第一篇：低年級(jí)語文教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

低年級(jí)語文教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

青島地恩地希望小學(xué)趙盼

通過本次新教師培訓(xùn)，我受益良多。先是劉正云老師為我們解讀了2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)習(xí)中我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出的一些新的要求，使我真正確立了語文教育的理念指標(biāo)。隨后紀(jì)謙平老師又對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了更為細(xì)致的講解，使我感激不盡。下面我就針對(duì)我所擔(dān)任的低年級(jí)語文教學(xué)總結(jié)一下我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

作為一名新教師，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，不知道重點(diǎn)在哪？要講到什么程度才可以？讓學(xué)生達(dá)到什么能力才算完成教學(xué)任務(wù)？常常出現(xiàn)知識(shí)講著講著就深了，還在為學(xué)生掌握不了而著急。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我知道第一學(xué)段（1~2年級(jí)）分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)來規(guī)范了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使我有了準(zhǔn)確的目標(biāo)方向，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的去進(jìn)行我的教學(xué)工作：識(shí)字寫字是重點(diǎn)，閱讀、寫話、口語交際等也是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。

雖然在教學(xué)目標(biāo)上明確了自己的責(zé)任，但實(shí)際課堂教學(xué)中往往不知怎樣更有效的去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)。在這里尤其要感謝紀(jì)老師提供的教學(xué)套路。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)。講解課文的重點(diǎn)是：識(shí)字寫字、朗讀和背誦。在低年級(jí)教學(xué)中要圍繞識(shí)字寫字理解教材；要圍繞識(shí)字寫字處理教材；要圍繞識(shí)字寫字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；要圍繞識(shí)字寫字進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在講解課文內(nèi)容之前首先

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，先掌握生字的讀音，在這一環(huán)節(jié)一定要注重學(xué)生的記憶規(guī)律（先讀準(zhǔn)字音，再注重強(qiáng)化記憶，內(nèi)化記憶，最后檢查掌握效果）以這一順序教學(xué)，達(dá)到學(xué)生最好的掌握效果，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。生字認(rèn)識(shí)后便是會(huì)寫，指導(dǎo)書寫的最佳時(shí)機(jī)就是在教讀生字時(shí)或隨文指導(dǎo)。指導(dǎo)書寫時(shí)先觀察字的結(jié)構(gòu)，熟悉字的筆順，了解每一筆的位置與運(yùn)筆，最后描紅，再在田字格中練習(xí)。低年級(jí)語文課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要圍繞一類生字和二類生字講解課文，最為重要的是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的日常親身感受，指導(dǎo)學(xué)生熟練有感情的朗讀課文，在閱讀中體會(huì)課文所表達(dá)的情感。因?yàn)榈湍昙?jí)是積累打基礎(chǔ)的階段所以很多課文需要背誦，這也需要教師嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格避免學(xué)生只會(huì)背不會(huì)寫，或只會(huì)背不會(huì)讀的現(xiàn)象，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓原本摸索迷茫的我，在語文教學(xué)中看到了正確的方向，找到了清晰的道路，從兩位專家老師那里學(xué)到了快捷有效的教學(xué)方法，使我能更加堅(jiān)定地走下去。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。

第二篇：低年級(jí)語文(教學(xué)設(shè)計(jì))

《兩只小獅子》 第一課時(shí)教案

解放路小學(xué) 張秀國

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文1—2自然段，認(rèn)識(shí)兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字。

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件 圖片

五、教學(xué)過程：第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入揭題，角色見面。

1、課件出示獅子圖，教學(xué)生字“獅”，歸類反犬旁的字。

請(qǐng)大家看看這幅圖，圖上畫的是什么？板書“獅”，請(qǐng)跟老師讀“獅”；問：誰來說說你是怎樣記住這個(gè)字的？（反犬旁＋師）。

2、今天我們要認(rèn)識(shí)威武的獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子。（板書課題，齊讀課題），這是兩只怎樣的小獅子呢？我們來聽聽故事吧。

[設(shè)計(jì)意圖：從圖畫入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并隨機(jī)學(xué)習(xí)“獅”字。]

（二）初讀課文，學(xué)文識(shí)字。

老師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想，故事中講了哪些動(dòng)物？ 學(xué)習(xí)第1、2自然段

