第一篇：學習—提高—進步——低年級識字教學聽課體會

學習—提高—進步——低年級識字教學聽課體會

我是一名新教師，很有幸于4月日到中心小學參加低段語文識字教學觀摩活動，分別聽了豐老師和秀老師的課，受益匪淺，讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解。這次聽課對我來說是提高，也是促進。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。

豐老師執教的《識字6》。

原以為識字課相對閱讀教學會更枯燥無味一些，但整堂課聽下來卻恰恰相反，在徐老師的這節課中，我深刻體會到教者那獨具匠心的設計，她親切的教態，工整的板書，巧妙的設計，有效的朗讀等等都賦予了這節課以無窮的活力和生命力。

讓我體會最深的是徐老師對學生生字的指導。在最初的生字教學中，徐老師很注意將生字進行歸類傳授，先出示了三個形聲字“獅、猴、猩”，讓學生分析字形，總結這是按照偏旁加熟悉的字來進行記憶的方法，接著她又出示了“斑”，先出謎語，然后又點撥記憶方法——通過謎語記憶。

在指導學生書寫生字時，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后讓學生自己說一說，再跟著老師寫一寫。通過觀察——敘述——跟寫的過程，使學生在參與觀察中收獲寫字的方法。

新課標將“朗讀”放在很高的地位，強調學生要“正確、流利、有感情地朗讀課文”，徐老師在教學過程中也是深深貫徹了這一理念，她將朗讀置于一個非常重要的位置，整堂課采用了多種朗讀形式，如：全班合作讀；同桌合作讀、男女生比賽讀；南北排比賽讀等等，不但激發學生讀書興趣，活躍了課堂，而且也提高了學生的朗讀水平。

徐老師所“演繹”的《識字6》這一課打破了我原有的對識字教學的舊觀念，為我打開了低段教學的新的視窗，十分值得我借鑒與學習，在接下去的教學中，我要不斷學習，不斷總結積累，爭取也做一個上課生動有感染力、深受學生喜歡的好老師。

秀老師執教的《烏鴉喝水》。

聽張老師的課，最大的感受是她注重對學生學習習慣的培養，進行有效教學。在認字教學的時候，張老師讓學生用手指指著要讀的字，各個器官協調作用，這樣就很好的集中了學生的注意力，使教學更有效；在指名讀課文時，張老師為了讓其他學生能集中注意力，就讓他們輕聲跟著讀課文，避免了一人讀其他人無所事事的現象；在指導書寫生字時，要求學生跟著老師一起書空；在學生描紅和寫字時則強調學生的坐姿和執筆姿勢。

在閱讀教學中張老師抓住課文的關鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導學生感受文本。這些教學活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解“到處”一詞，先讓學生談理解，再引導學生演一演烏鴉到處找水喝的情景，要求學生加上動作、表情，學生由演中體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。演既滿足了學生好動的心理，又幫助他們理解了文本。

聽了這兩位教師的課之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣。

是啊！“臺上三分鐘，臺下十年功。”功夫是練就出來的，我要向這些優秀的教師學習，認真設計課堂教學，認真研究教學方法，爭取也能像他們一樣展示自己的課堂風采。

第二篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，對學生的智力發展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級識字教學聽課心得體會

低年級識字教學聽課心得體會

濱海辦中心小學

徐桂英 前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執教的低年級識字教學的課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。

1.在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。第一節課聽得是我們這里李明華老師的一節課，她執教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內容讓孩子們找出本節課的生字比如：“ 戴嵩”兩個字，這兩個字是本節課文的一個人名，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚。“戴”和“帶”是怎樣區分的，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“ 周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。潘 老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

2、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。潘 老師在教學中貫穿了 “找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力。

學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。潘 老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲方。因此，創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置。動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我在教學中經常運用創設情境的方法，使教學靈活而生動，比如：教“滅”時，做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當的程度，用一塊小板子蓋住小鐵盒，火就滅了。通過這樣的動作實驗演示，學生興趣盎然。不僅記住了生字的字形，而且了解了其意。還可以進行猜謎語游戲識字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的顯著效果。

