第一篇：低年級識字教學(xué)的幾點體會

淺談低年級識字教學(xué)的幾點體會

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字的多少，快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。

如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字，面臨著新課題，一項挑戰(zhàn)性的任務(wù)，我們要嘗試，要探究。《淺談如何引導(dǎo)低年級學(xué)生自主識字》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識字。

1、走進(jìn)生活場景，營造識字氛圍。

新教材內(nèi)容豐富多彩，許多內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密。如：反映家庭生活，體現(xiàn)親人之間關(guān)愛的《在家里》、《看電視》等，反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》、《火車的故事》等，反映農(nóng)村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》等都可創(chuàng)設(shè)一個生活場景或氛圍，調(diào)動學(xué)生的生活積累，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2、調(diào)動無意注意，巧設(shè)識字環(huán)節(jié)。

低年級孩子的年齡特征決定他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)時間較短，而無意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新異與變化和主體的興趣和需要，于是我把識字的主動權(quán)教給學(xué)生，鼓勵他們“自己發(fā)現(xiàn)、自己認(rèn)讀、交流識記、合作鞏固、互相反饋、互相評價”。這個設(shè)計在情境中，學(xué)生無意中進(jìn)步了。比如：有時候我把認(rèn)的字全部出示在黑板上，然后向同學(xué)們提出問題：“你都認(rèn)識哪些字？是怎么認(rèn)識的？哪些字你還不認(rèn)識？想用什么辦法記住它？”引導(dǎo)學(xué)生們自主識字，在發(fā)現(xiàn)、合作交流中不知不覺學(xué)會了生字。再比如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小動物畫上了黑板，在五彩斑斕的圖畫中，隱藏著本課要學(xué)的生字，如兔子的尾巴上寫著一個“短”字，公雞的尾巴上寫著一個“彎”字，再配合兒歌的朗讀背誦，同學(xué)們在無意中記住了本課生字。

3、開展游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動，我們常常采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)多種識字游戲，如找朋友、摘果子、我說（做）你猜，搶讀卡片開火車、走迷宮、編兒歌、講故事，在輕松愉快的游戲中學(xué)生全部動手、動口、動腦，合作識字。

猜字謎：

編兒歌順口溜

走迷宮

我說（做）你猜

游戲識字的方法多種多樣，無論那種都能讓孩子們在和諧、輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促進(jìn)自主識字

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字。

2、利用課程資源，鼓勵課外識字

3、利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)校的標(biāo)語，班級的板報，花草樹木的標(biāo)簽，校園文化長廊都是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的好教材。

三、順應(yīng)漢字漢語特點，實行多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。

四、復(fù)現(xiàn)，防止遺忘

第二篇：低年級識字教學(xué)體會

低年級識字教學(xué)點滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學(xué)，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來完成識字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經(jīng)過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力，所以在低年級識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學(xué)生字時，我會先讓會認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認(rèn)識的；有從對聯(lián)上認(rèn)識的；有從墻上的廣告認(rèn)識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識到，原來從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識字階段，培養(yǎng)識字能力

一下子識記這么多字，學(xué)生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，對學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識記規(guī)律，一個漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒讓學(xué)生機(jī)械的讀寫來達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》中的文章，在學(xué)生看書的時候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級學(xué)生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時候，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時先出示部首“氵”，然后問學(xué)生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學(xué)生，潛力無限。經(jīng)過一年來的實踐，使我認(rèn)識到，低年級的學(xué)生有著巨大的識字潛力，只要能調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級識字教學(xué)的幾點體會

低年級識字教學(xué)的幾點體會

識字是低年級教學(xué)的重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo)，自主識字

1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識字興趣

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說說像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向?qū)W生介紹漢字的演變過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛。

2、探索識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

從第一冊的識字教學(xué)開始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比較歸類，如：清－－晴、飄－―漂、很―－跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―－無、爺―－爸、棵―－課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋門＝閃、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艸＋田＝苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學(xué)

1、識字與漢語拼音整合利用漢語拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)系；尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系；讓學(xué)生學(xué)會利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨立識字能力。

2、識字與閱讀整合識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識字在具體語言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進(jìn)行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會用一定符號找生字，畫生詞；借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點及個人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字??接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認(rèn)識事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機(jī)整合，既鞏固識字，又培養(yǎng)了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

三、讓學(xué)生在識字中感受樂趣

1、在游戲中識字，感受活動樂趣

一年級學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時選用不同的游戲。

識字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”！這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設(shè)計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個游戲能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動，也使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識字成果。

2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學(xué)習(xí)“明”時，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記??

