養學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，才能調動學生今后寫作的積極性，這樣學生就會享受到寫作的樂趣。

第二篇：16年低年級寫話教學的點滴體會

2016年低年級寫話教學的點滴體會

2016年低年級寫話教學的點滴體會

什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫

一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話”與高年級的“寫作”不同，“寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。人們常說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是要讓學生掌握寫話技能。低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？我想要讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種自

然的狀態，放松的狀態，激發他們的興趣，激活他們的思維。《語文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要鼓勵學生做到“我手寫我口”“我手寫我心”讓學生喜歡上寫話。根據低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：

1.激發表達的欲望，培養說話的能力。

葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責。”學生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。

對于低年級學生來說，觀圖比讀文

更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據低年級孩子的認知規律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇的圖片，而喜歡讀這篇。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么？學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。”于是我又順勢引導：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上？”學生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。”“那我們完整地說一遍這幅圖的圖意。”此時學生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學習課文，學生就會覺得我說的跟作者寫得

差不多，覺得自己很了不起，學起課文來也很輕松。

2.說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。

說話是寫話的基礎。在教學中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導學生寫話。

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。語文教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品

德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學生進行情境表演，再經過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能。”模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質兼美。在學

完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：

花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。”

夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天。”

落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天。”

雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。”

又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能乘著風兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀

教學與練筆緊密結合。

學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。因此，我平時注重引導學生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。

4、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫。

教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的寫話興趣。我發現課文中出現的一些省略號也是意味深長的，例如《假如》，詩歌在寫了三個“假如”后留

下一串的省略號，[教師范文吧http:///為您編輯]于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。

廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎。如：“快樂的 六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

總之，只要充分激發學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的

訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。

第三篇：淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學溫嶺市大溪鎮潘郎部瀆小學 許福丹

【摘要】低年級寫話教學是語文教學中的重點之一，是學生語文創新能力和言語源泉運用能力的體現。當前小學語文教學中教師作文“難教”、學生“怕寫作文”的現象普遍存在，尤其是低年級學生。要解決低年級學生的寫話的材料來源，必須讓學生走進生活，通過觀察積累生活；要克服學生“怕寫話”的心理障礙要靠教師的多方面的點撥、激勵！把寫話教學隨機穿插在語文課堂的各環節的教學中，如春雨潤物一般，在不知不覺中，把學生帶如寫話情境中，讓學生從說話中學寫話，表現寫話，從而消除緊張的心理。

【關鍵詞】小學 語文

低年級寫話

教學

新大綱指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”①要充分利用現實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間學習語文，豐富知識，提高能力。習作是一項綜合工程，是觀察思維，表達的綜合體。這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，使其在廣闊的社會生活和智力脊梁中體驗感受，開闊視野，豐富知識，增加積累。

一、多體驗多積累--讓學生有東西可寫

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習寫話的小學生也是這樣。”②小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。我們在學生寫話指導中，要樹立大語文觀，帶領學生走向自然、走向社會，注重學生的生活積累。要求多多體驗學校、家庭、社會等多方面的生活，積累素材，讓學生有東西可寫。

（一）學校生活積累

學生大多時間都在學校渡過，而學生的生活之源也大多來源于豐富多彩的校園生活。在教學中，我十分注重根據兒童的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分討論，讓學生嘗嘗說說、聽聽說說、記記說說、演演記記、畫畫記記，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇生活的內容，效果較好。如觀察橘子時，先讓學生看看橘子的形狀，再讓學生聞聞橘子的香味，最后讓學生有滋有味地品嘗橘子的味道，并將自己的感受說一說，互相交流，再寫下來。有時我針對學生愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫一兩句話；給色彩豐富的圖畫配上有聲有色的語言等。（必要時還可以利用拼音這一有效工具）。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生學會說說寫寫，使學生感受到生活的興趣。生活中，我常與學生一起玩“貼鼻子”“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程記一記再寫下來。“玩中學”增加了生活的素材，又不知不覺落實了課標要求。我還經常舉行各種各樣的課外活動，引導孩子在活動中發現生活，把生活和校園豐富多彩的活動結合起來，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察對象，記錄內心的真情，并教他們學著積累素材。

