第一篇：語文低年級識字教學聽課心得

識字教學“同課異構”聽課心得

——徐城、下橋片區陳明發

識字教學是小學低年級語文教學的重點與難點，是語文教學中閱讀與寫作的基礎，也是其他學科教學的基礎。這次是小學語文學會在全縣進行識字教學“同課異構”實驗研討活動，有利于提高教師課堂識字教學的能力，探索識字教學的技能及方法，使識字教學收到事半功倍的成效。

10月26日及10月28日分別聽了徐城二小吳紅棉、徐城三小楊正屏、下橋中心小學廖靜、葉海燕四位教師課堂識字教學展示課，感概很深。

一、風采各異，同放光彩

1、重視“我會讀”。

四位教師都能做到在學生對生學會讀這一環節分二步來走，①能指導學生帶著拼音來讀，并且在指導讀過程中，及時糾正學生讀不準的字音，點明依據本土方言讀準后鼻韻母，翹舌音進行帶讀，及時鞏固拼音知識；②去掉拼音讓同學讀，并且形式多樣：有個別讀，男女分讀，開火車讀等形式，使學生不知不覺之中掌握生字的讀音。

2、重視“我會認”。

認字是識字教學中最重要的環節，四位教師在這一環節，都做得很好，能教給學生認字方法，激發學生識字興趣，1

使學生喜歡識字。

①常用識字法、也就是“加一加”，“減一減”，“換一換”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字換偏旁最常用的方法來記。

②猜迷語，是很好的識字方法，能很好地調動學生學習的積極性，培養學生邏輯思維能力。如吳紅棉老師執教時，就用課件出示了：“幾個人去登山（凳）”，“一個人過元旦（但）”。

③新奇引趣法，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字識記中，應充分利用圖畫、直觀、讓學生去記住這類生字，如：葉海燕老師，就善于利用傍晚時昏的畫面，讓學生記住“傍”字，利用“眼睛”記住“瞧”字。

④游戲法，低年級同學喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。教師善于利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。如：三小楊正屏，下橋廖靜老師設計的“找朋友”、“叫字排隊”“送字回家”等，將這些游戲引入課堂，使學生在玩中識字，對識字興趣盎然。

3、重視“鞏固”。

低年級學生依據其年齡特點，學得快，忘得也快，因此在鞏固這個環節也極其重要的。

這四節課在這一環節也做得很到位。

①利用多種形式的讀鞏固生字，比如：卡片認讀、比賽

讀、搶讀、小組讀等。

②利用多媒體創設各種情境對生字詞進行鞏固，如二小：吳紅棉把生字詞藏在板凳之中，一個一個出示，而且一個比一個快，既鍛煉同學觀察能力及反應能力，又能在興趣中鞏固所學的生字詞；三小楊正屏老師，采用反思維方法，出示整個生字，然后一個一個消失，鍛煉同學記憶力，使同學精神高度集中，又興趣盎然，以游戲形式鞏固生字詞。

③把生字放回課文句中去讀，既有利于檢查學生對新字詞掌握情況，又能使學生讀通句子，為后面教課文輔設好路子。

4、重視“我會寫”。

隨著科技進一步發展，電腦、計算機的普及化、人們執筆寫字越來越少，因此在新課標中，特別強調小學生要重視書寫指導。這四節課中，四位教師對書寫指導都很到位。

①敢于放手。在指導書寫時，教師首先讓學生觀察所寫的字，并且讓學生通過自己的觀察，說出所要求寫的字應注意哪些問題，要提醒同學寫時應注意哪些方面，如：吳紅棉老師教“采、背、椅、板”時，就這樣啟發同學，請小朋友們觀察所寫的字，在正確書寫時，應該向小朋友們提醒書寫時要注意什么？學生通過觀察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一筆是“豎”不能寫“撇”；“椅、板”的“木”字作為偏旁時第四筆應寫成“點”不能寫成“撇”?

