第一篇：低年級語文教學體會

低年級語文教學體會

任何一種過于長久單調的活動對兒童都是枯燥無味，如果讓他們在活動中，能夠正確使用不同的感官和運動器官，不但能保持注意力，也能減少疲勞。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂教學上應當充分發揮主導作用，在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生積極參與到教學中來，成為學習的主人。因此，小學低年級實施愉快教育是減少兒童疲勞、提高課堂教學效率的好方法。

何謂愉快教育？愉快教育既非輕松教育，也不是無負擔教育，它不同于一般的活躍生活，它是在教師組織下，從情感教育入手，給孩子愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。

一、寓教于樂，將音樂引入語文課

小學低年級語文教材，突出了直觀性和趣味性，課文大多是生動有趣的寓言故事、童話、看圖學文，內容豐富，圖文并茂。豐富的教學內容，必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足，同時也進行了美育教育。如教“蘇教版第四冊第5課《穿山甲問路》時，首先用音樂帶配合，讓學生邊聽課文錄音，邊看投影片：讓學生從感性認識在美麗的西雙版納的熱帶雨林，住著許多可愛的小動物，它們彼此之間都很友好，有一只穿山甲在叢林中迷了路，它很著急，請同學們猜一猜穿山甲會不會問路？帶著疑問繼續看投影片，小穿山甲就向小松鼠、老葛騰、織布鳥、小溪流、，它們會告訴穿山甲什么，為什么會告訴穿山甲這些話？這樣，一串有趣的問題，學生們都會爭先恐后地問答，學生充分發揮想象的能力，也使學生了解到大自然的秀麗、動物的可愛，而且還會帶著一個探索興趣的懸念，參與這新課的學習，既《狼和小羊》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到小羊的善良、可愛；陰森恐怖的音響更能襯托出狼的兇狠、殘暴，音樂使學生感知到了什么是美的，什么是丑的。進行美育和熱愛自然的教育，達到了事半功倍的教學效果。

二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中識字

興趣是人們工作和學習的內驅力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助低年級兒童解決識字難、記不住的問題，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中識字。如《小猴子下山》這課中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等詞都是小猴子的動作，在教學時可分別發給他們預先準備好的頭飾，讓他們分別表演“掰玉米”、“扛玉米”、“摘桃子”、“抱西瓜”等動作，由此，學生學會了準確運用這些詞，并懂得與手有關的字要有提手旁。這樣把識字與動手、動口的角色表演緊密結合起來，既調動學生的學習興趣，提高識字率，也可以培養學生的表演能力和思維能力。

三、美化板書，引入色彩鮮艷的簡筆畫和粘貼畫

板書是反映課文內容的鏡子，展示結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅童氣十足的粘貼畫，住住會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動、活潑為一體，妙趣橫生，別具一格。如《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》等課文，在教學時，用簡筆畫和粘貼畫設計板書，再配以優美的朗讀，學生一目了然。這就體現了低年級教學的直觀性和趣味性教學特點。

四、在課堂休息中巧妙穿插一些歌舞活動

低年級學生注意力時間短，持久性差，易疲勞。在主要教學環節結束時，學生的注意力會自然分散，精力會松馳下來，表現疲倦狀態。此時配以音樂表演，讓他們充分活動腦、手、口等器官，在玩中不僅鞏固了知識，也集中了注意力。例如：第三冊《小蝌蚪找媽媽》一課的內容，恰巧與音樂課《小蝌蚪》歌舞表演相吻合，在教學中，指導學生邊唱邊演，隨著悅耳的歌曲，配上形象的動作，學生在表演中對小蝌蚪和外形、生長過程會產生深刻記憶，既休息了學生的大腦，又活躍了課堂氣氛，鞏固了舊知識，達到了溫故知新的教學效果。

實踐證明，實施愉快教育，學生的學習興趣濃厚，又提高了學生的口表達能力，朗讀水平、表演能力和作文水平。另外，愉快教育也有利于發展學生的特長，開闊學生視野，發展學生的創造性思維和想象，還能把德、智、體、美、勞有機結合起來，是知識與能力的和諧統一，也是“愛、美、興趣、創造”的和諧統一。

第二篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，對學生的智力發展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談低年級寫字教學體會