大家聽得真認(rèn)真，今天，我們來學(xué)習(xí)第1、2自然段。

自學(xué)指導(dǎo)一：自由讀第1、2自然段，讀完后同桌討論：你知道了什么？

先學(xué)：

1、學(xué)生自由讀第1、2自然段

2、同桌討論：你知道了什么？ 后教：

1、首先，我們來看看第一自然段，誰愿意讀一讀第一自然段。

2、從第一自然段你知道了什么？（板畫兩只獅子）

3、齊讀第一自然段。

4、那第二段又講什么呢？請(qǐng)大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。

5、這一段告訴我們一只獅子怎樣？另一只獅子怎樣？

[設(shè)計(jì)意圖：課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。] 認(rèn)生字

1、課件出示帶拼音的生字（齊讀）

2、開火車認(rèn)讀卡片。讀后說說這些生字的讀音要注意的地方。[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學(xué)生較易區(qū)分好平舌音與翹舌音，讀準(zhǔn)聲母l與n,后鼻韻母anɡ]

3、課件出示不帶拼音的生字認(rèn)讀。（自瀆、同位互讀）

4、課件出示詞語認(rèn)讀。（當(dāng)小老師讀）

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)用不同的方式檢查學(xué)生掌握生字的情況，從易 2 到難，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律]

（三）練習(xí)寫字。

1、大家讀得真好，生字不單只會(huì)讀，還要會(huì)寫，會(huì)理解。下面看看“練習(xí)”這兩個(gè)字怎樣寫，請(qǐng)同學(xué)們伸出小手跟老師寫。

2、誰能用“練習(xí)”這個(gè)詞說一句話。

3、我們?cè)賮砜纯矗L、撲、撕、咬）這幾個(gè)詞，這是幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語，誰能用動(dòng)作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個(gè)動(dòng)作吧（出示課件幫助理解）。

自學(xué)指導(dǎo)二：想一想，小獅子可能會(huì)在什么時(shí)候練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些本領(lǐng)？課文中用了一個(gè)什么詞語？ 先學(xué)：

1、學(xué)生思考，同桌交流。

2、指生說一說。（整天）板書

3、師生共同解決。

4、如果你整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，會(huì)感覺怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習(xí)，這就叫——非?？炭啵ò鍟?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的親身體驗(yàn)來理解詞語的意思，效果不錯(cuò)。]

5、這么刻苦地練習(xí)本領(lǐng)，長(zhǎng)大之后有什么用處呢？你來填一填。滾、撲、撕、咬

獅子王看見草叢里有只田鼠，它猛（）上去，一口（）住田鼠，在地上打了個(gè)（），用它尖尖的爪子（）開，美美地吃了起來。

[設(shè)計(jì)意圖：在理解詞語的意思之后，通過練習(xí)鞏固詞語的意思，達(dá)到大綱提倡學(xué)以致用的目的。]

6、這只獅子最后成了獅子王，而另一只獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽）誰能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動(dòng)作一齊把第二句讀一讀吧。

（1）像“懶洋洋”這樣的詞語，課文里還有，誰能找出來？

（2）除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎？

（3）運(yùn)用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。

（4）小時(shí)候刻苦練習(xí)的那只獅子，長(zhǎng)大后就能成為獅子王，而另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干，結(jié)果會(huì)如何呢？

7、現(xiàn)在你了解到這是怎樣的兩只獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩只獅子，你們說應(yīng)該貼在哪個(gè)位置？

（二）今天，我們就學(xué)到這里，下面，請(qǐng)大家隨著美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。

[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。配樂朗誦激發(fā)學(xué)生興趣。] 看到你們讀得那么認(rèn)真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。

（四）小作業(yè)

回家把這個(gè)故事讀給爸爸、媽媽聽。板書：

兩只小獅子

勤獅子 懶獅子

（整天練習(xí)、非?？炭啵☉醒笱螅度齻€(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

田玉梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，讀出感情，讀出人物說話的語氣。3.理解課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)清字形，規(guī)范生字書寫。教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話的語氣，體會(huì)文中第三個(gè)兒子的孝心。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，黑板 教學(xué)過程：

一、板題示標(biāo)

兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒牵瑡寢屧趦鹤拥男闹惺窃鯓拥哪兀客瑢W(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)23課，看看兒子們的表現(xiàn)。認(rèn)真看老師板書課題，同學(xué)們說出筆畫。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示目標(biāo)）。這節(jié)課我們要進(jìn)行四場(chǎng)比賽，看哪一小組表現(xiàn)的最棒。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課件導(dǎo)入圖片，吸引學(xué)生的注意力。傾聽之后的質(zhì)疑把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，同時(shí)它又好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙，在“疑”的驅(qū)使下，孩子們會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。）

