第一篇：對小學語文教學中遇到的困惑

對小學語文教學中遇到的困惑

十幾年的教學生涯，給了我很多的幫助，給我的生活帶來了無比的快樂，使我有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練，最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

5、口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生活中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

第二篇：小學英語教學中遇到的困惑

小學英語教學中遇到的困惑

賽陽中心小學

葉藜莉

小學英語是小學階段一門很重要的基礎學科。它主要是為學生今后更進一步的學習英語打下良好的基礎。作為英語教師和學校必須重視英語這門學科。下面就小學英語教學中的困惑談幾點個人初淺的看法：

困惑一: 小學英語教學的方向在哪里現狀：目前，許多學校將英語納入統考科目，許多老師只是把精力放在了如何提高學生的考試成績上。致使我們的英語教學一開始就迷失了方向對策：變“應試教育”為“素質教育”已成為我國迎接21世紀挑戰的重要戰略舉措，“課堂教學是全面實施素質教育的根本途徑和主渠道，課堂教學必須從以教材教案為中心轉變為以學生全面主動的發展為中心”日漸形成共識。在英語課堂教學中，有部分教師自覺不自覺地陷入一種“程序化”教學之中： “穿新鞋，走老路”。手里拿的是新教材，用的都是老教學法，教師只管占據課堂的大部分時間講授語言知識點。講課文內容與習題，學生只管機械地聽、記筆記、背，缺乏語言的操練和實際運用的機會，自然課堂氣氛沉悶，教學效果差。結果學生只會死記硬背，高分低能，用英語進行交際的能力得不到培養和提高。筆者認為小學英語教學的主要方向應該是：教師盡可能地利用各種學生容易接受和樂于接受的方法和手段，最大限度地調動學生的積極性，培養學生學習英語的興趣。不能只把眼光放在考試分數上。教學研究表明，“學，如果沒有學生主動積極的參與，教師的功夫下得再多，也是?師勤而功半?；只有學生主動積極的學，才能?師逸而功倍?”。

困惑二: 小學英語課堂教學到底是什么樣子的？課堂教學中如何激趣? 現狀：目前，小學英語課堂教學的總體水平不是很高。主要問題是許多老師把握不住英語課堂教學的方向。我們常說要摸著石頭過河，可我們現在可能連石頭都摸不著。筆者認為英語作為一門語言學科，它的課堂教學應該有不同于其它學科的自身特點，這一點不容忽視。另一方面，由于小學生剛接觸到英語這門學科，所以激發和培養他們的學習興趣是英語教學的一項最重要的任務。有句話說得好“興趣是最好的老師”。但令我們感到困惑的是：怎樣搞好課堂教學，從而激發和培養學生的學習興趣呢? 對策：眾所周知，課堂教學是整個教學過程中最重要的一個環節。其實學生學習英語的興趣很大程度上取決于他們對英語課堂教學的印象。成功的課堂教學很大程度上可以激發學生的學習熱情，從而產生對英語的學習興趣。因此筆者認為要搞好英語課堂教學，培養學生的學習興趣，應從以下幾方面著手 : 一.營造良好的課堂氛圍很重要。

一年多的英語教學，我深深認識到，學生并不是不喜歡英語這門學科。相反，絕大部分學生表現出對英語的濃厚興趣。關鍵要看教師怎樣去上。我認為，教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。這對英語教師也提出了更高的要求。作為教師首先應該通過動作、言語讓學生意識到你是愉快的、輕松的。比如夸張的教態、幽默的語言等。這樣才能讓學生放下思想包袱。另外，英語是一門語言學科，它的操作性很強，因此，課堂上教師要引導和鼓勵學生大膽地、積極地發言和大膽地參與。逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。只有讓英語教學活起來，才能吸引學生，只有讓英語教學活起來，才能讓學生產生興趣，激發學習動機，變“要我學”為“我要學”。有了這種良好的課堂氛圍，英語課就有了生機，就有了無窮的生命力，就有了更加廣闊的發展空間