淺談低年級寫字教學的一點體會

隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但是書寫對我們對我們每一個正常的人來說，仍然是不可缺少的。人們常說，字如其人。字是人第二外貌。的確，一個人的字能夠反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。所以說，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于：練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，低年級是打基礎的階段，在這個階段必須激發兒童的寫字的欲望，培養兒童練字的興趣，指導兒童掌握寫字的基本方法。養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，逐步提高兒童的鑒賞力。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

第四篇：小學低年級語文寫字教學的體會

小學低年級語文寫字教學的體會

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功訓練。小學低年級語文寫字練習存在著抄寫量大、內容重復、形式枯燥、評價脫離學生實際等問題。我認為，應該對低年級語文寫字教學進行改進，使它成為適應學生持續發展的重要舉措，那么如何使學生愛寫字、寫好字呢？結合多年的語文教學，我覺得應該從下入手：

一、巧妙激發學生寫字興趣

1、故事激趣。低年級學生愛聽故事，例如講“草圣張芝臨池學書”、“王獻之研盡十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心靈的共鳴，產生學習名人刻苦練字的愿望，將有助于培養學生持之以恒的精神。

2、勤示范。教師可以給學生示范，讓他感受到關愛，也可以給全班同學示范，創建共同學習的機會。教師可以在黑板上演示，還可以利用現代化教學手段，使圖文結合，聲形并茂給學生全新的感覺，調動學生寫字的積極性。

3、獎勵激趣。我通常采用的獎勵方式是和老師一起改作業，提高批改作業，大大激發了學生的寫字興趣。同時，也激勵著其他學生，他們也渴望著體驗一下當“老師”的感覺。這樣，激發了學生們的寫字熱情，促進了學生對所學寫字知識的進一步掌握運用。

4、開展書法比賽。不但讓孩子們之間比比，還讓他們與老師比與家長比，使他們的欲望更強烈，尤其是聽到快超過老師了，他們就練得越發起勁。

二、講清要領，嚴格指導書寫

1、熟記田字格的各個部分。我要求學生在觀察時做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次寫字之前，我都要先給學生足夠的時間，請他們觀察生字在田字格中位置，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，再相互討論如何下筆，并對每一筆的位置以中線為參照進行定位。這個過程反復地訓練，讓學生發現筆畫之間的關聯，發現部件的大小、區別，發現相同結構字之間的差異，堅持訓練，學生才能慢慢地把握好字形，對生字有了整體上的認識，最終離開田字格安排好字的結構。

2、教學生寫好基本筆畫。寫字本身是一門藝術，我們雖不按書法要求讓學生寫字，但也要讓學生學會審美，而要“審”的前提是“美”存在。漂亮的字正是由“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫構建成的，所以學好筆畫是基礎，教學筆畫一定要認真、耐心、扎實。教學筆畫也要有‘定的指導方法。首先起筆、行筆、收筆方法要講清楚，讓學生多實踐，多體驗，老師要針對存在的問題有具體的指導和強化訓練。其次，為了幫助孩子記憶得多、準、快，減小難度，還可以編成兒歌，使學生對筆畫的書寫有深刻的記憶。如“橫要平、豎要直、撇要鋒、捺有腳”等等。

3、寫好字要緊記筆順規則。筆順就是寫字時筆畫的先后順序。學會筆順規則，對記憶字形，正確、美觀的書寫都起著重要的作用。如“先橫后豎，現撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先進人后關門、先中間后兩邊”等筆順規則，結合實際的例子，用生動的方法教給學生，讓學生消化著記憶，記憶得更清晰。

三、循序漸進，持之以恒，逐步提高

1、養成每天動筆寫字的習慣。寫字練習是不能離開筆的。低年級學生對上語文課很好奇，但害怕寫字，有這樣一些原因：剛開始寫感到吃力、手疼；覺得自己寫得不好看，要尋求家長的幫助：覺得寫字是一件枯燥的事。針對這些情況，我將寫字作業做了相應的調整：減少書寫的量，每個生字寫一遍：由老師在每一位學生的本子上做示范；運用多種激勵手段，并且耐心地告訴學生： “每天做作業是一種學習的習慣。”經過一段時間的訓練，學生們養成了每天動筆寫字的習慣，哪一天老師沒有布置練習，學生們還會追問：“今天寫什么字？”

