第一篇：低年級語文(教學設計)

《兩只小獅子》 第一課時教案

解放路小學 張秀國

一、教學目標：

1、認識“獅、整”等11個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習課文1—2自然段，認識兩只小獅子的不同表現。

二、學習重點：認識“獅、整”等11個生字，會寫2個生字。

三、學習難點：認識“獅、整”等11個生字。

四、教具準備：多媒體課件 圖片

五、教學過程：第一課時

（一）導入揭題，角色見面。

1、課件出示獅子圖，教學生字“獅”，歸類反犬旁的字。

請大家看看這幅圖，圖上畫的是什么？板書“獅”，請跟老師讀“獅”；問：誰來說說你是怎樣記住這個字的？（反犬旁＋師）。

2、今天我們要認識威武的獅子媽媽生下的兩只小獅子。（板書課題，齊讀課題），這是兩只怎樣的小獅子呢？我們來聽聽故事吧。

[設計意圖：從圖畫入手，激發學生的學習興趣，并隨機學習“獅”字。]

（二）初讀課文，學文識字。

老師范讀課文，同學們邊聽邊想，故事中講了哪些動物？ 學習第1、2自然段

大家聽得真認真，今天，我們來學習第1、2自然段。

自學指導一：自由讀第1、2自然段，讀完后同桌討論：你知道了什么？

先學：

1、學生自由讀第1、2自然段

2、同桌討論：你知道了什么？ 后教：

1、首先，我們來看看第一自然段，誰愿意讀一讀第一自然段。

2、從第一自然段你知道了什么？（板畫兩只獅子）

3、齊讀第一自然段。

4、那第二段又講什么呢？請大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。

5、這一段告訴我們一只獅子怎樣？另一只獅子怎樣？

[設計意圖：課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。] 認生字

1、課件出示帶拼音的生字（齊讀）

2、開火車認讀卡片。讀后說說這些生字的讀音要注意的地方。[設計意圖：這一環節有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學生較易區分好平舌音與翹舌音，讀準聲母l與n,后鼻韻母anɡ]

3、課件出示不帶拼音的生字認讀。（自瀆、同位互讀）

4、課件出示詞語認讀。（當小老師讀）

[設計意圖：這一環節用不同的方式檢查學生掌握生字的情況，從易 2 到難，層層深入，符合學生的認知規律]

（三）練習寫字。

1、大家讀得真好，生字不單只會讀，還要會寫，會理解。下面看看“練習”這兩個字怎樣寫，請同學們伸出小手跟老師寫。

2、誰能用“練習”這個詞說一句話。

3、我們再來看看（滾、撲、撕、咬）這幾個詞，這是幾個表示動作的詞語，誰能用動作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個動作吧（出示課件幫助理解）。

自學指導二：想一想，小獅子可能會在什么時候練習“滾、撲、撕、咬”這些本領？課文中用了一個什么詞語？ 先學：

1、學生思考，同桌交流。

2、指生說一說。（整天）板書

3、師生共同解決。

4、如果你整天練習滾、撲、撕、咬，會感覺怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——非常刻苦（板書）

[設計意圖：以學生的親身體驗來理解詞語的意思，效果不錯。]

5、這么刻苦地練習本領，長大之后有什么用處呢？你來填一填。滾、撲、撕、咬

獅子王看見草叢里有只田鼠，它猛（）上去，一口（）住田鼠，在地上打了個（），用它尖尖的爪子（）開，美美地吃了起來。

[設計意圖：在理解詞語的意思之后，通過練習鞏固詞語的意思，達到大綱提倡學以致用的目的。]

6、這只獅子最后成了獅子王，而另一只獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽）誰能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動作一齊把第二句讀一讀吧。

（1）像“懶洋洋”這樣的詞語，課文里還有，誰能找出來？

（2）除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎？

（3）運用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。

（4）小時候刻苦練習的那只獅子，長大后就能成為獅子王，而另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干，結果會如何呢？

7、現在你了解到這是怎樣的兩只獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩只獅子，你們說應該貼在哪個位置？

（二）今天，我們就學到這里，下面，請大家隨著美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。

[設計意圖：對于一年級學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。配樂朗誦激發學生興趣。] 看到你們讀得那么認真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。

