第一篇：物理教學中的困惑

物理教學中的困惑

隨著新一輪教改的全面展開，我們的物理教學迎來了一個嶄新的開頭。在提倡創新、實踐、合作、交流的理念下，在提倡試題要開放性、主觀性、條件不確定的背景下，我們迎來了新課程的改革。但在實際教學過程中，我發現很難適應和把握住現在的教學。

一、教學內容好象不多但很難按課時完成，新課教學一課時，練習要講二三節。習題做了一大堆，講評花了大量時間，但實際很難說有什么效果。希望誰能給我們明確每個知識點教學要求，應用該知識點解題應達到的難易程度。

二、在教學過程中有較多的學生活動（也就是以前的實驗），但所需要的器材卻很難配齊。要培養學生的動手能力出發點是對的，但要考慮實際情況和可行性。再者說，有多少學生能在實驗活動中發現問題，通過觀察現象，收集數據，分析歸納，得出結論啊。還有交流、討論實驗中的得失及對實驗的改進等等。這樣的要求是通過上幾節物理課能做到的嗎？

三、在近幾年的中考中出現了比較多的閱讀題、設計題、聯想題、探究題。這樣的題目對一些語文基礎差一點的同學來說是不可逾越的。有很多題目我估計連教師也很難完整的表達完成，有些題目的長度讓不少的學生望而生畏，雖然設計的試題比較簡單。但讓將題目看完的勇氣都沒有的學生去做顯然是勉為其難啊。

雖然我們在教學中會遇到各種各樣的困難和迷茫，但我會努力的。

第二篇：初中物理教學的困惑

初中物理教學的困惑

在初中物理教學中，偶爾出現一些與教學內容不一致的 實驗，遇到這種情形我們該怎樣解釋？如：在串聯電路中，開關斷開時測得的電源電壓和開關閉合時不同；在同一節課做觀察水的沸騰實驗時，小組與小組間測得的水的沸點差異較大······遇到此種情形，不知該怎辦？

第三篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好?！彼?，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第四篇：我在初中物理教學中的困惑與反思

我在初中物理教學中的困惑與反思

同心縣興隆中學 馬百良

摘要：本文就新課標實施過程中的一些新問題以“困惑”的形式提出，然后通過反思及實踐中的摸索提出了相應的解決方案，以拋磚引玉，促進物理教學和新課標的實施。

關鍵詞 ： 困惑 課程改革 探究式學習三維目標 高效性課堂

2012年9月，我有幸參加了自治區教研室組織學習的新一輪課標改革研討會。在我們物理教研室組，與會學習來的都是各縣、市教研室的組長們。唯一的我是代表同心縣教研室的一位來自于農村基層的中學物理老師。物理教研室徐建國主任知道后，開玩笑的說：“這次培訓學習，我們一定會聽到最基層老師的聲音了，這是我最想要看到的”。他意味深長的告訴我，要我在學習中多反映課堂當中的問題。在隨后的幾天學習中，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到我的思想中來，給我在基層的教育思想和學科教學的改革帶來了新的契機，我也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，我也講到了我在教學中的一些無奈和困惑，得到了同志們的極大幫助。

困惑一：按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎么辦？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀？

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取,而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？

實施探究教學應采取課內探究與課外探究想結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“比熱容” 概念前，啟發學生開展“將同樣大小的冰塊放在沙石、黃土、瀝青上”觀察它的溶化速度的活動。激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較溶化后的體積大小”或“比較溶化后的相同體積來比較所用時間多少”的方法來比較沙石、黃土、瀝青的吸熱情況。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑二：在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”。但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。千萬不能變成“放羊式”的課堂管理情形。

如何處理好學生自主與教師指導之間的關系呢？例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。困惑三：物理從課本走向社會和生活，這知識究竟該講多深？

過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢 ?解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的局限。在今后的教學中能否真實有效利用好網絡資源給我們提出了新的挑戰。

