第一篇：低年級語文分層教學

低年級語文分層教學的重要性

管厝學校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現個性

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有：教師的因素、課程的因素、環境的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。所以學生在學習上產生差異是很自然、很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施個性化閱讀教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。

1、動態分層，面向差異

學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止”等六方面進行調查研究。換言之，我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養的發展現狀，并根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為暫差生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動

根據閱讀素養的差異給全班學生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結合方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來組成一組。例如：C層次（優等生）的學生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學生搭配，以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創新思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中盡情地討論交流，積極主動地進行個性化學習。同時，也有利于教師在教學過程中實施分層策略。在這一環節中，教師應注重學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好和情意特征等方面存在著個別差異，在教學中不能用同一標準衡量學生。

二、目標分層——激活思維，展現個性

教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、課前預習目標分層，關注個體需求

英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”但教師在布置學生預習課文是卻往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習作業沒有什么層次性，學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果當然不好。為此我們設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習記錄本”記錄預習內容，以備檢查、反饋和總結。A層學生（暫差生）：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題； C層學生（優等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題；提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂學習目標分層，激發個體興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體素養影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反映與表現。因此，教師在語文閱讀教學中應采用分層教學形式，對不同年級、不同層次學生所定的課堂學習目標要有所區別。如高年級分層閱讀教學課堂學習目標分層標準：A層學生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了；B層學生（中等生）則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生（優等生）應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，教師應多提供些學習目標供學生參考、選擇。學習目標一（適合A層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》。學習目標二（適合B層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》，說說你體會到什么？ 學習目標三（適合C層學生）：

(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。

(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(5)朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、施教分層——著眼差異，培養個性

古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。因此，對A層（暫差生）學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優等生）則啟發點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，為學生的主動性、積極性的發揮，為學生的個性的培養創造了良好的條件。

1、學習內容分層，體現能動性

教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，以充分發揮學生學習的主觀能動性。如一位教師教學《開國大典》一文，在學生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學生再次品讀課文，設想自己就是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴的宣告》,因為這標志著中國人民從此站起來了,人民可以當家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛著我們美麗的祖國……每個學生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2、學習方法分層，發揮靈活性

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發展。如有一位教師教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養。

四、評價分層——增強信心，塑造個性

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環節，它是根據學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化閱讀教學活動，有助于大面積提高課堂教學質量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發展為本”的新評價，以評價促發展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。

1、學業評價分層,促進個性持續發展

語文新課程的發展性評價思想是站在學生生命發展的高度上提出的，目的是為了促進每一位學生的發展。其主旨是學生的知識是建構的智能是多元的，學生是發展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現，更關注學生未來的可持續發展；不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注優秀學生的發展，更關注學習困難學生的發展。但目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎知識、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。統一的試卷、統一的標準、統一的時間、統一的地點,不但學生處于被動狀態,就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運用動態的分層評價方式評價學生的學業發展，允許不同層次學生異步達標，同時教師創造條件，促使學生向更高目標沖擊，對于不能按時達標的學生，幫助他們制定改進、提高的計劃。這樣才能充分發揮學生的潛能，促進學生個性的持續發展。

學業評價的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對試卷中題目按“基礎題、提高題、拓展題”明確分類。A層學生（暫差生）在完成規定題目（基礎題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計入總分；B層學生（中等生）做規定的題目（基礎題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；C層學生（優等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據不同層次的學生提供了相應的A、B、C三種試卷，讓學生結自己實際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學生如果都用同一試卷，對A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優秀；C層（優等生）80分以上為良好，90分以上為優秀。在試卷上不出現分數，只出現優秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學生不會因成績高而產生自滿情緒，也使學困生經過努力能夠取得相應成績，不挫傷他們的學習積極性，同時對于進步較大的學生給予升級。學業評價擯棄“一評定終身”的舊模式,我們按學生的實際情況分層對待,采用動態的分層評價方式來評價學生學業發展，促使學生茁壯成長。

2、課堂評價分層,體驗成功的樂趣

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。在教學中對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。

