第一篇：低年級語文閱讀教學的幾點體會

低年級語文閱讀教學的幾點體會

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W低年級的閱讀教學應以讀為主。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，在教學實踐中，我的體會是：

一、結合看圖讀中練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、結合思考讀中練

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我十分注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如，在教學 《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞，比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化。

三、結合說話讀中練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，我很重視學生讀與說的有機結合。如，在教學 《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么?然后續編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實實地為農夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農夫的信使，為大家報信；還有的說孔雀和八哥改正了錯誤，農夫把它們請進大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農夫的好助手。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四、結合表演讀中練

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如，在教學 《美麗的公雞》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的公雞》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。

五、結合寫話讀中練

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級，重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如，在教學《雷雨》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，教師只要善于把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。

第二篇：低年級語文教學體會

低年級語文教學體會

任何一種過于長久單調的活動對兒童都是枯燥無味，如果讓他們在活動中，能夠正確使用不同的感官和運動器官，不但能保持注意力，也能減少疲勞。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂教學上應當充分發揮主導作用，在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生積極參與到教學中來，成為學習的主人。因此，小學低年級實施愉快教育是減少兒童疲勞、提高課堂教學效率的好方法。

何謂愉快教育？愉快教育既非輕松教育，也不是無負擔教育，它不同于一般的活躍生活，它是在教師組織下，從情感教育入手，給孩子愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。

一、寓教于樂，將音樂引入語文課

小學低年級語文教材，突出了直觀性和趣味性，課文大多是生動有趣的寓言故事、童話、看圖學文，內容豐富，圖文并茂。豐富的教學內容，必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足，同時也進行了美育教育。如教“蘇教版第四冊第5課《穿山甲問路》時，首先用音樂帶配合，讓學生邊聽課文錄音，邊看投影片：讓學生從感性認識在美麗的西雙版納的熱帶雨林，住著許多可愛的小動物，它們彼此之間都很友好，有一只穿山甲在叢林中迷了路，它很著急，請同學們猜一猜穿山甲會不會問路？帶著疑問繼續看投影片，小穿山甲就向小松鼠、老葛騰、織布鳥、小溪流、，它們會告訴穿山甲什么，為什么會告訴穿山甲這些話？這樣，一串有趣的問題，學生們都會爭先恐后地問答，學生充分發揮想象的能力，也使學生了解到大自然的秀麗、動物的可愛，而且還會帶著一個探索興趣的懸念，參與這新課的學習，既《狼和小羊》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到小羊的善良、可愛；陰森恐怖的音響更能襯托出狼的兇狠、殘暴，音樂使學生感知到了什么是美的，什么是丑的。進行美育和熱愛自然的教育，達到了事半功倍的教學效果。

二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中識字

興趣是人們工作和學習的內驅力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助低年級兒童解決識字難、記不住的問題，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中識字。如《小猴子下山》這課中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等詞都是小猴子的動作，在教學時可分別發給他們預先準備好的頭飾，讓他們分別表演“掰玉米”、“扛玉米”、“摘桃子”、“抱西瓜”等動作，由此，學生學會了準確運用這些詞，并懂得與手有關的字要有提手旁。這樣把識字與動手、動口的角色表演緊密結合起來，既調動學生的學習興趣，提高識字率，也可以培養學生的表演能力和思維能力。

三、美化板書，引入色彩鮮艷的簡筆畫和粘貼畫

板書是反映課文內容的鏡子，展示結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅童氣十足的粘貼畫，住住會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動、活潑為一體，妙趣橫生，別具一格。如《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》等課文，在教學時，用簡筆畫和粘貼畫設計板書，再配以優美的朗讀，學生一目了然。這就體現了低年級教學的直觀性和趣味性教學特點。

四、在課堂休息中巧妙穿插一些歌舞活動

低年級學生注意力時間短，持久性差，易疲勞。在主要教學環節結束時，學生的注意力會自然分散，精力會松馳下來，表現疲倦狀態。此時配以音樂表演，讓他們充分活動腦、手、口等器官，在玩中不僅鞏固了知識，也集中了注意力。例如：第三冊《小蝌蚪找媽媽》一課的內容，恰巧與音樂課《小蝌蚪》歌舞表演相吻合，在教學中，指導學生邊唱邊演，隨著悅耳的歌曲，配上形象的動作，學生在表演中對小蝌蚪和外形、生長過程會產生深刻記憶，既休息了學生的大腦，又活躍了課堂氣氛，鞏固了舊知識，達到了溫故知新的教學效果。

實踐證明，實施愉快教育，學生的學習興趣濃厚，又提高了學生的口表達能力，朗讀水平、表演能力和作文水平。另外，愉快教育也有利于發展學生的特長，開闊學生視野，發展學生的創造性思維和想象，還能把德、智、體、美、勞有機結合起來，是知識與能力的和諧統一，也是“愛、美、興趣、創造”的和諧統一。

第三篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。興趣是激發學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，對學生的智力發展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談低年級寫字教學體會

