第一篇：語文教學中的分層教學

語文教學中的分層教學

王莉麗

一、分層教學的基本做法

實施分層教學，首先我們要有正確的人才觀，認識到人才本來就有層次。其次，我們要認識到學生的個性差異。不應以分數高低作為評價學生的唯一標準，而應以全面素質是否提高作為標準。發展性教學理論認為：“差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，才能利用分層教學來培養學生的創造能力。第三，應營造一種平等、民主、親切、和諧的關系。美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發揮。利用分層教學可給學生提供廣闊、自由的想象與創造的空間，提供自主學習、自由發展的機會。

二、分層教學的表現形式

1.目標的分層

目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據目標去學習，那么用統一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，我們制定目標時應遵循統一與分層相結合、教師自制目標與師生共同制定目標相結合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其分層達標。

2.內容的分層

(1)預習內容的分層:預習是閱讀教學的一個重要環節，高中年級的閱讀課文都有導讀、預習提示。在預習環節中，應注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一，教師指導不同層次的學生對自己的學習方式做出自主選擇。以下三種預習方式可以作為教師對預習內容進行分層的參考：①“基礎型”。能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”。能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發揮自己的潛能。(2)閱讀內容的分層:①閱讀量的分層。課上，給學生以確定學習內容和學習量的主動權，能激發學生主動學習的熱情。如教學《將進酒》——師：詩人的感情分為幾個層次？請結合詩句做具體分析。生：1開頭四句。表現流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫歡。“鐘鼓”以下六句寫悲憤之情。“主人”句至結尾。寫狂放之情。師：請各同學們朗讀讀課文，體會詩人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學生的閱讀負擔，學生在愉快的心態下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學習效率因此大大提高。②閱讀難度的分層。根據學生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學過程中為學生創造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發展區”不斷發展進步。如一位我在教《六國論》一課時問：“本文是從哪幾個方面論證六國破滅的原因的？請選擇令你最深刻一處來分析給大家聽。”這就給了學生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強的，找一處意蘊較深的 來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。③閱讀方法的自主選擇。傳統的教學方法強調教師怎樣教，把重點放在教“好”上，但這樣的教學會約束學生的思維，不能充分培養其主體意識和創新意識。一般來說，經過一段時間的訓練，每個學生都會形成自己熟悉的學習方法，在學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動。

如教學《林黛玉進賈府》一課時，我讓學生用自己最擅長的表達方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學生抓住重點詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學生自由讀課文，自己設計問題，提出問題，再分組討論。提出問題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學習空間，以及更寬廣的施展才能的天地。

3.作業的分層

以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。

(1)作業量的分層:可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。

(2)作業難度的分層:作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。我們在作業布置中一般確定基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。

如學習了《裝在套子里的人》后，可以布置三項作業：①用自己的語言介紹作者契訶夫。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③夯實基礎。第一項作業是詞句積累；第二項作業是說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得。

(3)作業的自主選擇:實施開放型作業有利于培養學生的創新意識和學習的自主精神。教師應真正把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據自己的實際情況而定。作業的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

4.評價的分層

語文學習的評價，既要符合學科特點，又要符合學生的學習風格，即個體在學習時表現出的帶有個性特征的學習方式、學習策略和學習傾向。因此，在語文教學中應該實行分層評價，使評價內容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質評價轉換；評價者由教師向全員轉移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結合，形成評價觀念、內容、方法相互聯系、協調統一的評價體系。讓評估的過程成為學生相互啟發、互相學習、共同提高的過程。

三、分層教學的實施策略

1.培養自我有效感

(1)積極評價:教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力。教學中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。“適時”指評價的電動機適當，“適度”指對不同層次水平的學生作不同要求的評價且評價語言恰當。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自信心，發展學生的學習能力。

(2)樹立榜樣:讓學生觀察同伴成功的作業過程能夠促進觀察者的自我有效感。

2.擺正目標導向

學習目標是一切有意義學習活動的出發點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。教師應圍繞目標組織學生自悟、自究、自評，始終保持教學目標與教學過程的統一，使教學目標成為指導學習過程的一種極其活躍的因素。

3.鼓勵學生互助

教師可以把全班同學組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內開展討論；小組內成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教。

4.引導充分參與

只有充分參與才能實現真正意義上的自主學習。因此，我們要盡力提供機會，讓學生全過程參與；創造條件，讓學生全員性參與；指導方法，讓學生全方位參與。特別要善于發現中下生的長處，盡可能多給予其表現的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學好語文的信心。

第二篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第三篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優勢素質得以發揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據學生上學期學業測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優秀級，增加新舊知識聯系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態度的改進、知識智力的發展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態管理，幫助全體學生樹立正確的學習態度、培養良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第四篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現，根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、作業分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。作業以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第五篇：小學語文分層教學初探

小學小班化語文分層教學初探

姚家寨小學 孫述凱

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本、合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在 教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教、分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費

一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答，都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了解，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學、多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課

堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、不分層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己

見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段,使教學目標都能逐一得到落實。

四、因人而異、分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。