在生活中，讓學生用身心經歷、感受、體驗生活。新教材的內容貼近學生的日常生活，我時常鼓勵學生要養成留心觀察周圍事物的習慣、有意識地豐富自己的見聞，積累寫話素材。例如：我們二年級下冊學了《雷鋒日記》一則，我就讓學生去找找雷鋒的有關故事，說說身邊的小雷鋒（我班哪位小朋友經常助人為樂的）他（她）就在自己的身邊，發生在自己的班里的事寫起來也很容易了。

（二）家庭生活積累

“家庭生活是學生生活的一個重要部分，我們要充分利用學生在家里所接觸的事物，通過觀察把自己的所聞所見說一說，寫一寫。”③如孩子最喜歡的就是自己喜愛的一些玩具了，什么玩具車啦，紙飛機啦，布娃娃、模型火箭、變形金剛等等。這些也是他們自己最熟悉的，在寫話訓練時，我就讓孩子們先觀察自己喜歡的玩具，再說給同學聽，讓同學來評一評，再把內容寫一寫。

平時也可以讓孩子多留意一些發生在家里的小事。如：家里來客人了，家里添了新電器，爸爸給我買來了一只新書包，我幫媽媽做家務……讓他們說自己想說的，然后再把這些寫一寫。除了這些發生在家里的事還有更有趣的呢！如有一次班里進行寫話交流時，讓學生一個個上臺展示發生在自己家里的趣事。一位學生自告奮勇地上來了，他說：‘有一次，為了使爸爸身體不再受到吸煙的傷害，我進行了給爸爸擺脫“煙鬼”稱號的戒煙活動。我把爸爸的煙一根根抖出來，在頭上抹上風油精，然后原樣放回去。爸爸回來了，一進門就拿起煙，抽出一根點燃，才吸一口，就皺著眉自言自語道：“咦，這煙怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起來，這下可露了馬腳。“是不是你干的好事？”爸爸責問。我忙狡辯：“當然呀，老師說過幫爸爸戒煙也是做好事！”“是嗎？”爸爸看了看我說，“既然你愛做好事，那么就好事做到底，我太累了，幫我買包煙去。”“啊？”聽到這句話，我氣死了，我的爸爸太難治了。“同學們聽了個個拍手大笑起來。接著，教室里小手舉得更多了，我就讓他們小組交流，他們說得可起勁了！這樣既得到了訓練效果，也給所有的學生提供和積累了不少的生活素材。

（三）走向社會、走向自然

我們知道”作文教學應從內容入手“，而內容來源于生活，葉老說過：”生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。“④而現在的小學生，特別是長在城市里的，光靠學校生活和家庭生活的素材積累，顯然是不夠的，我們要給孩子一個接觸社會，接觸自然，與體驗生活的機會。說來可笑，我教過的二年級一個學生在寫話訓練時說：”西瓜是長在泥土里，要拿鋤頭去挖出來的。“這顯然是學生沒有接觸生活，寫話時閉門造車的結果，針對這一現象，筆者做了以下嘗試：通過活動感受生活：創設一個的生活情境，讓學生體驗一下生活，學生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感。如”吃雞蛋“對學生來說是件很容易的事，而讓學生”帶雞蛋“”煮雞蛋“卻是一件難事了，于是在一次《春游》活動中，就專門安排學生每人帶一個雞蛋，以8人小組為單位煮雞蛋吃，結果讓我大吃一驚，班里62個學生，有20多人的雞蛋打破了，兩組的雞蛋沒煮熟，一剝開蛋清和蛋黃就流了滿地，真是事非經過不知難啊！

事實證明小學生的思維是以直觀形象為主的，作文興趣的激發是需要具體情境的，讓孩子們去擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享佛面清風，春之綠、夏之游、秋之涼、冬之雪。讓他們到大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們深深地體驗到大自然的美妙！

如：秋天，我就帶著孩子們去聞聞稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去觀察蠶豆的生根發芽開花結果，去捉小河里那活蹦亂跳的小蝌蚪……當學生心盈之美時我只要稍稍點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘之美，因為不是苦思冥想的寫話，而是在過享樂之美，學生思維活躍，有感而發，大量地積累了生活素材。

二、低起點，小坡度--讓學生不怕寫

《課文課程標準》在教學建議中指出：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。“⑤寫作能力是語文素養的綜合體現，低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。在教學中要注意遵循”低起點，小坡度，寫生活，寫真情“的原則，以課堂教學為憑借，以日常生活為源泉，激活學生的想象世界，讓學生海闊天空，放心大膽地寫。這樣學生再也不會”怕“寫話了。