（四）小作業

回家把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。板書：

兩只小獅子

勤獅子 懶獅子

（整天練習、非?？炭啵☉醒笱螅度齻€兒子》第一課時教學設計

田玉梅

教學目標：

1.認識6個生字，會寫9個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，讀出感情，讀出人物說話的語氣。3.理解課文內容，并從中受到思想教育。教學重點：

認清字形，規范生字書寫。教學難點：

有感情地朗讀課文，讀準人物說話的語氣，體會文中第三個兒子的孝心。

教學準備：多媒體，黑板 教學過程：

一、板題示標

兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽在兒子的心中是怎樣的呢？同學們，今天我們來學習23課，看看兒子們的表現。認真看老師板書課題，同學們說出筆畫。本節課的學習目標是（出示目標）。這節課我們要進行四場比賽，看哪一小組表現的最棒。

（設計意圖：利用課件導入圖片，吸引學生的注意力。傾聽之后的質疑把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆，同時它又好像一把打開知識大門的鑰匙，在“疑”的驅使下，孩子們會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑。）

二、第一次“先學后教”初讀課文，了解大意。

1.自由大聲地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。并在每個自然段前面標上序號。

2.老師發現咱們班的小朋友讀起書來可認真了，這個故事一共有13個自然段，檢查一下你標對了沒有。

3.遇到生字、難讀的句子小組內解決。

三、學習會認字。

1.第一次先學后教，出示認讀生字。（課件出示）jì sǎnɡ līn tǒnɡ huànɡ diàn 既 嗓 拎 桶 晃 甸 ① 生自由讀生字。② 指名讀。

那生字寶寶們你們都認識了嗎？（課件出示）誰來和字寶寶們打打招呼? ③、你們是怎樣來記住這些字寶寶們的？誰再來讀一讀。你讀得真好，請你來當小老師，帶大家讀一讀。開火車讀、小組比賽讀、齊讀。

（設計意圖：識字教學是低年級教學重點，要扎實有效地進行。這一環節，雖然只是簡單地讀讀生字，讓學生自己說說怎么記住這些字寶寶的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。并通過比賽的形式調動了學生的積極性。）

2.第二次先學后教，認讀詞語。（課件出示）聰明 嗓子 晃蕩 胳膊 跟頭 拎著 ①齊讀

師：認識了生字寶寶，我們再來看看詞語寶寶們，誰又來和她們打打招呼？

② 你們有什么發現嗎?（我們發現每個詞語的第二個字都讀輕聲）（課件強調）

是呀,我們讀的時候可要注意了，一起來試一試。③ 師：有不理解的詞語嗎?（嗓子：那嗓子也可以指嗓音。）

（拎著：就是提著，是呀，輕一點的東西我們用一只手來拎，而重的東西我們就用一雙手來拎，咱們一起來做做拎的動作，哦!你拎的是輕一點的東西。。。）

（胳膊：就是手臂，是從肩膀到手腕這一部分，和老師一起來拍拍你的胳膊，平常呀,咱們胳膊痛了怎么辦呢?甩一甩）

小朋友們好聰明啊！詞語寶寶可喜歡你們了，它們躲到句子里面等著你們去做客呢?。ㄔO計意圖：輕聲的讀法對于低年級學生不好掌握，學生更難讀準，需加強示范、指導。培養學生在不同的語言環境中識字，運用做動作、指析記字法能讓學生更容易理解，更樂于理解。）

3.第三次先學后教，讀好句子。（課件出示三個句子）

師：小朋友們最喜歡到哪個句子里面去做客呢？那就把它讀一讀吧！① 句子一：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

師：誰來試著讀一讀？（指名讀）

喲，這個句子這么長你都能讀好，你可真是一個會讀書的孩子。② 句子二：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：誰來讀讀第二個句子? “晃蕩”是什么意思，那“直晃蕩” 呢?對了,就是不停的晃蕩，這里是說水____ 誰把這個句子再讀一讀？(男生齊讀)③ 句子三：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：第三個句子你能讀得更好嗎？（指名讀）

哦，有個詞語寶寶提醒大家注意了，“甸”字單個讀的時候讀四聲“diàn ”，可在詞語“沉甸甸”里讀音就發生了變化，要讀第一聲“diān ”，“沉甸甸”。我們一起來試試。把它放入句子里再讀一讀。