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學(xué)中，應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師或者高年級的同學(xué)請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動收集學(xué)習(xí)這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會

低年級寫字教學(xué)的體會

小學(xué)低年級教學(xué)以生字教學(xué)為主要任務(wù)，通常我們一節(jié)課要完成十多個生字教學(xué)的任務(wù)，有時甚至更多。所以給學(xué)生帶來一定的難度。如何讓每一個學(xué)生快速地識記所有生字，確實需要有效的方法。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級識字教學(xué)中起到事半功倍的作用。下面談?wù)勎业捏w會之一。

深鉆教材，領(lǐng)會其義：小學(xué)低年級語文教材著重于教識字的方法，培養(yǎng)識字能力；并按照漢字本身的規(guī)律，加強(qiáng)了音、形、義的聯(lián)系；按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，加強(qiáng)了認(rèn)字與認(rèn)識事物的聯(lián)系。

因此，我在教學(xué)過程中，充分利用圖畫的媒介作用，按照圖——字——詞的順序進(jìn)入的，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音；利用偏旁、部首和形聲字規(guī)律等分析，記憶字形、結(jié)合詞語、句子、運(yùn)用字典及圖文對照的方法去認(rèn)識事物，理解字義；并利用教材中的句子和短文，使學(xué)生在識字、學(xué)詞的同時，建立句子的概念。

第五篇：低年級識字教學(xué)反思與體會

對于低年級教學(xué)，識字寫字是重中之最。但是對于大大咧咧的性格的我而言，從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸虒W(xué)，我感覺有點力不從心。我喜愛感情豐富的閱讀教學(xué)，但是對于枯燥無味的識字教學(xué)如何才能上出自己的味道，讓學(xué)生對“沒興趣的東西產(chǎn)生興趣”，這個問題在很長的一段時間都困擾著我。

無計可施之下，我只能通過不斷地觀看視屏，學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師的精品課程、爭取每次外出聽優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會，抓住別人課堂教學(xué)里識字教學(xué)部分當(dāng)中的一兩個亮點不斷去學(xué)習(xí)，然后再通過不斷地磨課、賽課，聽取科組老師的點評，在班上試驗和改進(jìn)，最后找出了較為適合自己的識字教學(xué)五步驟，而每個步驟的訓(xùn)練都按著一定的階段循序漸進(jìn)地穿插進(jìn)去，讓學(xué)生有個過渡適應(yīng)的過程。在經(jīng)過將近一個學(xué)期的不斷反思、試驗、修改后，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的識字興趣比以前有了很大的提高，尤其是對字體來源的探究，通過各種編故事、順口溜、動作等記憶方法加強(qiáng)學(xué)生對文字的教學(xué)的喜愛。

班級管理的失敗讓我明白：做老師得學(xué)會了解、尊重孩子身心以及心理的特點，將工作細(xì)化講明白。為此，我在原來的班級管理上細(xì)化工作安排。通過設(shè)置一到兩個主副班干管理小組成員的模式，開展背誦小組、學(xué)習(xí)小組等小團(tuán)隊讓他們互相協(xié)助管理班級，并有獎勵制度輔助，肯定他們的勞動成果，而班主任則主要起監(jiān)督作用，除此之外，要班上還得設(shè)置其他的獎勵方法去評定孩子的行為習(xí)慣，照顧中等以下學(xué)生的心理需求。

對待后進(jìn)生，我會更多看重孩子自信心的培養(yǎng)，在課堂上給予它們更多表現(xiàn)的機(jī)會。通過分設(shè)“超越小組”在行為習(xí)慣和成績上形成良性競賽，讓這些孩子對獎勵也有盼頭。

對于新老師，我有三年的成長時間，但是對于正在求學(xué)的孩子卻沒有。如何適應(yīng)現(xiàn)代的教育發(fā)展，很好的將新舊兩種教學(xué)方式有效地結(jié)合在一起，在最快的時間內(nèi)找到一條適合自己課堂教學(xué)和班級管理的方法，給孩子在校最好的教育，我想這需要我不斷提升自己各方面的教學(xué)技能，“集百家教學(xué)之長，反思、總結(jié)自身教學(xué)之優(yōu)劣，取其精華去其糟粕”，才能在教師這條路上走得更遠(yuǎn)。