低年級寫話可先從新學的詞語中進行句式訓練；學習課文語言進行仿寫或結合生活實際。也可以提供幾個好詞讓學生自由選擇一個或幾個詞語展開想象寫話，促使學生在用詞造句中進一步理解詞語，提高寫話能力，對于學有余力的學生，還可要求寫生動，寫具體，一句話寫得不過癮可多寫幾句話，甚至是一段話，并及時講評，大力表揚，學生的寫話興趣就會越來越濃。在此基礎上可進行模仿創新，擴展”四素句“寫話。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識”四素句“。學生會寫后，再進一步引導他們認識”四素句“的變式：”哥哥星期天早上在百貨商店買書包。“（人、時、地、事）；”星期天早上，哥哥在百貨商店買書包。（時、人、地、事）的句式，并且讓他們練寫培養語言的靈活性。如誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方怎么樣地干什么？等學生熟練掌“四素句”的各種寫法后，再指導學生注意觀察，展開想象，用上一些好詞把句子寫具體、寫生動，最后讓學生擴展“四素句”，將一句話擴展成幾句話，一段話，甚至是一篇短文。“四素句”擴展寫話，要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為學生以后的習作打下良好的基礎。

新教材圖文并茂這是極好的寫話素材，利用課文的插圖寫話，既可以訓練學生的觀察能力，加深對課文內容的理解，又可以激發學生的想象力，進行創造性寫話。例如，我們學習四冊古詩《宿新市得公店》一文后，讓學生看圖仔細觀察文中的插圖，展開想象再說說寫寫，同學們紛紛舉手，爭著說，有位同學這樣說的：“春天到了，地里的油菜花開了，黃黃的。嫩嫩的，一位小朋友來到油菜地邊玩，看見了幾只黃黃的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飛到油菜花叢中去了，怎么找都找不到。”一個二年級的學生能寫出這么一篇文章我認為也不錯了。

低年級的學生天生是發現者、幻想者，他們對生活中的一切事物都充滿好奇。教師可以抓住偶發的事件引導學生觀察生活中的一些現象。用心發現隨機寫話，提高觀察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天氣突然變冷，下起了鵝毛大雪，這是幾年來少見的一場雪，我趁機讓學生出去從不同的角度觀察，想象，體驗。當學生有了這一寫話題材后，我就不失時機地引導他們學著寫日記，隨機告訴學生寫日記的有關格式和表達方式。有位中等生這樣寫道：“剛下課，天空中突然飄下幾朵小小的雪花兒，同學們異口同聲地喊：”下雪了，下雪了！“頓時，教室內外都沸騰了，老師說：”你們出去玩雪吧！“我們立刻沖出教室來到操場，這時雪越下越大，雪花飄在我們的頭上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！個個像個小雪人！草地呀，大樹呀，房子呀全都穿上了銀裝，真有趣！”讓學生感受到寫日記很容易，就是把自己平時所見，所想，所感記下來，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，想寫什么就寫什么。

總之，低段寫話教學，要放寬要求，讓每位學生易于動手，享受成功，從而對寫話樹立信心，產生興趣。

三、多點撥、多激勵--讓學生樂寫

學生的素材豐富了，就要引導學生用好的素材，在寫話訓練的過程中，教師要隨時點撥，激勵孩子的思維多元化發展，引一發而動全身，并隨機發現學生的閃光點，及時鼓勵，這對提高寫話能力都是有著重要意義的。

學生是一個個活生生的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否定，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。使孩子們寫的積極性與創造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

此外，我們一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。我班有一名學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：’個個大，個個大……‘”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。

平時指導學生寫觀察日記，是一種簡便有效的寫話訓練方法，它能促使學生隨時隨地留心地觀察周圍事物，做到專心致志，開動腦筋，養成良好的觀察習慣，寫話素材也就豐富了，寫話的技巧也就會逐漸提高起來。例我執教語文四冊《語文園地>>口語交際《春天里的發現》時是按這樣的步驟設計的：

（1）聽歌曲說春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……點撥交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓小朋友知道歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發現了春天。

（2）看課件，談發現，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……然后啟發：春天的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發現新感覺和同學一起交流一下吧？鼓勵學生用不同的方法，表達不同的感受。這樣有利于創新能力的培養。