（設計意圖：在識字解詞的基礎上把生字再放入句子中識記，隨文強化識字，循序漸進，學生更容易接受。）

三、再讀課文，體會三個兒子的不同 1.第一次先學后教，有感情的朗讀課文。

師：詞語句子都讀好了,再讀課文就不難了。接下來我們默讀課文的第1——6自然段，找出三個媽媽評價兒子的句子，用“——”標出來。（課件出示要求）

（設計意圖：動手動腦，讀讀劃劃，培養學生積極良好的學習習慣，激發學生自主學習的興趣。）2.學生匯報。

小朋友們讀書的速度可真快呀，誰來讀讀你找出的句子？ 學生回答。（課件出示）師：他找得對嗎？ 3.指導有感情的朗讀。① 自讀句子。

思考：看看在媽媽眼中，這是三個怎樣的兒子？ ② 學生匯報：出示句子。

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@些句子應用什么語氣讀呢？（前兩個媽媽說話時很得意，語調要稍高，而第三個媽媽說話很平淡，語調要平和。）誰再試一試？

指名讀。③ 演一演。

師：你們想不想來演演這三個媽媽？你想演哪一位媽媽就演哪一位？

（生演生評）

小朋友們，你們來評評他演的怎么樣。（師演生評）

真好，老師也想來演一演，行嗎?我就演第一個媽媽吧！小朋友們，你們覺得老師演得怎么樣？是呀，我為有這樣一個兒子而感到驕傲自豪呢!你們還有誰想來試一試？（生演師評）

師：哦！老師聽出來了，你的孩子可聰明了。還有誰能演得更自豪一點？

師：哦！你的兒子是最棒的，誰也比不過他。你們還想演哪一個媽媽?（生演）師：哦！老師想問問你的媽媽有沒有夸過你？他是怎么夸的呀？那你能演得更驕傲，更自豪嗎？就像你媽媽在夸你這個小寶貝一樣！

讓我們一起來當當第二個媽媽，豎起大拇指來夸夸咱們這個會唱歌的兒子。

（學生齊讀）

師：前兩個媽媽都在夸自己的兒子，第三個媽媽又說了什么呢？讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

（設計意圖：這個環節的設計主要是通過有感情的讀體會人物，為了讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色，體會媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。體驗人物情感，達到有感情地朗讀。）

4.質疑：這個媽媽的意思是……這個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？這些問題我們留到下一節課再去解決。

（設計意圖：留下懸念，激發學生繼續學習的興趣。）

四、小結提升

（指板書）這節課，我們讀出了自己的疑問，也讀出了自己的發現，經常這樣用心的讀書，你一定會成為一個會讀書的孩子。

（設計意圖：小結讀書方法，不但指導了學生怎樣讀書，還鼓勵了學生更好的去讀書。）

五、寫字指導。

1.師：現在咱們再來看看這些生字寶寶們,你們發現了什么? 2.學生觀察。

師：說得真好,那寫的時候又要注意什么呢? 3.你認為哪幾個字寫起來會比較困難? 范寫重點字，指導書空寫。4.學生練習。（課件播放輕音樂）

（設計意圖：學生書寫質量的高低，與動筆前的觀察密不可分，因此，課堂上要留足時間讓學生細心觀察生字。同時突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明白認真寫字的重要性。）《媽媽的賬單》教學設計

張 梅

一、教材簡析

《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強的文章。

二、設計理念

[“略讀課文的教學，應抓住重點、難點幫助學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閱讀能力?！贬槍Ρ菊n教學中的難點，主要嘗試采用引導學生聯系生活體驗和拓展想象的方法進行突破，同時滲透一些閱讀方法及寫作方法的指導，讓學生的讀寫能力在自主讀悟的過程中得到鍛煉和提高。]

三、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會母親的無私和無價，懂得主動幫父母做事。（生讀）

四、教學重點：讀懂課文內容，體會人物的思想感情。

五、教學難點：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。

六、教學具準備：多媒體

七、教學過程：

一、板書課題

同學們，今天這節課我們來學習20、《媽媽的賬單》，請同學們認真看老師板書課題，齊讀。

[設計意圖：直接導入課題讓學生明確本節課所學課文內容，通過看老師板書課題加深了字的書寫筆順。]

二、出示目標

本節課我們的學習目標是 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會母親的無私和無價，懂得主動幫父母做事。（生讀）