我們的課堂分層評價的具體做法是：(1)A層學生(暫差生)，要采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學生（優等生），則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優”，前者能提兩個問題就記“優”。這樣學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我，從而增強他們學好語文的自信心，更好地塑造學生的個性。

五、作業分層——喚起熱情，張揚個性

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學的一部分，“作業設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。如何讓分層作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業的設計提供了理論基礎、指明了新的方向。我們在設計作業時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業設計方法。基礎題（適合A層暫差生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。

例如學完了《驚弓之鳥》這篇課文，我們就根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：把《驚弓之鳥》這個成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》；

提高題：學了課文，你想對文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說些什么？請任選一個一個對象，用“╳ ╳，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。拓展題：以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總而言之,在語文閱讀教學過程中進行分層教學,可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙,避免學習時好學生主動,中等生被動,差生不動的局面,激發不同層次學生的學習欲望,逐步形成學生活動時最佳的心理發展過程,提高不同層次的學生學習的有效參與度,從而真實實現語文教學面向全體學生的素質教育。

第二篇：小學語文分層教學初探

小學小班化語文分層教學初探

姚家寨小學 孫述凱

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本、合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在 教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教、分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費

一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答，都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了解，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學、多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課

堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、不分層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己

見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段,使教學目標都能逐一得到落實。

四、因人而異、分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

第三篇：小學語文分層教學初探

小學語文分層教學初探

李馬小學

楊小燕

小學語文分層教學初探

李馬小學

楊小燕

俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優秀的的學生。不管是什么樣的學生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。

在我們以往的教學生涯中，曾經花了大部分的時間和精力去轉化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。

一、課前預習分層——激活思維，展現個性

每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發展，可以去查查有關資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。

二、課堂教學分層——尊重差異，表現個性

1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到

因材施教，量體裁衣。

3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續編故事”要求愿意做的做。

三、課外輔導分層——著眼差異，培養個性

1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內容和背誦是基礎。

2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

四、作業設計分層——喚起熱情，張揚個性

學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽“，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業：

A抄寫詞語

B摘錄文中描寫春筍的句子。C你還搜集哪些描寫春天的語句。D根據課文內容創作一幅春天的五彩圖。

E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。

[以上作業學生選兩題完成] A類作業著力于語文基礎知識的鞏固。傳統的作業形式偏重學生的反復抄寫，學生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結構進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣，學生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調性，又掌握了生字的寫法，還培養了歸納能力。

B類作業注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

C類開放式的作業，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發學生的學習熱情和求知欲望，而且有利于培養學生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學生語文素養的全面提高。

D類作業是根據課文內容創作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變為形象的圖畫的過程是學生對課文內容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學習課文的收獲表現出來了。

E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。

總之，無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優等生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，誘發追求新知識的欲望，從而激發學習語文的興趣。

五、期待分層—— 成全夢想，體現個性

事實上，由于種種的原應，我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。可是他迷上了美術，表現力還不錯，他的夢想是將來要考上美術學校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯系,多多培養他,有機會的話,讓他的作品也能發表。

六、評價分層——增強信心，塑造個性

對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進行分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：

①激勵性評價，主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發學生好學的情感。

②參與性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。

③動態性評價，可以面向全體學生。這種評價要求教師用發展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優等生得到高分時，教師應激發學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發展性的評價促進學生學習水平持續發展。通過這一學年進行分層教學的研究，我感到作為一名教師，要承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。

第四篇：小學語文分層教學[推薦]

小學語文分層教學、分類指導經驗總結

祝城小學

曹光俊

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實素質教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，使各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質量。

那么，如何實施分層教學、分類指導呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：

一、分層制定目標。

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮基本目標和發展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在執教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：“

1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。

2、認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。

3、能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。”從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現了目標分層的特點。

二、分層指導預習

在教學實踐中，我發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。但如果我們在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。

三、分層實施教學

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

首先，分層設問。就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。其次，分層提問。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

四、分層實施評價

1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。我在實施評價時，不像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。

2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。

職稱評定材料

教

一.分層教學，分類指導總結

育

教

學

成績

壽縣小甸鎮祝城小學

第五篇：淺談小學語文分層教學

淺談小學語文分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。我國《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本 合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教 分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學 多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四、因人而異 分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。