二.采用學生喜聞樂見的方式組織課堂教學是關鍵.少年兒童都喜歡表現自己，無論是優生還是差生都如此。有些差生往往在學習上萎靡不振，但在體育比賽或文藝演出時則表現得十分活躍，當他們在比賽中取得好成績或演出時觀眾報以熱烈的掌聲時，他們感到歡欣鼓舞，身上似乎有無窮無盡的力量。在英語教學中，我們也同樣利用學生這種心理，在課堂教學中充分利用聽、說、唱、畫、游戲、表演等各種活動，讓每一位同學都有參與和表現的機會，使他們在心理上得到滿足，更重要的是他們無意識地學到了知識，對學習產生了濃厚興趣。教學實踐表明，競賽、游戲、表演、歌唱等課堂教學形式，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的內在動力，啟迪思維，并使學生陶冶美的情操，而且能創造輕松愉快的學習氣氛，從而在娛樂中鞏固課堂所學的內容。例如：單詞拼讀教學時，我為學生設計了“快嘴練習”這個小游戲。讓他們比一比看誰拼得最準、最快。教學長句時，我專為那些英語朗讀有困難的同學設計了“循序漸進朗讀法”，先逐個單詞朗讀，再把單詞串起來讀，最后加上語氣朗讀。教學對話時，盡可能地讓他們在會讀的基礎上進行情景再現和表演，為此，我特地設計了“我是小影星”表演活動。另外在唱hello，glad to meet you，what's your name，hello，how are you這些歌曲，老師可組織學生分角色對答唱，同學們很歡迎、很投入。又如，教唱：good morning，good afternoon，good evening，good night這幾首歌時，老師啟發學生將每首歌都設計成一個單獨完整的情景。如，good morning———早上兩位同學去上學途中碰面問好后，一起去學校，見到老師后問候：good morning；good afternoon———下午兩個同學見面問好后，一起去辦公室請教老師問題，并向老師說： good afternoon，老師向學生問候；good evening———傍晚，放學回家的小朋友給正在做飯和正在看電視的mummy，daddy問好；good night———小朋友做完功課后，與爸媽道晚安。由于小學生好動，好表演，加上這些情景又十分接近日常生活，所以學生們均爭先恐后地上臺“露一手”，而且一次比一次表演得精彩。在這些表演中，同學們既是演員，又是觀眾，還是小評論家呢！從而，使他們樂而學、學而樂，形象地掌握了所學的英語會話內容

三.正確地使用課堂評價手段和激勵機制很必要以往的教學經驗證明，教師對學生的評價會對學生的學習和生活產生深遠影響。因此，教師在評價學生的學習時應該慎重。在英語課堂上，我們應該多使用一些激勵性語言，如“You are clever/You are a great boy or girl/You are beautiful/You are our movie star ”等等。即使學生出現了錯誤，也不能直接給他指出來或批評他，這樣很可能會打擊他們的積極性，下次他可能就不會主動參與了。我們可以表揚他某一方面的優點，比如聲音很響亮；發音很準確；或者它能主動回答問題；他表演得很好等。英語課上要允許學生犯錯。另外作為教師要及時發現學生在英語學習的某一方面的進步，并及時給與正確的評價。尤其對一些基礎稍差一點或對英語不太感興趣的同學，更要多鼓勵他們。這樣可以逐步樹立學生學習的信心。從而更加熱情地投入到英語學習中來。分享：

2016.12

第三篇：作文教學中遇到的困惑

作文，長久以來都是困繞師生的一個難題。學生苦于無話可寫，寫不好作文；老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。這在小學語文教學中，是一種比較普遍的現象。在從事了兩年多語文教師這個職業后，對于作文教學，腦海里一直存在著許多困惑，學生寫作水平也不甚理想。

困惑一：學生厭煩寫作的情緒嚴重

每次一上作文課，就會看到有許多學生皺著眉頭，對于老師布置的作文毫無興趣，一節課下來只寫了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應付老師。學生并非出于自愿，似乎都是老師“逼”出來的。比如學校經常開展一些課外活動，老師們在開之前就要求孩子們認真觀察，為寫作文做準備。這就大大降低了學生對活動的興趣，也影響了寫作的興趣。困惑二: 多數學生生活中缺乏觀察，寫作素材少，我們經常可以看到這樣的情景：作文課上，老師布置了寫作要求，很多同學遲遲不肯動筆，問其原因，答曰：“不知道寫什么？”其實作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更有甚者天馬行空,胡說八道,亂寫一通。三年級上冊第四單元的習作要求寫一篇觀察日記，提前一周我就布置學生認真觀察一種植物。上課時，我花了很長時間把寫作的順序，注意事項板書了一黑板，結果孩子們交上來的作文內容十分簡單，一看就知道是瞎寫的，沒有進行認真觀察。