[設計意圖：明確目標讓學生圍繞目標進行自學，給學生指明了自學的方向]

三、第一次“先學后教”

請看自學指導

（一）請同學們認真聽錄音，遇到不認識的字，要加上拼音，聽完之后我們比比誰的字音讀得最準，句子讀得最流利。

1、學生聽。

2、指名讀。（讀的同學聲音響亮，聽的同學比誰聽得最認真。）

3、齊讀板書。

[設計意圖：聽錄音給學生第一準確的印象，再指名讀糾錯考察學生的聽讀能力，目的是培養學生認真聽讀的能力。]

四、第二次“先學后教”

課文我們讀流利了，接下來請看自學指導

（二）（一）先學

請同學們自由讀第一自然段，邊讀邊思考：小彼得的賬單上寫了什么？媽媽看過之后是怎么做的？（用“——”在書上畫出答案，3 分鐘后比誰回答得正確。）

學生讀書，自學。

（二）后教

指名回答（這個問題比較簡單，讓一個后進生回答就可以，如果學生能用自己的話說更好，然后齊讀。）

[設計意圖：讓學生簡單概括地說，即是學生理解的表現，更有助于學生概括能力的提升，從而讓學生形成了真實的閱讀感悟。]

五、第三次“先學后教”

那媽媽的賬單又寫些什么呢？接下來請看自學指導（那媽媽的賬單又寫些什么呢？接下來請看自學指導

（三）(一)先學

請同學們自由讀 2-6 自然段，邊讀邊思考：媽媽的賬單上寫些什么？用“——”畫出相關句子。（2 分鐘后比誰找得準）

生自學。

（三）后教 指名回答（這個問題比較簡單，讓一個后進生回答就可以，然后齊讀。）

六、第四次“先學后教”

同樣都是賬單，內容卻完全不同，接下來請看自學指導（同樣都是賬單，內容卻完全不同，接下來請看自學指導

（三）(一)先學

自學指導

（三）請同學們再讀一下媽媽的賬單，邊讀邊思考：你覺得媽媽的賬單上應該寫多少芬尼？說出你的理由。（2 分鐘后開始交流）生自學。

（二）后教

指名回答（這個問題主要是讓學生體會母愛是無價的。）同學們，你們說得很好，小彼德也認識到了自己錯了，讓我們齊讀最后一段）同學們，你們說得很好，小彼德也認識到了自己錯了，讓我們齊讀最后一段（生齊讀。）

[設計意圖：四次先學后教目的是通過先自學讓學生對課文的認識水平不斷加深，而且有所感悟，培養學生自己學習理解感悟的能力。通過后教教師發現學生的知識漏洞進行針對性的指導，引導學生更好的理解課文。]

七、拓展

師：同學們，課文學完了，那你從中明白了什么？請你寫下來。

1、生動手寫在本上。

2、生讀.師小結：同學們，我們回報父母的愛，幫父母做力所能及的事，是理所應當的。師小結：同學們，我們回報父母的愛，幫父母做力所能及的事，是理所應當的。

[在拓展延伸中，學生在語言積累與理解力的有機配合下，過渡到寫法與生活實踐的運用，實現了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的層層推進，學生的語言和情感就能在廣闊的精神空間產生共鳴。]

八、當堂練習抄寫本課的詞語。媽媽的賬單

兒子： 按勞取酬（60 芬尼）羞愧無比 媽媽： 默默付出（0 芬尼）不求回報

第二篇：對低年級語文教學設計的幾點建議

對低年級語文教學設計的幾點建議

對低年級語文教學設計的幾點建議熟話說：教學有法，教無定法。一篇課文拿給一百個人上，可以上出一百個不同。但并不是這一百篇教學設計都適合教學，都能達到突破教學重難點的目的。近兩年，我在低段進行了一些探索，對低年級語文教學設計有了一點想法，借此機會談上幾點。

