第一篇：小學體育教學中的困惑

小學體育教學中的困惑

通遼市科爾沁區敖力布皋鎮中心小學----楊國斌

時間過的很快，我從事小學體育教學已經13年了，經過這十多年來的教育教學實踐，我覺得教學真的很不簡單，沒有想象中的那么簡單，對于以前在學校里學習的都是理論知識，現在要和教學實踐完全聯系起來還是有一定的距離的。在體育課堂教學中所要面對的事情很多，需要學習的地方也很多；相應的，遇到的問題一個接著一個，但處理問題的辦法卻少之又少。而以下是我的一些感想和體會。

首先，活潑好動是小朋友的天性，而游戲是他們最最喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發學生智力，培養良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。雖然在我的教育之下，他們會覺得自己做錯了，但是下一次依舊會出現同樣的情況。

其次，對低年級的學生而言，大部分學生都知道要認真上好這堂

課，但課堂上都會情不自禁地違反紀律，這主要是由于低年級的學生注意力難以長時間地集中，所以上課時很易被一些外界事情干擾，并吸引其注意力，同時他們的自控能力水平還處于一種較低的狀態，不可能在40分鐘內有意強制自己集中精力認真上好課。所以對于體育教師來說，想很好的控制學生的心里活動是有一定的難度的。如讓學生模仿小兔子的形態和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”然后先讓學生模仿小兔子的耳朵動一會兒，接著教師又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和討厭。但有些教材，并不能全部都運用競賽性的游戲。

最后，因小學生各方面的協調性，以及控制肌肉的能力較弱，需要教師一節一個動作進行示范講解。雖然他們模范能力很強，但是相對的，他們的消化能力很差。眨眼功夫全部忘記掉，于是我又不得不開始一遍一遍的強調，一遍一遍的教，一個一個的指導，好不容易有點收獲。過了一晚回來，一部分孩子還是什么都不知道了。然而我又開始反復強調，反復教，所以整個課程的進度很慢，而我之前精心設計的教案，每次都不能很好的完成。導致整個課堂的節湊很快，學生無法馬上消化掉課堂上的內容，因此課堂的教學顯得特別趕，沒有多余的時間幫助學生糾正錯誤動作。

總之，在以后的教學中，我會多努力，多請有經驗的教師來聽

我的課，吸取他們多年積累的教學精華，來完善我的體育教學。我不希望我的學生是因為怕我，所以守紀律；我更希望他們是因為喜歡我的課堂氛圍而認真學習。我會把學生的活力找回來、讓學生對自己的童年有一個美好的回憶，我的路還很長……！

經驗：

1、體育課程教學改革，必須堅持素質教育的思想，面向全體學生，為學生的健康發展服務。新課程追求教學觀念、教學方式和學生學習方式的轉變，提倡“以學生為本”，提倡自主學習、探究式學習，合作學習。是提倡在教學活動中引導學生對某一學習主題進行探究性、個性化學習。其學習的內容是有主題的、學習的方式是自主的探究式的，而不是讓學生放任自由跟著感覺走在“放羊式”的狀態中毫無目地進行教學。新課程下的體育教學依然需要有正確的教學目標、明確的教學主題、合理的教學策略和有效的教學組織管理。

2、正確處理好新舊教材的關系。當然新課程需要一個實驗過程，才加以不斷的完善，體育學科有其本質的特點，傳統的教學方法和模式也有優點和長處，我們還需要重視，例如；課的準備操的安排和課的練習密度需要重視的，要重視對學生的思維能力的培養，要根據不同課的內容，有意識設計一些問題，讓學生學會思考問題的方法，學生的基本技能和技術的掌握需要重視的，要處理好放與收的教學關系，要準確把握好一個度，只有這樣才能讓學生的身心得到全面發展，才能更好體現新課程的教學理念，完成教學目標。

3、在新課程實施的一段時期，我們老師將學生興趣的培養推向

極點，提出體育課程改革必須從學生興趣出發，必須以學生的學習興趣出發，以學生的興趣為中心，把學生的興趣當作課程改革的唯一依據，甚至認為評價一堂課的好與壞，主要就是看學生是否玩得痛快，樂得開心。我認為這比較片面的。對于學生來說，學習是他們的權利更是他們的義務。有一些必修的課程，雖然是比較單調和枯燥，但還是必須要認真學并且要學好。強調學習興趣，不是學生喜歡什么就上什么，而是將學生不喜歡的變成學生喜歡的。

第二篇：農村小學體育教學中的困惑

淺談農村體育教學中的困惑

我校是一所邊遠的農村小學，體育教學在我校處于一種尷尬的境地。下面結合自己的工作實踐，談談我校體育教學中的幾點困惑：

首先，我校體育教學設施缺乏，師資嚴重不足。

我校對體育教學設施的投入相對很小，盡管這幾年來國家及各級人民政府對學校的體育設施投入力度較大，但在一些必要設備上還是比較缺乏的。學校的所有體育教師都是由語數英教師兼職的，大家都缺乏必要的體育專業知識，對體育教學的重視也不夠，嚴重的制約著體育教學的開展。