二、第一次“先學(xué)后教”初讀課文，了解大意。

1.自由大聲地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.老師發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友讀起書來可認(rèn)真了，這個(gè)故事一共有13個(gè)自然段，檢查一下你標(biāo)對(duì)了沒有。

3.遇到生字、難讀的句子小組內(nèi)解決。

三、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。

1.第一次先學(xué)后教，出示認(rèn)讀生字。（課件出示）jì sǎnɡ līn tǒnɡ huànɡ diàn 既 嗓 拎 桶 晃 甸 ① 生自由讀生字。② 指名讀。

那生字寶寶們你們都認(rèn)識(shí)了嗎？（課件出示）誰來和字寶寶們打打招呼? ③、你們是怎樣來記住這些字寶寶們的？誰再來讀一讀。你讀得真好，請(qǐng)你來當(dāng)小老師，帶大家讀一讀。開火車讀、小組比賽讀、齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，要扎實(shí)有效地進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)，雖然只是簡(jiǎn)單地讀讀生字，讓學(xué)生自己說說怎么記住這些字寶寶的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的自信心和勇氣。并通過比賽的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）

2.第二次先學(xué)后教，認(rèn)讀詞語。（課件出示）聰明 嗓子 晃蕩 胳膊 跟頭 拎著 ①齊讀

師：認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們?cè)賮砜纯丛~語寶寶們，誰又來和她們打打招呼？

② 你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?（我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀輕聲）（課件強(qiáng)調(diào)）

是呀,我們讀的時(shí)候可要注意了，一起來試一試。③ 師：有不理解的詞語嗎?（嗓子：那嗓子也可以指嗓音。）

（拎著：就是提著，是呀，輕一點(diǎn)的東西我們用一只手來拎，而重的東西我們就用一雙手來拎，咱們一起來做做拎的動(dòng)作，哦!你拎的是輕一點(diǎn)的東西。。。）

（胳膊：就是手臂，是從肩膀到手腕這一部分，和老師一起來拍拍你的胳膊，平常呀,咱們胳膊痛了怎么辦呢?甩一甩）

小朋友們好聰明??！詞語寶寶可喜歡你們了，它們躲到句子里面等著你們?nèi)プ隹湍兀。ㄔO(shè)計(jì)意圖：輕聲的讀法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不好掌握，學(xué)生更難讀準(zhǔn)，需加強(qiáng)示范、指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中識(shí)字，運(yùn)用做動(dòng)作、指析記字法能讓學(xué)生更容易理解，更樂于理解。）

3.第三次先學(xué)后教，讀好句子。（課件出示三個(gè)句子）

師：小朋友們最喜歡到哪個(gè)句子里面去做客呢？那就把它讀一讀吧?、?句子一：三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

師：誰來試著讀一讀？（指名讀）

喲，這個(gè)句子這么長(zhǎng)你都能讀好，你可真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。② 句子二：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：誰來讀讀第二個(gè)句子? “晃蕩”是什么意思，那“直晃蕩” 呢?對(duì)了,就是不停的晃蕩，這里是說水____ 誰把這個(gè)句子再讀一讀？(男生齊讀)③ 句子三：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：第三個(gè)句子你能讀得更好嗎？（指名讀）

哦，有個(gè)詞語寶寶提醒大家注意了，“甸”字單個(gè)讀的時(shí)候讀四聲“diàn ”，可在詞語“沉甸甸”里讀音就發(fā)生了變化，要讀第一聲“diān ”，“沉甸甸”。我們一起來試試。把它放入句子里再讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字解詞的基礎(chǔ)上把生字再放入句子中識(shí)記，隨文強(qiáng)化識(shí)字，循序漸進(jìn)，學(xué)生更容易接受。）

三、再讀課文，體會(huì)三個(gè)兒子的不同 1.第一次先學(xué)后教，有感情的朗讀課文。

師：詞語句子都讀好了,再讀課文就不難了。接下來我們默讀課文的第1——6自然段，找出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)兒子的句子，用“——”標(biāo)出來。（課件出示要求）