困惑四： “教會”與“學會”及“會學”之間的差距到底有多遠？

新課程改革背景下，我們要求教師有先進的教學理念，體會課改實質，尋求靈活的教學方法。但無論我們的教學理念多么先進、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學生，讓學生學會，讓學生會學。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實我們可以嘗試從兩個方面入手：

（1）教師帶著學生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發揮出教材的全部功效。如果教師能嘗試帶領學生共同體會教材的編寫意圖，一旦學生都能體會出教材編寫的妙處，教學自然變得簡單了。

（2）教會學生弄清做題的目的。有的學生題目做對了，都不知道如何做對的，更不要說為什么做錯了。多數學生試題做錯的原因在于沒有搞懂試題編寫的意圖，答題盲目，盲人過河摸著走。

困惑五：學生學習上的老毛病，改掉咋就這么難？

每次閱完試卷，我們都有一個共同的感受：學生的老毛病又犯了。如：學生計算能力差，答題不規范，書寫不工整等。對這些問題，平時教師可謂苦口婆心，費盡心思，可學生依然故我。我們不禁要問：這到底是怎么了？往往第一反應是“學生怎么這么笨？學生太不聽話了”。我們卻忽略了一個重要的問題：教師是怎么教的？學生解題不規范，我們教師有沒有給學生規范的板書示范？其實許多教師上課自己書寫和解題都不規范，學生跟著教師學。當學生出現這樣或者那樣問題時，我們認為教師應該靜下心來反思一下，到底是學生學的問題還是教師教的問題。針對學生存在的問題切實地制定一個跟蹤記錄表，客觀地反映自己的教學情況，同時也反映出學生對問題的改正情況，這樣既改正了學生的錯誤，同時也促進了教師的成長。沒有反思就沒有進步。

困惑六：我們排除種種困惑，努力朝著課改的方向去做好，但是心里最沒底的困惑是，我們這樣教，中考怎么考？

再一次捧讀新課標，共同對照近幾年的中考，我們清醒的意識到：新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。近幾年中考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評價體系已經在朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展著嗎？這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式。

同時，面對新課程、新教材的眾多創新之處，教師一定不要忘記中小學是“基礎教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，關于怎么教不用怕中考。

其實，教學中的困惑遠不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能成為教學改革的成功者。

參考資料 ：《新課程標準解析與教學指導》 2012年3月出版 作者：蘇明義

《農村教師專業發展導引》 2006年出版 作者：周小山 嚴先元 《有效教學 和諧課堂》 2008年出版 作者：張玉良 《教師人文素養的新修煉》2008年出版 作者：孫宏安

第五篇：音樂教學中的困惑

音樂教學中的困惑

音樂是幸福的音符，是振奮精神、鼓舞士氣的靈丹，是事半功倍的催化劑。在當今素質教育的今天，要全面發展學生，音樂教學就尤為重要。因為音樂可以陶冶學生的性情，可以使學生在學唱中受到美的熏陶，可以使學生在輕松愉快中學習并健康成長。但是在實際教學中音樂教學卻受到較多困惑。

音樂教學受傳統教學觀念的阻礙。

由于受到傳統教學的長期影響，只重視語、數、英等科目。對音樂教學的忽視，一致相當一部分學校停開了音樂課。再者文化課老師每年都可以獲得教學成果獎，輔導獎等，順利評先，晉級。而音樂老師就很難有這樣的機會，不得已也改教了其他學科。

學生的音樂基礎薄弱，學習興趣不濃。

由于對音樂教學的長期忽視，使之學生對音樂知識知之甚少。即使現在開設音樂課后，根本不能按音樂教材授施教，必須從開始學起，所以困難很大。再者學生受學校、家庭等的不良影響，也認為“歌唱得再好，又不考試”。對音樂學習毫無興趣。

音樂器材不足。

音樂器材是音樂教學中必不可少的。但現在大部分農村中小學音樂器材極缺，就連基本的風琴、電子琴、音響設備等都沒有。就憑音樂老師的嗓子干唱，太無奈了。