淺談低年級寫字教學的一點體會

隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但是書寫對我們對我們每一個正常的人來說，仍然是不可缺少的。人們常說，字如其人。字是人第二外貌。的確，一個人的字能夠反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。所以說，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于：練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，低年級是打基礎的階段，在這個階段必須激發兒童的寫字的欲望，培養兒童練字的興趣，指導兒童掌握寫字的基本方法。養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，逐步提高兒童的鑒賞力。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

第五篇：小學低年級語文寫字教學的體會

小學低年級語文寫字教學的體會

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功訓練。小學低年級語文寫字練習存在著抄寫量大、內容重復、形式枯燥、評價脫離學生實際等問題。我認為，應該對低年級語文寫字教學進行改進，使它成為適應學生持續發展的重要舉措，那么如何使學生愛寫字、寫好字呢？結合多年的語文教學，我覺得應該從下入手：

一、巧妙激發學生寫字興趣

1、故事激趣。低年級學生愛聽故事，例如講“草圣張芝臨池學書”、“王獻之研盡十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心靈的共鳴，產生學習名人刻苦練字的愿望，將有助于培養學生持之以恒的精神。

2、勤示范。教師可以給學生示范，讓他感受到關愛，也可以給全班同學示范，創建共同學習的機會。教師可以在黑板上演示，還可以利用現代化教學手段，使圖文結合，聲形并茂給學生全新的感覺，調動學生寫字的積極性。

3、獎勵激趣。我通常采用的獎勵方式是和老師一起改作業，提高批改作業，大大激發了學生的寫字興趣。同時，也激勵著其他學生，他們也渴望著體驗一下當“老師”的感覺。這樣，激發了學生們的寫字熱情，促進了學生對所學寫字知識的進一步掌握運用。

4、開展書法比賽。不但讓孩子們之間比比，還讓他們與老師比與家長比，使他們的欲望更強烈，尤其是聽到快超過老師了，他們就練得越發起勁。

二、講清要領，嚴格指導書寫

1、熟記田字格的各個部分。我要求學生在觀察時做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次寫字之前，我都要先給學生足夠的時間，請他們觀察生字在田字格中位置，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，再相互討論如何下筆，并對每一筆的位置以中線為參照進行定位。這個過程反復地訓練，讓學生發現筆畫之間的關聯，發現部件的大小、區別，發現相同結構字之間的差異，堅持訓練，學生才能慢慢地把握好字形，對生字有了整體上的認識，最終離開田字格安排好字的結構。

2、教學生寫好基本筆畫。寫字本身是一門藝術，我們雖不按書法要求讓學生寫字，但也要讓學生學會審美，而要“審”的前提是“美”存在。漂亮的字正是由“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫構建成的，所以學好筆畫是基礎，教學筆畫一定要認真、耐心、扎實。教學筆畫也要有‘定的指導方法。首先起筆、行筆、收筆方法要講清楚，讓學生多實踐，多體驗，老師要針對存在的問題有具體的指導和強化訓練。其次，為了幫助孩子記憶得多、準、快，減小難度，還可以編成兒歌，使學生對筆畫的書寫有深刻的記憶。如“橫要平、豎要直、撇要鋒、捺有腳”等等。

3、寫好字要緊記筆順規則。筆順就是寫字時筆畫的先后順序。學會筆順規則，對記憶字形，正確、美觀的書寫都起著重要的作用。如“先橫后豎，現撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先進人后關門、先中間后兩邊”等筆順規則，結合實際的例子，用生動的方法教給學生，讓學生消化著記憶，記憶得更清晰。

三、循序漸進，持之以恒，逐步提高

1、養成每天動筆寫字的習慣。寫字練習是不能離開筆的。低年級學生對上語文課很好奇，但害怕寫字，有這樣一些原因：剛開始寫感到吃力、手疼；覺得自己寫得不好看，要尋求家長的幫助：覺得寫字是一件枯燥的事。針對這些情況，我將寫字作業做了相應的調整：減少書寫的量，每個生字寫一遍：由老師在每一位學生的本子上做示范；運用多種激勵手段，并且耐心地告訴學生： “每天做作業是一種學習的習慣?！苯涍^一段時間的訓練，學生們養成了每天動筆寫字的習慣，哪一天老師沒有布置練習，學生們還會追問：“今天寫什么字？”

2、邊寫邊記的習慣。我采用訓練學生邊寫邊記的方法，通過觀察、分析字在田字格中的位置加強記憶，一舉兩得；采用“細水長流，積少成多”的方法，每天記五個字，每個字只寫一遍，這又從學生心理上降低了記憶的難度。班里學生看字記字的能力大大提升，記憶效果不比大量練習差。每當要進行書寫作品展示時，學生們踴躍地爭當小老師介紹寫字經驗和記字小竅門。雖然他們的寫字練習量少了，可完成練習的勁頭和質量卻提高了。

總之，指導學生寫好字是一項長期艱巨的任務，需要老師有目的、有計劃、堅持不懈地努力。萬丈高樓從地起，千里之行始于足下。讓我們攜起手來，共同探索，共同努力，讓學生將來提筆不再有遺憾！