其次，教學缺乏規范，操作不科學

在我校，由于缺少專業的體育教師，在教學實施過程中規范性欠佳，同時學校專門舉行體育教研活動的少之又少了，進行體育教學交流的機會幾乎沒有，全靠自己閉門造車。

再次，學校領導重視不夠

雖然在大會小會上經常強調上好體育課，但在只重視語數英成績的背景下，實施過程中就沒有那么嚴格了。對體育教學的考核要求也很低，主要是一些常規隊列隊形等。

第三篇：幼兒園體育教學中存在的困惑

幼兒園體育教學中存在的困惑

目前，通過了解現狀我發現，多數的幼兒園也注意到讓幼兒多進行體育活動，并將增強幼兒體能作為幼兒園體育活動的主要目標之一，這是正確的。這些活動形式在內容以及教師的指導方法上，的確對幼兒的身體發展起到有效的促進作用，但這與《綱要》所規定的保證幼兒兩小時的戶外活動和一小時體育活動卻還存在明顯的不足。對于如何通過體育活動有針對的、有效的增強幼兒體質、和諧發展幼兒身心，我還是比較模糊，如：1．活動時間安排上——基本上是指體育課、基本體操、體育游戲等，碰上天氣不好，還會擠掉這些時間。2．活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；放羊式活動多，有明確活動目的的少。3．活動內容上——強調了動作的學習、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發。4．指導方法上——教師規定多，幼兒模仿性學習行為多，在活動中一刀切的灌輸方法用的比較多，自主性學習行為少。5．認識功能上——有的教師過分強調興趣而不注重體育活動的作用；對于幼兒運動量的調控存在隨意性；還存在等待時間過長，不符合幼兒的心理需求的現象。

這些現象存在的原因是，平時我們一味追求單項體育技能訓練，存在盲目性、隨意性，使體育活動過于單一性。在晨間活動體育區域環節開展中，對活動的環境和活動的指導策略上，教師沒有做到及時的指導，幼兒過多的呈現出“統一活動”、“模仿學習”、“被動運動”等等，幼兒在活動中不能獲得更多自主運動的空間，在與環境中的人或物互動過程中，激發不了幼兒對體育運動的興趣。

幼兒正處在生長發育的旺盛時期，幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒時實體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。《綱要》中提出了：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

第四篇：體育教學中存在的問題和困惑

農村小學體育教學存在的問題與困惑

一、機械化，統一要求多。大多數農村小學體育教學沒有結合現實具體情況，而是遵循提出體育教學要求，強調的是統一、規范和有序，卻忽略了學生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應重視學生的差異性，因此在一節課上同時出現集中不同活動，只要對教學目標的達成有利，就是合理的，值得提倡的。教學設計過程中應考慮為學生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結果。以往體育教學的評價標準單一，注重教學量化檢測方法，運用運動強度、密度、心理負荷曲線表、《國家體育鍛煉標準》等來衡量學生的學習結果，體育課程改革同樣要求重視學生的學習效果，依據體育課程標準的性質、基本理念和課程總目標，確定帶有個體差異性的評價標準。事實上，評價標準應是具有個性化的標準，效果檢測應以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準的，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準的。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節課的效果檢測。

三、技術要求多。以往小學體育教學過于強調技術要求，多屬單純的技能教學，《基礎教育課改革綱要》中指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關鍵的問題在于改革學生被動接受的學習方式，教學的過程應是一個學生學會學習的過程，而不是一個單純的學習原有知識的過程。如《模仿動物行走》，學生在課堂上不只是學會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構思、創造，來發現不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學生的思維，激發學生的創造性。通過這樣的學習，學生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創造出獨特模仿動作的方法。

四、體育硬件設施差。多數農村小學只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統體育器材還占有一定比例；另外，學校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設施基本沒有。按照國家標準的要求，小學對學校體育設施的需求要體現出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣的娛樂設施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發展。這就是新的課程改革，它的首要目標就是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師在教學過程中要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

實踐中要自主學習，合作學習，探究性學習，新課程強調，學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

一、課程實施中學生學習方式的現狀

1、學生學習方式的可喜變化

新課程改革以來，學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學生生活的貼近，與社會實際的緊密聯系，為教師的教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變和學習興趣的提高提供了契機。新課程使學生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由和樂趣。

2、學習方式轉變中存在的問題

我們看到了學生在學習方式上發生的變化，但由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學生到底學了什么，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統的接受學習方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。

最后，教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現代的學習方式被應用于課堂教學，但在課堂教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學質量。

二、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策

課程實施中學習方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復雜的，但主要可以歸結為以下幾點：

1、教師對新課改的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學中的行為表現出來。課堂教學中學習方式流于形式，往往是教師對課程改革學習方式的變革理解不深入所致。學習方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學生的學習方式轉變為教學方式拿來就能發揮應有的作用。此外，如何對待傳統的學習方式與現代學習方式的關系問題，也與教師對課程的理解有關。對待傳統的學習方式我們要采取辯證的觀點。接受學習運用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識；運用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發學生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。

2、教師缺乏課堂調控的技能和技巧

以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要任務是傳遞知識，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了。因此，對教師調控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學與以往不同，在新課程中，由于學生學習的主體性得到發揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發生了相應的變化，對教師的課堂調控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學中反映出來。

3、教師對自己在學習方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。而在新課程中，教師的角色發生了變化，特別是在課堂教學中，教師由原來的權威轉為指導者和參與者。一些教師往往不適應這種轉換，因此，在學生學習方式的轉換中無所適從。

4、課堂教學缺乏有效的評價標準

課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式中學習方式，如有的教師認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉變學生的學習方式，就一定能取得預期的學習效果。因此，導致教師在課堂教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。

針對上述問題，我們認為應該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓，完成教師角色的轉換。這種教師素質的提高，一方面要使教師多學習理論知識，另一方面就是參加相關部門的培訓，特別是校本培訓，第二，制定有效的學習方式的評價標準。

學生學習方式的轉變是一個長期的過程，在課程實施中，只有努力，才能真正使學生轉變學習方式，完成課程改革的目標。所以如果我們切實貫徹新課程標準的要求，實現學習方式的多樣化，進行自主、合作，探究式的學習，就一定能調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

第五篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。