一、教學設計要圍繞單元專題組織教學，體現整合意識。現在新編的教科書，均是以專題組織單元。比如：有時這一單元中的課文均是描寫多彩的春天的；有時單元中的課文全是講各類家庭生活的；有時這一類單元課文又是寫環境保護的……課文內容不同，寫作角度不同，但主題卻是一樣的，或呼吁和平，制止戰爭；或介紹科學，鼓勵創新……為什么專家們要如此編排教科書呢？我覺得這樣安排，很能夠創設一個大的學習情境，便于學生收集、積累資料，擴大學生學習的視野，從不同的視角感受主題，學習不同的寫作方法。那么，作為教書匠的我們，如何把編者的教學意圖傳遞給學生呢？因此，在教學設計中我們應有對單元中所學課文回顧的環節，小結出課文中與主題相呼應的部分；可以利用上節課所學的知識或學習方式來學習本課，既鞏固了所學又體現了自主探究的學習過程。在“語文園地”的學習中，更可以通過“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”這四個欄目，整合整個單元所學的知識，突出單元重難點。給學生留下深刻印象，并產生整體認識和感悟，為寫作積累素材。

二、教學設計要充分利用課文插圖。低年級語文課本上的插圖編排得很有講究，充滿了兒童趣味。比如一年級上冊拼音教學中“j q x”與“ü”相拼，插圖中就出現了象形的“j q x”高興地與戴著帽子上畫有兩點圖案的“ü”相擁抱，就好似四個小伙伴很久沒有見面了，一見面就高興得不得了，小“ü”高興得連頭上的帽子都掉了。我想如果引導學生看懂了這幅圖，比教給他一個口訣“小ü小ü有禮貌，遇見j q x就脫帽?！备芙o他留下深刻的印象。再比如一年級下冊《

8、月亮的心愿》一課中有兩幅插圖，可以讓學生觀察插圖后進行對比：小女孩與珍珍有什么不同？尤其要讓學生仔細觀察月亮的臉的變化，引發思考：為什么月亮會有這樣的變化？從而體會到文章中“孝敬父母”的主題思想。課文插圖中蘊含著豐富的信息，你看，專家編者是多么細心呀！這么好的資源，我們怎能浪費呢？

三、教學設計要注意語言積累。現在的語文教學，除了舊有的對課文內容的分析和歸納外，更注重了語言積累。不光是積累類似于“日積月累”的詞語，更要是好詞好句，如擬人句、比喻句、疊詞、成語……在積累感悟中并由此發散出自己的獨特見解和感受。語言積累的目的是增長見識及提高自己的寫作水平。什么是最美的語言？不是華麗的詞藻，而是能準確表達你內心感受的質樸詞句。要寫出這種句子必須經過學習、感受、錘煉、升華的過程。這一訓練過程很長，其中一部分訓練就包含在平時課堂的語言積累中。還有一點，有的老師在講析課文時，過多地注重了人文性，不斷地渲染主題思想。在語文教學應做到工具性與人文性的統一，低年級語文教學更應該注重語文的工具性。教學中抓住一些字眼、文眼，進行“精雕細琢”地細節剖析，更能讓人體會深刻，學到真正的語文知識。如：課文《春雨的色彩》中描寫春天下雨的情景，作者用了四個不同的字來形容：“落”、“淋”、“灑”、“滴”，這些都是描寫下雨，但寫得多好??！讓學生多琢磨琢磨，還能想出別的詞嗎？可以告訴同學們：你們也可以用不同的字詞來形容同一事物，豐富自己的語言。

四、教學設計要注重朗讀感悟。現在許多老師上課都逐漸注意到了這個問題，在教學中加重了讀的份量。在課上指名讀、齊讀、排火車讀、分男女聲讀、分角色讀……各種形式的讀突出了語文課的特點---“書聲朗朗”。但是真正讓學生學會在讀中感悟，還是應教給學生一些具體的感悟的方法。比如：方法一：想象讀書。當你讀一段文字時，腦海中應隨著課文中的語句浮現出相應的場景。這樣不僅訓練了想象力，還能幫助理解和記憶課文內容，更能感受課文語言的美。方法二：比較法。對于重點理解的語句，可以出示一個原句，再出示一句意思相同，但表達不同的相似句，讓學生通過讀對比原句好在哪里？通過對比，加深對原句意思及表達方法的理解。方法三：抓住字眼、文眼進行感悟理解。如《松鼠和松果》一課中，“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”在這句話中，引導學生重讀“光摘”、“不栽”、“總有”這三個詞，通過理解重點詞句的意思更能讀出味道，感悟句意及中心。方法四：教會學生感情朗讀。讀書語氣要有變化，或高或低，或重或輕，或快或慢，就好像在講一個有趣的故事。這樣能吸引聽者的注意力，還易把自己的情感投入到課文中，提高自己的朗讀能力。要重視學生個人的閱讀感受，除了討論老師的提問外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會，另外還可以擴大朗讀的范圍，把課內朗讀延伸到課外。

