第一篇：分層教學中的困惑

為了推動素質教育的實施，為了培養新一代創新人才，在新課程改革理念的指導下，在科學發展觀的引領下，我校育開始了一輪新的變革——分層教學。在兩年的實踐和探索中，學校領導和教師投入了極大的熱情和力量，并開展了一系列教學專題的研討活動。通過研討，大家一起交流分層教學過程中取得的成果，產生的困惑，并一起設想解決困惑的辦法和途徑。

雖然分層教學能給學生帶來學習上的變化，但實施過程中我們感到有不少困惑：

困惑一 在給學生布置分層作業時，老師要設計和評改不同的作業，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

困惑二 分層教學的實質是因材施教，是尊重學生的個性差異，讓不同層次的學生都能有所得，都能體會到成功的快樂，所以，我認為分層教學并不是形式上的把每個班級的學生按照成績分出個三六九等，這樣做會更大地傷害學生，或給學生造成一種定勢，他就是個三等生，如何消除分層設計作業給學生帶來的“我差、你良、他優”的消極心理暗示呢？學生敏感的心靈還是會察覺到自己所處的位置，如果這不是一種動力而是壓力，該怎樣合理轉化呢？

困惑三 如何使分層更科學和可持續發展呢？如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢?

第二篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第三篇：分層教學和使用分層測試卡的困惑

分層教學和使用分層測試卡的困惑

九龍橋明德小學徐連武

學習了分層教學的新理念，知道了分層的理念應貫穿在教學的每個環節中，在用新的理念實施分層教學的過程中，出現了許多困惑。

困惑之一：怎樣把握分層，分層后如何安排學生的座位。對學生的分層不好把握，是應該細化分層，就是把學生按能力分為優中差三個層次，這樣分層在實際產生的問題就是不好安排學生的座位。如果把學生的座位明顯按層次排出，方便輔導和教學，但會挫傷學困生的自尊心，會增加他們的壓力。如果不按層次排定座位，分層教學和輔導不方便。還是粗線條的對學生進行分層，就是在教師心目中有優生、有學困生，學生不特定排座位，這種分層是有彈性的，學困生和中等生，中等生和優生的界線不明顯，是比較模糊的分層。怎樣安排才好一直困惑著自己。

困惑之二：在分層教學中，學困生達到什么程度才算保底，按成績衡量還是按每節課的目標來衡量。如果按成績來衡量，學困生的成績達到多少分才算保底；如果按分層的目標來衡量，學困生經常做基本的練習、基本的作業，到單元測驗或期末考試時，他們的成績肯定會不理想，達不到上級和學校的要求，這樣算不算保底。

困惑之三：平時什么都分層，期末考試試卷卻不分層。備課時目標分層，輔導時方法分層，提問時問題分層，鞏固時練習分層，作業時題目分層，評價時標準分層，但在期末考試時試卷卻沒有分層。全體學生考的是一張試卷，一樣的考題，判卷時一樣的標準，結果學困生的成績會低于或遠遠低于優生，這時他們的心里在也沒有成功的體驗了。并且我們縣把及格的標準提高了，一、二年級80分及格，三、四年級75分及格，五、六年級70分及格。及格標準的提高，不及格的學生就會增多，怎樣解決好平時分層期末考試不分層的問題。

困惑之四：做分層測試卡的基本練習題學生得100分的怎么不多。看資料介紹的都是學困生把分層測試卡的基本練習題做對、做好，得了一百分。而我在實際應用時卻不是這樣的結果，就連班里優秀的學生有時基本練習題都得不了100分，經常出現問題。基本練習題的正確率經常會低于綜合題或拓展題，當然有學生在做題時不細心馬虎造成的，可能也有自己在教學中的問題，自己也曾在教學中注意抓基礎知識基本概念，也曾引導學生做題時要注意審題，但始終基本練習的正確率達不到預期的效果。經過對學生使用分層測試卡的實際應用，經過對分層測試卡基本練習題的研究，發現分層測試卡的基本練習題有些題目量過大，有個別題目的難度比較大，這樣學生全部正確的機率相對較小。能不能調整基本練習的題目，讓題目的量合適，難題調到綜合練習中。

困惑之五：在課堂上如何使用分層測試卡。我是這樣使用分層測試卡的，學完新知后，先讓學生練習教材中的做一做的題目和家教材聯系中的相關題目，然后再使用分層測試卡。有時使用分層測試卡的全部基本練習題，有時選用部分基本練習題，但課上就沒有時間解決綜合練習和拓展練習了，只好利用練習課或家庭作業來完成了，有時三種練習題都是在家庭作業中完成的。不知這樣使用是否恰當。

第四篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優勢素質得以發揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據學生上學期學業測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優秀級，增加新舊知識聯系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態度的改進、知識智力的發展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態管理，幫助全體學生樹立正確的學習態度、培養良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現，根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、作業分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。作業以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。