②教師范寫。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都能影響學生，所以教師能在田字格中規范范寫，實際就是給學生正確書寫的一個范例。

③能引導同學正確的書寫姿勢。在指導學生正確規范書寫時，四個教師都在讓同學練習書寫前，點明寫字的姿勢：眼睛與書寫本的距離，所坐的姿勢，執筆正確方法，二小吳紅棉老師，及下橋廖靜老師做得很好。

總之四位教師在指導學生書寫過程中，引導學生看范字，描紅，感知感悟，學生主動觀察，細心書寫，實現了由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性，這樣的寫字教學，學生寫字的興趣會越來越濃厚，對寫好字的信心會越來越堅定，對寫字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果會越來越好。

二、春天雖美，但也有小雨惱人

1、注重形式，忽視效果。

轉變形式是課程改革的目標之一，其主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為了體現課改的這一精神，我們很多教師上課注意創設情境，激發興趣，調動學生的主動性、積極性。這本來是一個很大進步，但活動安排欠缺，流于形式，如：下橋中心小學葉海燕老師，在識字這一環節，要求同學進行小組合作交流識字方法。①二年級同學年齡小，交流合作準度大；②時間過于短，根本不容討論；③參與面不

大，只圖熱鬧、走形式；④活動后只選一、二位“演員”，評議，反饋指導不夠。

2、注重全面，忽視重點。

識字教學要把音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，教師任由學生分析漢字，課堂上看似熱鬧，其而效果很差。每個漢字，都是音、形、義的統一體，一篇課文十來個生字，音、形、義各有難點。在教學中，我們要擅長根據每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，抓住音、形、義的主要矛盾，不要平均使用力量，這四節課這一方面完成得很不好。

3、注重個體，忽視弱體。

“教育要全面發展，”必須“學生也要全面發展”。記得去年在湛江聽了臺灣那位教師上課，一節課能把所有全班40多位同學都提問過，照顧到。其后，人家的課也上得很好，很有成功。看著我們，一堂課下來，只是所有問題，所有訓練，所有的操作都是那幾位優秀的學生，缺乏對弱學生的照顧；害怕他們，忽視他們，怕怕自己照顧了全體學生，不能完成自己設計的課堂任務。正因平時我們教師都是一樣，使我們的低分率都很高。

第二篇：小學低年級語文識字教學心得

小學低年級語文識字教學心得

眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合著自己的教學經驗淺談幾點看法。

一、激發學生識字興趣，培養識字能力

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。于是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒

童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

二、教給學生多種識字方法

在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字

1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了

這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字。然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）??謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學研究表明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意占優勢。所以我們根據這一特征引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，更能在玩中創

新。如找朋友游戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學生識字

我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導學生在生活中識字

“生活處處皆學問”。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習的能力。

根據以上所談，并實施于平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。

第三篇：低年級語文識字教學反思

低年級語文識字教學反思

內容摘要：重視小學低年級孩子生活、學習習慣的培養，識字興趣的培養。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級教學語文的重點。我在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方式方法，讓學生能主動參與，成為識字的主人。為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。關鍵詞：習慣、興趣、識字、寫字、落實。

低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可我們常常一堂課下來，似乎重點沒落實，但根據語文課程標準的要求，我主要從以下幾個方面進行反思。

一、重視學生習慣的培養

想要低年級的課標得到落實，首先要重視學生習慣的培養。古人說得好，習慣決定性格，所以在教學低年級時特別要重視學生生活、學習習慣的培養.在一年級我發現大部分學生拿筆的姿勢、坐姿很不規范，字也不按正確的筆順寫。如：“口”字，它的筆順每個學生都知道，可在平常寫字時很多學生總習慣兩筆寫成。如果不嚴格要求學生養成按筆順寫字的習慣，也許字學多了以后，寫字時總會出現少筆劃、多筆劃、錯筆劃的現象。所以從低年級起就要讓學生細致的觀察字在田字格中的位置，并指導該怎樣把生字寫美觀。