2、邊寫邊記的習慣。我采用訓練學生邊寫邊記的方法，通過觀察、分析字在田字格中的位置加強記憶，一舉兩得；采用“細水長流，積少成多”的方法，每天記五個字，每個字只寫一遍，這又從學生心理上降低了記憶的難度。班里學生看字記字的能力大大提升，記憶效果不比大量練習差。每當要進行書寫作品展示時，學生們踴躍地爭當小老師介紹寫字經驗和記字小竅門。雖然他們的寫字練習量少了，可完成練習的勁頭和質量卻提高了。

總之，指導學生寫好字是一項長期艱巨的任務，需要老師有目的、有計劃、堅持不懈地努力。萬丈高樓從地起，千里之行始于足下。讓我們攜起手來，共同探索，共同努力，讓學生將來提筆不再有遺憾！

第五篇：小學低年級語文教學的點滴體會

小學低年級語文教學的點滴體會

一年級是學習的新起點，它是小學生入學后進入正規學習的開始。一種新的學習態度或許將會在一年級中形成，學習語文的好壞或許也將決定他一生中對學習語文的喜好。在這兩年里我一直擔任著一年級語文的教學工作，下面就以我在這兩年里的教學經驗談談教學低年級語文的幾點體會：

一、要愛自己的學生

課程改革后教育界人士首先都呼吁“沒有愛就沒有教育”。愛生，正成為實施素質教育的主要前提。素質教育要求面向全體學生，這就要求教師看得更寬；素質教育要求促進學生全面發展，這就要求教師做得更細；素質教育要求學生的發展要生動、活潑、主動，這就要求教師每一個教育行為更科學。素質教育呼喚著更深層次的愛生，師愛不是解決溫飽，而是塑造靈魂，師愛不是人之情感，而是體現民族的精神。

有一次班里的兩個同學相互玩耍，可是不知道為什么，其中一個同學卻拿石頭砸到了另一個同學的后腦，結果被砸的同學流了很多血，在別的老師的幫助下，被送到診所停血。還算幸運，只是砸到血管上，并不需要不針。而另一位同學看到自己惹禍了，哭著跑去躲起來，怎么就是不肯出來。兩名一年級的小學生這樣玩耍，結果卻出現這樣的事情，誰能說是誰對誰錯呢。做為當時的我，認為沒有權利責怪哪一位同學，雖然比較起來是拿石頭砸人的同學不對，應該受到批評。但是如果他們懂得會出現這樣嚴重的事，他們就不會做了。或許他看到那位同學流那么多血，已經后悔了，也害怕了，所以跑去躲了起來，怕受到了批評，難道這時候我們真的要批評他嗎？我們想過他的心理嗎？明白他的恐慌嗎？有沒有想過他會因為我們處理地不當，而給他留下不可磨滅的陰影呢？或許這時候我們應該伸出愛的雙手，幫助他擺脫這次留給他陰影，一切等過后再好好教育。我這樣做了，但是通過觀察，我發現拿石頭砸人的同學還是好久都不敢抬頭看我，更不用會注意聽課了。所以每次下課后我會故意讓他過來陪我聊天，還有玩石頭剪子布的游戲，上課的時候也會故意多表揚他。漸漸的一個學期下來，他不僅敢注視著和我說話，上課的時候也積極地回答問題。或許那次的陰影在他的心中忘卻了，但是真的會消除嗎？每個學生的心靈都是純真的、透明的，無時無刻不需要我們老師來維護和關愛。

二、耐心是教師的基本功

耐心也是一種愛的表現，是教師教育教學的基本功。教師的耐心是在體驗自我和執教工作中磨煉出來的；是在尊重學生的年齡特征和理解學生的認知水平的基礎上建立的。我們農村的小學生因為沒有受到過較好的幼兒教育，進入一年級后就完全是一個新的開始。也因此在教學這樣一個班級時，不免會碰到很多困難。首先就是課堂紀律，一年級的學生活潑好動，注意力時間不夠長，上課后吵鬧是很正常的。再次是衛生習慣，小學生吃完零食亂扔垃圾也是正常的事，做為他們的班主任不僅要不厭其煩地跟他們講要講衛生、講文明，還要當他們的榜樣，因為兒童是天生的模仿家。最后就是書寫，小學生在書寫方面通常要求速度，而不要求寫得好不好，寫得對不對。要教育學生做好三點，一個沒有耐心的教師是做不到的，也因此耐心是教育教學成功的保障。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態度對待學生的不良習慣，以一種接納的態度對待學生的學習障礙。耐心意味著教師愿意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性，愿意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。