五、教學設計要滲透德育教育。德育教育應滲透到各類學科中，而語文中的一篇篇優美而富有哲理的文章，更是滲透德育教育的大好時機。如：《失物招領》教育孩子們不要亂扔垃圾；《兩只鳥蛋》教育孩子要愛護鳥類；《識字2》教給學生正確的行為規范；《手捧空花盆的孩子》教育學生要做誠實守信的孩子……點點滴滴地滲透遠勝過專門的思想品德課的教育。正處于單純年齡的低年級學生，他們更能接受這種教育并養成好習慣。因此，我們要在教學設計中滲透德育教育，這也是教學應達到的目的之一。但是課堂上有時出現了這種現象，語文課上成了思品課。老師花了大量時間進行思想教育，引用資料，進行洗腦。所以，在教學設計上德育教育必須把握好度，不能過分渲染和擴展，點到了中心，學生能說出道理即可。

六、教學設計要嘗試拓展。新課標明確指出：語文教學要培養學生自主、合作、探究的學習方式，加強語文實踐活動，加強語文學習和生活的聯系，要注意積累。除了在課堂上的訓練外，其實更多的練功在課外。怎么培養學生課外學習的好習慣呢？在課內就應該激發他們探索的興趣，在講授新知識時不要局限于教科書的小小空間，而要拓展到更廣闊的空間。古詩教學中，學習一首古詩后，可讓學生收集及展示相同類型的古詩。開闊學生的視野，感受不同的表達方式。比如：《所見》一詩寫出了夏天兒童捕蟬的童趣，那么再展示《村居》、《小兒垂釣》、《小池》等描寫童趣的詩讓學生閱讀，激發學生學習的興趣，拓展閱讀范圍，舉一反三，融會貫通，在有限的課堂學到了更多的知識。還有的老師在講《乞巧》一詩時順帶補充講解了古詩《迢迢牽牛星》，這首詩不僅是對前一首詩詩意的補充，還印證了前一首詩的風俗由來，使整堂課充滿情趣和詩意。教學上的拓展有很多種：補充資料型、旁征博引型、圖片展示型、對比說明型、畫畫編歌型、游戲活動型、練筆交流型……好的拓展不僅讓學生學得多、學得廣、學得活，更是創新教學中的一大亮點。

七、教學設計要靈活多樣，符合兒童心理。除了假期，學生天天都要上課，教學過程最忌諱重復不變，一套程序沒有新意，自然學生對上課失去了興趣。低年級學生注意力易分散，有變化的東西才使他們感興趣。這就要求我們在設計教學過程時要多動腦筋。孩子們最喜歡做游戲、聽故事、猜謎語了，那么就把它們設計進去吧！把知識串進趣味游戲中，把學習融入各種活動比賽里，寓教于樂，靈活多樣。也許這會很麻煩，但卻符合兒童心理，這才是科學、合理、有效率的教學設計。教學設計還應與時俱進。我們培養的是新世紀的人才，要有創新的意識、開放的思維、勇敢的精神、廣博的知識、開闊的視野、高尚的人格。這些品質的培養就是在一節又一節平凡的小課上塑造的，我們有什么理由不去更新我們的教學觀點，改革我們的教學理念，創新我們的教學設計呢？因此，在教學設計中要給學生質疑的機會、思考的空間、交流的平臺，這才能培養學生自主、合作、探究的學習方式。教學設計有這么多需要我們注意和探究的，但并不是說在一節課中這幾個環節都應體現出來。現在提倡本色教學、務實教學，提倡一課一得，我想只要我們有這種改革探究的意識，有敢于嘗試的魄力，我們的課堂將會更精彩。

第三篇：淺談低年級語文教學論文

淺談低年級語文教學

“師者,傳道、授業、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。

低年級教學以漢語拼音教學為主，這是小學階段學生識字、閱讀的基礎。在教學漢語拼音時每個教師都會感到拼音教學中會存在一些難點，在教學這些難點時相應地會采取不同的方法。我在教學中感到：ɑ、o、e的四聲教學、聲母b、d、p、q的區分和j、q、x與ü的拼寫規則的教學特別費勁，這幾點曾讓我大傷腦筋，我經過反復研究、向老教師請教、查閱相關教學資料后，難點得以突破。在此，把自己的教學體會寫出來與大家交流?！?/p>