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。）2.學(xué)生匯報(bào)。

小朋友們讀書的速度可真快呀，誰來讀讀你找出的句子？ 學(xué)生回答。（課件出示）師：他找得對(duì)嗎？ 3.指導(dǎo)有感情的朗讀。① 自讀句子。

思考：看看在媽媽眼中，這是三個(gè)怎樣的兒子？ ② 學(xué)生匯報(bào)：出示句子。

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@些句子應(yīng)用什么語氣讀呢？（前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意，語調(diào)要稍高，而第三個(gè)媽媽說話很平淡，語調(diào)要平和。）誰再試一試？

指名讀。③ 演一演。

師：你們想不想來演演這三個(gè)媽媽？你想演哪一位媽媽就演哪一位？

（生演生評(píng)）

小朋友們，你們來評(píng)評(píng)他演的怎么樣。（師演生評(píng)）

真好，老師也想來演一演，行嗎?我就演第一個(gè)媽媽吧！小朋友們，你們覺得老師演得怎么樣？是呀，我為有這樣一個(gè)兒子而感到驕傲自豪呢!你們還有誰想來試一試？（生演師評(píng)）

師：哦！老師聽出來了，你的孩子可聰明了。還有誰能演得更自豪一點(diǎn)？

師：哦！你的兒子是最棒的，誰也比不過他。你們還想演哪一個(gè)媽媽?（生演）師：哦！老師想問問你的媽媽有沒有夸過你？他是怎么夸的呀？那你能演得更驕傲，更自豪嗎？就像你媽媽在夸你這個(gè)小寶貝一樣！

讓我們一起來當(dāng)當(dāng)?shù)诙€(gè)媽媽，豎起大拇指來夸夸咱們這個(gè)會(huì)唱歌的兒子。

（學(xué)生齊讀）

師：前兩個(gè)媽媽都在夸自己的兒子，第三個(gè)媽媽又說了什么呢？讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是通過有感情的讀體會(huì)人物，為了讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，體會(huì)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。體驗(yàn)人物情感，達(dá)到有感情地朗讀。）

4.質(zhì)疑：這個(gè)媽媽的意思是……這個(gè)孩子真的沒有什么特別的地方嗎？這些問題我們留到下一節(jié)課再去解決。

（設(shè)計(jì)意圖：留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。）

四、小結(jié)提升

（指板書）這節(jié)課，我們讀出了自己的疑問，也讀出了自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常這樣用心的讀書，你一定會(huì)成為一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)讀書方法，不但指導(dǎo)了學(xué)生怎樣讀書，還鼓勵(lì)了學(xué)生更好的去讀書。）

五、寫字指導(dǎo)。

1.師：現(xiàn)在咱們?cè)賮砜纯催@些生字寶寶們,你們發(fā)現(xiàn)了什么? 2.學(xué)生觀察。

師：說得真好,那寫的時(shí)候又要注意什么呢? 3.你認(rèn)為哪幾個(gè)字寫起來會(huì)比較困難? 范寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)書空寫。4.學(xué)生練習(xí)。（課件播放輕音樂）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生書寫質(zhì)量的高低，與動(dòng)筆前的觀察密不可分，因此，課堂上要留足時(shí)間讓學(xué)生細(xì)心觀察生字。同時(shí)突出難字的學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分寫字的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓他們明白認(rèn)真寫字的重要性。）《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

張 梅

一、教材簡(jiǎn)析

《媽媽的賬單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私、無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文味很強(qiáng)的文章。

二、設(shè)計(jì)理念

[“略讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。”針對(duì)本課教學(xué)中的難點(diǎn)，主要嘗試采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)和拓展想象的方法進(jìn)行突破，同時(shí)滲透一些閱讀方法及寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀寫能力在自主讀悟的過程中得到鍛煉和提高。]

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)母親的無私和無價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。（生讀）

四、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)。

六、教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體

七、教學(xué)過程：

一、板書課題

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20、《媽媽的賬單》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題，齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入課題讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)課文內(nèi)容，通過看老師板書課題加深了字的書寫筆順。]

二、出示目標(biāo)

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)母親的無私和無價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。（生讀）

[設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生指明了自學(xué)的方向]

三、第一次“先學(xué)后教”

請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（一）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽錄音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要加上拼音，聽完之后我們比比誰的字音讀得最準(zhǔn)，句子讀得最流利。

1、學(xué)生聽。

2、指名讀。（讀的同學(xué)聲音響亮，聽的同學(xué)比誰聽得最認(rèn)真。）

3、齊讀板書。

[設(shè)計(jì)意圖：聽錄音給學(xué)生第一準(zhǔn)確的印象，再指名讀糾錯(cuò)考察學(xué)生的聽讀能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的能力。]