二、重視學生識字興趣的培養

大家都知道“興趣是最好的老師”。如果學生對識字有了興趣，他就會主動去學習。因為低年級學生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認識十幾個生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學生記住更多的生字非常的重要。老師一定要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們的切入點。每節課中一定要利用好前半節課，后半節課可以做游戲或者練習。不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，就達不到意想中的知識。

三、教給學生識字的方法和技巧

在語文識字教學中，我盡量做到讓學生去尋找識字的方法和規律，培養識字的能力。如：三點水的字與水有關，單人旁的字與人有關，足字旁的字與腳有關??鼓勵學生發現它們的共同點，記住字音、字形。如果遇到一些動作的字，光靠語言來解釋非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住字形。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”就認識了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字。對于形近、音近的字，就要求學生抓住異同點巧記，如“烏”和“鳥”。學生往往在這個點上出錯。教學時我特別提醒學生要仔細觀察，哪個字有點哪個字沒點。有的學生說“鳥”的一點就是鳥的眼睛，在認識“喝”和“渴”時，有的學生就自編順口溜識記：口渴要喝水，“渴”有三點水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，這就很輕松、愉快的記住了字音、字形。除此之外還引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。我還經常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效很多。

另外我還想反思的是“犯錯”識字法：教學中，我有意犯錯，讓學生發現錯誤，糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠的感謝他們。

四、教給學生寫字的方法和技巧

低年級語文教學中，在認識基本筆劃的同時就要求嚴格的筆劃指導，打下扎實的基本功。因為大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里。如“休、體”等。雖然漢字的結構變化多樣。如:半包圍結構的字“店、座”，上下結構的字“尖、塵”。再加上左右結構的其他字，只要教師教給學生方法，讓學生自己進行比較，找到認為比較難寫的字，然后再教他。這樣就能做到以學定教，體現因材施教。

五、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快,忘得快，針對這一特點，我在教學中常常引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。還一方面把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面還讓學生根據“字換偏旁”、用“加減法”來記字？如“極”與“級”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不但能較快的掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了熟字，體會識字的樂趣。

無論哪方面的教學，都應遵循學生心里特點和認識規律，進行科學的引導，耐心的指導，把教學工作抓細抓實，一定會取得事半功倍的效果。

第四篇：低年級字理識字教學心得

低年級字理識字教學心得

韋鳳玲

低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字；通過比較，引導學生依據字理區別漢字，減少錯別字；教給學生識字的方法，培養自學能力；設計有趣的游戲，在教學中隨機識字；結合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論——含有”包”的字意。然后進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說"描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養學生的分析能力也有幫助。

第五篇：低年級語文教學心得

低年級語文教學心得

低年級語文閱讀成為學生認識世界、發展思維、從中獲取知識體驗其中的語言之美。要實現實現這一目標將對它們日后的閱讀，習慣產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利完成這幾個目標，我們可從如下幾個方面著手。

一、加強認讀教學的力度，提高識字能力和語言表達能力。

入學前學生認識的字都很少，入學一段時間后，他們才逐漸借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點點基礎。因為低年級學生缺乏分析能力，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，形成連貫的語流難度很大。因此我們應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要花較大時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范領讀。讓學生在實踐中領悟，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。讀中認識到句子表達的意思的重要性。

二讀中.感受體會其中樂趣，引導對話練習（注意說完整話）。

小學生在讀書的過程中滲入理解課文的信息，與課文和作者對話交流，感受受課文內涵的影響。學生體會到閱讀可以聯想各地的風光或將自己了解的古今中外的人物說以說，漸漸地，把這種閱讀的樂趣轉化成學生閱讀積極性的源泉。把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的重要一個環節。對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下我們可借助課文插圖、實物、多媒體等方法，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與課文說話。其次，學生主體性發展的過程的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的操作人，而且始終決定著閱讀完成的任務和效果，所以學生在興趣的激發下應始終處在積極主動的位置。

實踐中可看出，低年級語文教學就是意識中讀，讀中識再加上圖文結合的教學方法，受益匪淺。