困惑三：作文內容空洞，題材陳舊

批改學生的作文，深感現在的孩子言之無物，小題大做，無病亂呻吟現象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感；例如一個學生在《美麗的公雞》作文中寫道“公雞非常的可愛。它身上毛的顏色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我輕輕一碰，它的眼珠會動。”作文時，盡管學生抓住公雞身上比較有代表性的特征來寫，但是，描寫時，沒有一些優美的詞語或修辭進行描寫，使原本富有生命力的“活雞”，淪落為呆頭呆腦的“死雞”，自然，這樣的公雞也就談不上可愛。如此的描寫既沒有生活美，也缺乏語言美，導致了作文的了無情趣。學生作文內容上千篇一律，對于“題材新穎”的要求差之甚遠。比如有一次布置寫“媽媽的愛”這個主題的作文，多數學生寫的都是“生病時媽媽背著我去醫院，晚上又在我身邊無微不至的照顧我，我醒來了媽媽卻累的倒下了。”??像是從一個模子里刻出來的。

除此之外，學生作文缺乏想象力，假話多、空話多，沒有真情實感等等諸多問題讓老師們在對待作文教學上倍感棘手。盡管如此,作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。

我希望在本次學習中在農村小學如何運用觸摸技術，整合教學，很好的完成作文教學

第四篇：小學語文教學中的幾點困惑

小學語文教學中的幾點困惑

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓 最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

5、口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生 中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第五篇：部首查字法教學中遇到的困惑

部首查字法教學中遇到的困惑

字典是學生學習文化知識的好幫手，在教學查字典的過程中，我也遇到了一些困惑。

字的部首分為兩種情況。第一種情況：許多字可以分為兩部分，哪部分是部首就到哪個部首里去查。如“椅”字可以分解為“木”和“奇”，“木”是部首，就到“木”部里去查。如果兩個部分都是部首，那就按照先左后右、先上后下、先外后內的方法來提取部首。如“葦”字取上不取下。“取”字取左不取右，“困”字取外不取內；

第二種情況：如果一個字不能拆開，分不清屬于哪個部首，就可以按起筆的筆畫歸入橫

（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）、折（乛）部。如“豐”字起筆是橫

（一），就查“一”部。（書上是這么寫的）

但是在實際教學的過程中，有些字卻讓學生無所適從。如查“巾”字，自然就按第二種情況處理了，在“丨”部里查，可是實際的情況是必須查“巾”部。

那么，確定部首的規律就尤為重要。經過歸納，我針對獨體字細化出如下規律：

（一）可做偏旁部首的獨體字 1．可做偏旁部首的獨體字，僅查“整體”，查不到“起筆”。如前面提到的“巾”字，還有“人”字僅查整體“人”部，查不到起筆“丿”部。

2．可做偏旁部首的獨體字，既可查“整體”，也可查“起筆”。如“入”字既可查整體“入”部，也可查起筆“丿”部；“矢”字既可查整體“矢”部，也可查起筆“丿”部。

（二）分不清部首的獨體字

1．分不清部首的獨體字，僅查“起筆”，查不到“落筆”。如“干”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丨”部；“不”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丶”部。

2．分不清部首的獨體字，既可查“起筆”，也可查“落筆”。如“九”字既可以查起筆“丿”部，也可以查落筆“乛（乙）”部；“電”字既可以查起筆“丨”部，也可以查落筆“乛（乚）”部。

（三）筆畫中藏有部首的獨體字

1．筆畫中藏有部首的獨體字，既可查“部首”，也可查“起筆”。如“布”字既可以查部首“巾”部，也可查起筆“一”部；“主”字既可以查部首“王”部，也可查起筆“丶”部。2．筆畫中藏有部首的獨體字，僅查“起筆”，查不到“部首”。如“來”字，僅查起筆“一”部，查不到部首“米”部；“干”字僅查到“一”部，查不到部首“十”部。

（四）一些字分別收到幾個部首里

如用部首查字法查“益”字，可用三種方法查。一是把“益”的起筆“丶”作為部首，二是把“益”的頭部“丷”作為部首。三是把“益”的“皿”字底作為部首。

學生學習查字典，教師要授之以法，指導操作，可是面對部首查字法中出現的“困惑”，我感覺無從下手。二年級的學生查字典才剛剛起步，該如何指導他們呢？