（3）自由談、贊春天，啟發：春天這樣美好，你發現同學們最想去干什么？（與小組同學交流）學生說出自己的想法：春游、畫春天、做書簽、珍惜時間等。這一設計，學生能充分參與交際的情景、激發興趣，創造全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動中進行對話，發表獨特感受，培養說話、寫話的能力。

（4）走進校園，說春天：帶領學生走進校園，把春天的景色真實地再現于學生眼前，激發學生的表達、寫話的欲望。請小朋友們用不同的事物描述春天的美景，贊美校園的春天。這樣就真正體現了“以生為本”，“以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。

如有位學生是這樣寫的：“春天到了，校園里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在報告：”春天來了，春天來了。“看到粉紅色的桃花，我好象聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，遠處飛來幾只小小的蜜蜂，圍著花瓣辛勤地勞動，小池里的青蛙呱呱呱地叫個不停，好象正在演奏著一首春天的歌。我也要在這美好的季節里抓緊時間勤奮學習！”

我認真評閱了這篇文章，發現這位同學觀察仔細、全面，用詞豐富、優美，富有童趣。我把他的文章介紹給全班同學分享，并把他存入班級電腦的“新苗庫”，全班同學都向他投去贊賞的眼光。有好多小朋友紛紛舉起小手說：“老師你能不能把我的文章也介紹給大家呀？”我說：“好好，歡迎你們踴躍投稿！’新苗庫‘的存儲量大著呢！我們還可以把更好的文章投到’海小電視臺、‘’校紅領巾廣播站‘。”

這樣大家就會認為能寫出好文章多好啊，寫話的積極性也空前高漲了。

我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

總而言之，在低年級的寫話教學中堅持以“多體驗、多積累、低起點、小坡度、多點撥、多激勵”為準則，以日常生活為源泉，激發學生想象世界，培植寫話的自信心，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文學寫下來，消除寫作的神秘感。只有這樣腳踏實地地打好低年級寫話的基礎，才能確保高年級習作的可持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐輝《基礎教育課程改革理論與實踐》四川教育出版社2003.12 [3]蔣成璃 面向21世紀小學教師繼續教育叢書《特級教師教學論文薈萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新課程小學語文家用教學90法》廣東教育出版社2001.3.9 [5]崔巒 《抓住課程改革機遇 大力改進習作教學》 《小學青年教師》2002.7.[6]崔巒 《關于改進作文教學的建議》人教社小學語文網2005.7 注釋：

①⑤中華人民共和國教育部。《語文課程標準》（實驗稿）。人民教育出版社.2001.第65頁。第23頁

②崔巒。《關于改進作文教學的建議》。人教社小學語文網。2005.7 ③ 戴定云。《新課程小學語文家用教學90法》。廣東教育出版社。2001.3.9.第89頁

④ 徐仲林、徐輝。《基礎教育課程改革理論與實踐》。四川教育出版社。2003.12.第14頁http://

第四篇：低年級寫話教學之我見

低年級寫話教學之我見

語文老師都知道，如果說語文難教，作文更是難上難，多年來大家都在尋求各種指導學生寫作的技巧和方法，作為一名語文教師我也不例外。我認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，它會影響學生升入中、高年級后的寫作水平，低年級寫話教學成果不容忽視。我們如何在新課程理念下開展好低年級的寫話教學呢？