四、第二次“先學(xué)后教”

課文我們讀流利了，接下來請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（二）（一）先學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，邊讀邊思考：小彼得的賬單上寫了什么？媽媽看過之后是怎么做的？（用“——”在書上畫出答案，3 分鐘后比誰回答得正確。）

學(xué)生讀書，自學(xué)。

（二）后教

指名回答（這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，讓一個(gè)后進(jìn)生回答就可以，如果學(xué)生能用自己的話說更好，然后齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括地說，即是學(xué)生理解的表現(xiàn)，更有助于學(xué)生概括能力的提升，從而讓學(xué)生形成了真實(shí)的閱讀感悟。]

五、第三次“先學(xué)后教”

那媽媽的賬單又寫些什么呢？接下來請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（那媽媽的賬單又寫些什么呢？接下來請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（三）(一)先學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀 2-6 自然段，邊讀邊思考：媽媽的賬單上寫些什么？用“——”畫出相關(guān)句子。（2 分鐘后比誰找得準(zhǔn)）

生自學(xué)。

（三）后教 指名回答（這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，讓一個(gè)后進(jìn)生回答就可以，然后齊讀。）

六、第四次“先學(xué)后教”

同樣都是賬單，內(nèi)容卻完全不同，接下來請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（同樣都是賬單，內(nèi)容卻完全不同，接下來請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（三）(一)先學(xué)

自學(xué)指導(dǎo)

（三）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一下媽媽的賬單，邊讀邊思考：你覺得媽媽的賬單上應(yīng)該寫多少芬尼？說出你的理由。（2 分鐘后開始交流）生自學(xué)。

（二）后教

指名回答（這個(gè)問題主要是讓學(xué)生體會(huì)母愛是無價(jià)的。）同學(xué)們，你們說得很好，小彼德也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)了，讓我們齊讀最后一段）同學(xué)們，你們說得很好，小彼德也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)了，讓我們齊讀最后一段（生齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：四次先學(xué)后教目的是通過先自學(xué)讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)水平不斷加深，而且有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解感悟的能力。通過后教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文。]

七、拓展

師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，那你從中明白了什么？請(qǐng)你寫下來。

1、生動(dòng)手寫在本上。

2、生讀.師小結(jié)：同學(xué)們，我們回報(bào)父母的愛，幫父母做力所能及的事，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。師小結(jié)：同學(xué)們，我們回報(bào)父母的愛，幫父母做力所能及的事，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

[在拓展延伸中，學(xué)生在語言積累與理解力的有機(jī)配合下，過渡到寫法與生活實(shí)踐的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的層層推進(jìn)，學(xué)生的語言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。]

八、當(dāng)堂練習(xí)抄寫本課的詞語。媽媽的賬單

兒子： 按勞取酬（60 芬尼）羞愧無比 媽媽： 默默付出（0 芬尼）不求回報(bào)

第三篇：低年級(jí)語文教學(xué)德育教育

低年級(jí)語文教學(xué)德育教育

維新中心校------張志安

“思想品德的教育，是著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)”，作為一名低年級(jí)語文教師，在語文教學(xué)中怎樣滲透德育教育呢？我是這樣認(rèn)為：

一、學(xué)習(xí)拼音滲透德育教育

低年級(jí)學(xué)生情感很不穩(wěn)定，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此，直觀具體的事物和生動(dòng)活潑的形式，能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生良好情感的產(chǎn)生，有利于教學(xué)，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，是拼音教學(xué)滲透德育的常用方法。如“h”這個(gè)聲母時(shí)，我是這樣引入的：在家里，來了客人父母親總是拿酒來招待，時(shí)常都聽到父親在邀請(qǐng)客人喝酒?！県,h,h”.這樣的字總在耳邊晃動(dòng)著，因此，從中記住。

二、識(shí)字滲透德育教育

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識(shí)字寫字。還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。聯(lián)系生活識(shí)字本身就是一個(gè)有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的過程，如在教學(xué)“打”字。我和學(xué)生首先學(xué)習(xí)了這個(gè)字的讀音，分析了這個(gè)字的字形。然后問能組詞嗎？學(xué)生積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語，聽了之后，先是肯定了學(xué)生的發(fā)言，然后問：“同學(xué)們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學(xué)生一齊回答：“不能。在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。這樣，不僅開闊了學(xué)生的思路，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單而又枯燥的過程。