小學階段漢語拼音是基礎，有首兒歌唱得好“漢語拼音用處大，學習漢字需要它。幫我學好普通話，我們決心掌握它?！薄墩Z文課程標準》也將漢語拼音的學習目標準確地定位在幫助識字和學習普通話上。由此可看出，學好漢語拼音是小學生自主識字、學好語文的基礎，必須人人過關。但是，在現實中，由于小學生的認知水平和接受能力有很大的差異，總有部分小學生在漢語拼音的學習中會遇到這樣那樣的“攔路虎”、“絆腳石”，學習起來很吃力，掌握得不夠扎實。這種情況下，學生學習的難關就是教師教學的難點，作為教師要想方設法幫助學生闖過“攔路虎”，踢開“絆腳石”。這就對漢語拼音的教學提出了更新、更靈活的要求，即：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

1.學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領著他們走進知識的殿堂呢?我彷徨過,連已經是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發現,孩子們自己在一起玩耍時又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言。“近山知鳥音,近水識魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習慣,然后才能因材施教。于是我經常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點,課堂上把教學內容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級學生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣,教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學生既喜歡聽,又學到了知識,課堂氣氛也很活躍,達到了教學目標。

3.充分發揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者,傳道、授業、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上,放手讓學生自己借助拼音讀準字音,利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結合課文詞句和生活實際理解字義詞義,教師只對重點、難點做指導和講解,在教學中我還發現,有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規律,如:

漢字“六”,共四畫,一點在上,兩點在下;

“閃”:門內有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。4.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內容與教學內容密切聯系,而且在形式上也活潑有趣,在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學生在反復實踐中鞏固所學知識,逐步提高語文實踐能力。

5.和家長密切聯系,共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點,經常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機會和家長密切聯系,及時反饋學生的全面信息,了解學生各方面的情況,制定教學計劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

三亞市丹州小學 關人燕 2012-5-7

第四篇：低年級語文分層教學

低年級語文分層教學的重要性

管厝學校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現個性

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求?！毙睦韺W研究表明，影響學生學習質量的因素有：教師的因素、課程的因素、環境的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。所以學生在學習上產生差異是很自然、很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施個性化閱讀教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。

1、動態分層，面向差異

學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止”等六方面進行調查研究。換言之，我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養的發展現狀，并根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為暫差生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動

根據閱讀素養的差異給全班學生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結合方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來組成一組。例如：C層次（優等生）的學生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學生搭配，以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創新思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中盡情地討論交流，積極主動地進行個性化學習。同時，也有利于教師在教學過程中實施分層策略。在這一環節中，教師應注重學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好和情意特征等方面存在著個別差異，在教學中不能用同一標準衡量學生。

二、目標分層——激活思維，展現個性

教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、課前預習目標分層，關注個體需求

英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”但教師在布置學生預習課文是卻往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習作業沒有什么層次性，學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果當然不好。為此我們設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習記錄本”記錄預習內容，以備檢查、反饋和總結。A層學生（暫差生）：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題； C層學生（優等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題；提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂學習目標分層，激發個體興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體素養影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反映與表現。因此，教師在語文閱讀教學中應采用分層教學形式，對不同年級、不同層次學生所定的課堂學習目標要有所區別。如高年級分層閱讀教學課堂學習目標分層標準：A層學生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了；B層學生（中等生）則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生（優等生）應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，教師應多提供些學習目標供學生參考、選擇。學習目標一（適合A層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》。學習目標二（適合B層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》，說說你體會到什么？ 學習目標三（適合C層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、施教分層——著眼差異，培養個性

古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。因此，對A層（暫差生）學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優等生）則啟發點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，為學生的主動性、積極性的發揮，為學生的個性的培養創造了良好的條件。

1、學習內容分層，體現能動性

教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，以充分發揮學生學習的主觀能動性。如一位教師教學《開國大典》一文，在學生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學生再次品讀課文，設想自己就是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴的宣告》,因為這標志著中國人民從此站起來了,人民可以當家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛著我們美麗的祖國……每個學生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2、學習方法分層，發揮靈活性

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發展。如有一位教師教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養。