2、采用直觀的教具和現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維能力較差，單靠教師的講述或學生的像，很難對某個字產生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以將復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4，我采用識字盤識字法，避免了學生混淆形近字。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱，觀察形狀，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯系起來，加深了對生字的理解和記憶。課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字。識字教學中，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態變幻、組合中，調動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力，提高了識字教學的效果。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的呈現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，我讓學生來當小老師，一個個小老師都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同意字相混淆所產生的錯誤等，小老師們興趣很高，學生們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法

我國心理學家艾偉早就指出：用“六書”去解釋生字，能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律，將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表義，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。間符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲，“請，棋，呀，理”；右形左聲，“放，期，幫，郊，領”，上形下聲，“芽，草，爸，究，苞”，下形上聲，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一個本子，要求學生把自己的每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；

第四篇：如何提高低年級識字教學

年級語文識字教學效率

低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。怎樣切實有效的提高語文識字教學效率呢？我認為可以從以下方面入手：創設契機提高識字興趣。教會學生一些正確常用的識字方法。培養學生自主識字能力，充分利用生活資源來識字。運用結合讀和寫綜合練習等多種形式復習鞏固生字。

一、創設契機，提高識字興趣。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。要讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

二、重視指導，教會學生識字方法。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。可以采用以下幾種方法：

1、利用基本字記憶字形 學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形 許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，可以讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”.3、利用形聲字的特點記憶字形 形聲字的部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。這樣去思考、講解，學生基本做到過目不忘.4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著.5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉.6、利用形式多樣的練習記憶字形 除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形.三、培養學生自主識字能力，學會在生活中識字.當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用.1、姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“洼”的時候，他們會與“蛙”“娃”進行比較；學習“領”、他們會聯想到“鈴”??。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

3、容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

4、會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“塵“這個字，上面是個“小”，下面是個“土”，“小的泥土就是塵”了！對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂。

5、識字教學還必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

（1）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

四、運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易忘記。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

開火車：教師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

五、結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到心到、眼到、口到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

只要我們肯動腦筋，結合實際想辦法，相信能切實有效的提高小學低年級語文識字教學效率。

第五篇：低年級識字教學的幾點體會

淺談低年級識字教學的幾點體會

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少，快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。

如何發揮教材的優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字，面臨著新課題，一項挑戰性的任務，我們要嘗試，要探究。《淺談如何引導低年級學生自主識字》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談談自己在教學中的幾點體會：

一、創設教學情景，輕松快樂識字。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

新教材內容豐富多彩，許多內容和學生的生活聯系很緊密。如：反映家庭生活，體現親人之間關愛的《在家里》、《看電視》等，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》、《火車的故事》等，反映農村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》等都可創設一個生活場景或氛圍，調動學生的生活積累，啟發學生的思維。

2、調動無意注意，巧設識字環節。

低年級孩子的年齡特征決定他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續時間較短，而無意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新異與變化和主體的興趣和需要，于是我把識字的主動權教給學生，鼓勵他們“自己發現、自己認讀、交流識記、合作鞏固、互相反饋、互相評價”。這個設計在情境中，學生無意中進步了。比如：有時候我把認的字全部出示在黑板上，然后向同學們提出問題：“你都認識哪些字？是怎么認識的？哪些字你還不認識？想用什么辦法記住它？”引導學生們自主識字，在發現、合作交流中不知不覺學會了生字。再比如：學習《比尾巴》一課時，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小動物畫上了黑板，在五彩斑斕的圖畫中，隱藏著本課要學的生字，如兔子的尾巴上寫著一個“短”字，公雞的尾巴上寫著一個“彎”字，再配合兒歌的朗讀背誦，同學們在無意中記住了本課生字。

3、開展游戲活動，培養學生識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，我們常常采用豐富多彩的游戲創設多種識字游戲，如找朋友、摘果子、我說（做）你猜，搶讀卡片開火車、走迷宮、編兒歌、講故事，在輕松愉快的游戲中學生全部動手、動口、動腦，合作識字。

猜字謎：

編兒歌順口溜

走迷宮

我說（做）你猜

游戲識字的方法多種多樣，無論那種都能讓孩子們在和諧、輕松愉快的氣氛中學習新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促進自主識字

1、引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字。

2、利用課程資源，鼓勵課外識字

3、利用校園環境，引導學生識字。學校的標語，班級的板報，花草樹木的標簽，校園文化長廊都是學生學習識字的好教材。

三、順應漢字漢語特點，實行多認少寫，認寫分開。

四、復現，防止遺忘