三、語文德育教育要把握兒童心理特征。

作為一名教育工作者，在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象，掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育與教學(xué)中，才能收到較好的效果。

在語文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚(yáng)，表揚(yáng)會(huì)使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵(lì)性的語言進(jìn)行批語，在班里表揚(yáng)。然而對(duì)于犯有一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我處理這類問題十分慎重。德育教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程之一。強(qiáng)化小學(xué)德育教育工作是培養(yǎng)人才的首要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中只有正確處理德育和教學(xué)的關(guān)系做到寓德育教育于知識(shí)教學(xué)之中，使二者融為一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的階段性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：低年級(jí)語文分層教學(xué)

低年級(jí)語文分層教學(xué)的重要性

管厝學(xué)校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

1、動(dòng)態(tài)分層，面向差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語文知識(shí)、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見等方式來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為暫差生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動(dòng)

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來組成一組。例如：C層次（優(yōu)等生）的學(xué)生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過程中實(shí)施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著個(gè)別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

二、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體需求

英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候?！钡處熢诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文是卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒有什么層次性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此我們?cè)O(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。A層學(xué)生（暫差生）：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題； C層學(xué)生（優(yōu)等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題；提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)個(gè)體興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫與說明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如高年級(jí)分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生（中等生）則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生（優(yōu)等生）應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)一（適合A層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（適合B層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》，說說你體會(huì)到什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)三（適合C層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩歌《媽媽的愛》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)A層（暫差生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如一位教師教學(xué)《開國大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開國大典的攝影記者，你會(huì)抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》,因?yàn)檫@標(biāo)志著中國人民從此站起來了,人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因?yàn)樗壑鵁o數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因?yàn)閺恼n文描寫的場(chǎng)面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個(gè)學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2、學(xué)習(xí)方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層,促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展

語文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展。但目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥砜紝W(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn),不但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運(yùn)用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同層次學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對(duì)試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。A層學(xué)生（暫差生）在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計(jì)入總分；B層學(xué)生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計(jì)入總分；C層學(xué)生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實(shí)際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對(duì)A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會(huì)因成績(jī)高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過努力能夠取得相應(yīng)成績(jī)，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級(jí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄“一評(píng)定終身”的舊模式,我們按學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待,采用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

2、課堂評(píng)價(jià)分層,體驗(yàn)成功的樂趣

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的課堂分層評(píng)價(jià)的具體做法是：(1)A層學(xué)生(暫差生)，要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學(xué)生（中等生）要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語言，對(duì)前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個(gè)問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個(gè)問題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強(qiáng)他們學(xué)好語文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來說，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來說是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合A層暫差生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文，我們就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：把《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》；

提高題：學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說些什么？請(qǐng)任選一個(gè)一個(gè)對(duì)象，用“╳ ╳，我想對(duì)你說……”的形式來說一說、寫一寫。拓展題：以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總而言之,在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng),中等生被動(dòng),差生不動(dòng)的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

第五篇：低年級(jí)語文教學(xué)心得

低年級(jí)語文教學(xué)心得

低年級(jí)語文閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、從中獲取知識(shí)體驗(yàn)其中的語言之美。要實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利完成這幾個(gè)目標(biāo)，我們可從如下幾個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)認(rèn)讀教學(xué)的力度，提高識(shí)字能力和語言表達(dá)能力。

入學(xué)前學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們才逐漸借助漢語拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏分析能力，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，形成連貫的語流難度很大。因此我們應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要花較大時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。讀中認(rèn)識(shí)到句子表達(dá)的意思的重要性。

二讀中.感受體會(huì)其中樂趣，引導(dǎo)對(duì)話練習(xí)（注意說完整話）。

小學(xué)生在讀書的過程中滲入理解課文的信息，與課文和作者對(duì)話交流，感受受課文內(nèi)涵的影響。學(xué)生體會(huì)到閱讀可以聯(lián)想各地的風(fēng)光或?qū)⒆约毫私獾墓沤裰型獾娜宋镎f以說，漸漸地，把這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成學(xué)生閱讀積極性的源泉。把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)初學(xué)兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下我們可借助課文插圖、實(shí)物、多媒體等方法，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與課文說話。其次，學(xué)生主體性發(fā)展的過程的確立又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的操作人，而且始終決定著閱讀完成的任務(wù)和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的位置。

實(shí)踐中可看出，低年級(jí)語文教學(xué)就是意識(shí)中讀，讀中識(shí)再加上圖文結(jié)合的教學(xué)方法，受益匪淺。