在《語文新課程標準》中稱第一學段的寫作為“寫話”，它有三個目標：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從這三個目標來看，我想課標的目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”真正做到“我手寫我口寫我心”。如何培養學生善于觀察、積極思考、勤于動手寫話的能力，我在自己的低年級寫話教學中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級人教版的語文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點的童話、詩歌等，這些課文語言規范，內容淺顯，里面蘊含豐富的人文精神和情感，我們在指導學生學習課文時就要充分發揮它的說話寫話的示范作用。作為低年級的孩子要學寫話就要從最簡單的一句開始，老師一開始就要給他一個明確的句子的概念，我們常發現低年級孩子在回答老師問題時總是不完整，例如課堂上教師的提問，他們總是抓住重點詞就回答，這種普遍的現象如果老師不及時糾正，年長日久就會造成孩子在今后的寫作中，意思表達不清楚，句子結構不完整。因此我們老師在教學過程中必須學會耐心傾聽，給學生一定的時間思考，及時調整他們說話的順序，培養他們良好的說話習慣。特別是在我們低年級教學中仿寫句子就是個重要的訓練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級下冊第二組課文的學習結束后，要求孩子們用一段話來夸夸自己的家鄉，可以夸家鄉的迷人風光，也可以夸家鄉的豐富物產，我們本地就盛產楊梅，可是學生在介紹時就總是一句帶過“我的家鄉盛產楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉來做客。”我在批改評語中老是強調要他們介紹具體些，但對于二年級孩子的思維來說，他們也在苦苦思索怎么才能達到老師要求的具體呢？后來我就利用第10課《葡萄溝》中的重點句子進行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了。”讓學生在課堂進行仿寫，通過這樣的訓練他們思維豁然開朗，有些學生還能積極創作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細長的，形態各異，你別嫌它難看，它可好吃了。”因此我認為低年級寫話教學還是提倡模仿為先，打開學生寫話的思路，再練習規范地說、寫。

二、放寬要求，找準趣點：

我們語文老師在低年級有意識對學生進行寫話訓練，為將來的寫作打好基礎是必要的，但如何讓學生們在接觸寫話之初就愿寫、愛寫、樂寫？我覺得有的老師急功近利、過于拔高要求，特別是有的老師要求學生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會讓學生感覺負擔承重心生反感，對于低年級的孩子來說，沒有目的性和指導性的寫話更讓他們茫茫然無從著手。如何引導學生、激起學生寫話興趣呢？這么多年來圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，低年級的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓練中，特別注重圖文結合，大多都會讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結合畫面反復朗讀。看圖時讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學生都有機會參與學習訓練，再讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓練重在養成學

生動筆讀書的好習慣，提高他們文字表達的能力。

寫話訓練無時不在，除了語文學科的教學外，我還擔任本班的美術學科教學，我在指導學生繪畫的同時盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內容，并鼓勵他們充分發揮自己的想象，創設情境繪畫，學生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說得好：“有了興趣，周圍的人和事就會吸引自己去仔細觀察，就會從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵為主，找準學生學習的趣點，從他們的興趣入手，孩子們一定會愛上寫話。

三、深入生活，真實寫話：

小學低年級的孩子主要是通過直觀的感覺來感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對生活和社會的洞察力不夠，特別是農村留守的孩子，對社會的認知完全一片空白，因此在寫話過程中我們老師應該顧及孩子的感受，多為他們創設條件。同樣是“夸家鄉”這一篇日記中，有一個孩子是這樣寫的：“老師，對不起！我的家鄉只有人。”這樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認為語文教學必須要開放課堂，走出課堂，把教學的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們去發現、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級學生走進生活，寫話言之有物呢？我認為我們可以這么做：（1）多動動

比如在“找春天”的寫話訓練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點，例如：盛開的紅山茶花、冒出點點新綠的松枝、植物園里像小逗號的瓜苗??要求學生準備一個小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發的創作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長，春天到了應該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會融融天倫之樂，又陪伴孩子認識世界，共同分享孩子成長學習的快樂。這一次訓練結束后，家長會上很多家長都深有體會，真正參與春游的孩子在寫話時就顯得條理清晰，內容具體，而且還觀察到了許多細小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認識到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們在生活中多探索多實踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習作中做到“下筆如有神”啊！

（2）多看看 法國藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”現在的孩子嚴重缺乏生活實踐經驗,還好本學期我校采用電子白板教學,這給我們低年級教師帶來極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動物”的寫話訓練中,孩子們接觸動物的機會本來就較少,連動物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動物，讓他們對比小動物們的不同特點,還可以形象為他們介紹小動物的生活習性,從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務。養成善于觀察的好習慣，對他們今后的寫作發展很有幫助。

（3）多想想

小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如在《難忘的潑水節》這一課上，我讓學生們來扮演周總理和簇擁著他的傣族人民，然后結合表演，讓孩子們來思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會怎樣的祝福總理呢？我覺得想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。有了強烈的創造欲，才能激發學生寫話的積極性。

總的來說,低年級寫話教學是為高年級習作打基礎的階段，我們作為一名語文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂于表達分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護、引導下扎根發芽，讓孩子們在這片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達出來！

第五篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內容都在插圖中表現出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到沒有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養學生的想象力。在上一些意境優美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創造力的發揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。