三、不要吝嗇自己的微笑和表揚

人常說一笑能解千愁，因為笑是陽光，是春風，是開心的鑰匙，是人與人感情溝通的一座橋梁。笑也是理解，是尊重，是關愛，是溫情，而表揚是被肯定和認同。在課堂上面對學生微微一笑，會使學生勇氣倍增，大膽的回答老師提出的問題。在一年級學生的心里，最想看到的大概就是老師的微笑，最想聽到的大概就是老師的表揚了。

有一段時間因為心情不好，上課的時總是沒有興致來調動學生的興趣，因此一堂課下來感覺特別累，就不想再上第二節了，同時也會擔心下一節課上不好。有時還經常向別的老師抱怨現在的小學生怎么這么難教。直到有一天上課，我下了決心要調動學生的興趣。在進入教室后臉上就一直掛著微笑，在課堂上盡量多得表揚他們，以至于達到調動他們興趣的效果。比如：可以通過小組比賽的形式，給表現好的小組畫水果，然后看看哪個小組的水果最多。果然不到10分鐘，同學們都進入了狀況，如果有個別同學沒有進入狀況，你也不用擔心，因為他同組的同學會叫他坐好。這樣一節課很快就下了，通過這一節課我深刻地體會到，在課堂上我們老師千萬不能吝嗇自己的微笑和表揚，因為你的微笑可以改變他人的態度，你的微笑可以改變自己的行動，你的微笑可以改變你的“孩子”。因此在后來的教學中，盡量想出各種方法來表揚我的學生。如：可以通過男女比賽、或小組比賽（四個人一組）、給他們畫各種各樣的水果和蔬菜等等。

四、溝通是師生的橋梁

溝通是一把永不生銹的鎖，它能鎖住師生間的真情和熱愛；溝通是一張陽光下結出的蛛網，它能網住許多顆稚嫩的心，能網出無數個樸素又美麗的心愿！

我班有一個叫羅文能的同學，不是因為學習不夠認真，是他太有個性了，動不動就欺負同學。有一次下課后，一個同學從他座位旁經過，但不小心碰到了他，他就開始追著那同學打，當我走到教室喊停時，羅文能同學卻根本沒有聽見去我的話，一直把那同學打哭。后來我問他那位同學又不是故意碰到你的，你為什么一定要把那位同學打哭，老師都叫你不用打怎么還動手呢？可是他有他的道理，一直都堅持自己是對的，說是那位同學碰他寫字不對在先的，就是心里不服我，還一直趴著哭。

到了第二天，他一整天都不主動和我說話，上課的時候也不比以前認真，總愛在下面做小動作。因此在以后的幾天空閑時間里，我會有意地去和他聊聊天。開始的時他還有點不好意思，不過問多幾次就好了。有時候說到打架的話題，他還是會辯護說是別的同學先打他的，他要還手。這時你當然又要告訴他，同學之間是要互相幫助的、要互相團結的，就算是有同學跟你動手，你要應該告訴老師，而不是與他動手，那樣會受傷的。其實在課堂上，羅文能同學是一位非常認真的學生，作業也寫得非常認真，因此在課堂上我會多留意他并表揚他。漸漸的羅文能同學變得非常乖，不僅不欺負別的同學了，有同學打架了還會勸架。也正因此在上學期末的時候，他被評為了三好學生，我相信這會更好的鼓勵他在以后的學習和生活中繼續做一名好學生。以上幾點就是我在這兩年里教學低年級語文的幾點體會，如果有講得不到位之處，望各位老師加以指點。我們所面對的，是初升的太陽，冉冉升起，我們所培育的，是嬌嫩的花蕾，含苞待放，我忠心的希望，通過我們的努力，能讓太陽更紅，讓花兒更香！

文章評論一年級語文識字教學論文

所屬專題：一年級語文教學論文 來源：互聯網 要點：一年級語文教學論

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一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

小學語文教學論文：識字教學要教給學生正確的方法

2009-04-21 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。

例如在字音教學時，我們可以根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。

在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

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