四、評價分層——增強信心，塑造個性

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！狈謱訖z測評價也是分層施教過程中的一個重要環節，它是根據學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化閱讀教學活動，有助于大面積提高課堂教學質量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發展為本”的新評價，以評價促發展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。

1、學業評價分層,促進個性持續發展

語文新課程的發展性評價思想是站在學生生命發展的高度上提出的，目的是為了促進每一位學生的發展。其主旨是學生的知識是建構的智能是多元的，學生是發展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現，更關注學生未來的可持續發展；不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注優秀學生的發展，更關注學習困難學生的發展。但目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎知識、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。統一的試卷、統一的標準、統一的時間、統一的地點,不但學生處于被動狀態,就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運用動態的分層評價方式評價學生的學業發展，允許不同層次學生異步達標，同時教師創造條件，促使學生向更高目標沖擊，對于不能按時達標的學生，幫助他們制定改進、提高的計劃。這樣才能充分發揮學生的潛能，促進學生個性的持續發展。

學業評價的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對試卷中題目按“基礎題、提高題、拓展題”明確分類。A層學生（暫差生）在完成規定題目（基礎題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計入總分；B層學生（中等生）做規定的題目（基礎題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；C層學生（優等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據不同層次的學生提供了相應的A、B、C三種試卷，讓學生結自己實際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學生如果都用同一試卷，對A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優秀；C層（優等生）80分以上為良好，90分以上為優秀。在試卷上不出現分數，只出現優秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學生不會因成績高而產生自滿情緒，也使學困生經過努力能夠取得相應成績，不挫傷他們的學習積極性，同時對于進步較大的學生給予升級。學業評價擯棄“一評定終身”的舊模式,我們按學生的實際情況分層對待,采用動態的分層評價方式來評價學生學業發展，促使學生茁壯成長。

2、課堂評價分層,體驗成功的樂趣

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。在教學中對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。

我們的課堂分層評價的具體做法是：(1)A層學生(暫差生)，要采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學生（優等生），則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優”，前者能提兩個問題就記“優”。這樣學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我，從而增強他們學好語文的自信心，更好地塑造學生的個性。

五、作業分層——喚起熱情，張揚個性

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學的一部分，“作業設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。如何讓分層作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業的設計提供了理論基礎、指明了新的方向。我們在設計作業時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業設計方法。基礎題（適合A層暫差生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。

例如學完了《驚弓之鳥》這篇課文，我們就根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：把《驚弓之鳥》這個成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》；

提高題：學了課文，你想對文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說些什么？請任選一個一個對象，用“╳ ╳，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。拓展題：以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總而言之,在語文閱讀教學過程中進行分層教學,可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙,避免學習時好學生主動,中等生被動,差生不動的局面,激發不同層次學生的學習欲望,逐步形成學生活動時最佳的心理發展過程,提高不同層次的學生學習的有效參與度,從而真實實現語文教學面向全體學生的素質教育。

第五篇：低年級語文教學心得

低年級語文教學心得

低年級語文閱讀成為學生認識世界、發展思維、從中獲取知識體驗其中的語言之美。要實現實現這一目標將對它們日后的閱讀，習慣產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利完成這幾個目標，我們可從如下幾個方面著手。

一、加強認讀教學的力度，提高識字能力和語言表達能力。

入學前學生認識的字都很少，入學一段時間后，他們才逐漸借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點點基礎。因為低年級學生缺乏分析能力，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，形成連貫的語流難度很大。因此我們應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要花較大時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范領讀。讓學生在實踐中領悟，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。讀中認識到句子表達的意思的重要性。

二讀中.感受體會其中樂趣，引導對話練習（注意說完整話）。

小學生在讀書的過程中滲入理解課文的信息，與課文和作者對話交流，感受受課文內涵的影響。學生體會到閱讀可以聯想各地的風光或將自己了解的古今中外的人物說以說，漸漸地，把這種閱讀的樂趣轉化成學生閱讀積極性的源泉。把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的重要一個環節。對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下我們可借助課文插圖、實物、多媒體等方法，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與課文說話。其次，學生主體性發展的過程的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的操作人，而且始終決定著閱讀完成的任務和效果，所以學生在興趣的激發下應始終處在積極主動的位置。

實踐中可看出，低年級語文教學就是意識中讀，讀中識再加上圖文結合的教學方法，受益匪淺。