第一篇：小學語文教學中的幾點困惑

小學語文教學中的幾點困惑

武曉華

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練，最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

5、口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生活中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

第二篇：農村小學語文教學中的困惑

農村小學語文教學中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去審視當下農村小學的語文教學現實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內心愿想時，卻發現他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個方面的：其一是老師們要花費精力去嘗試新的教育思想，開發新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績效工資以及個人身譽息息相關的背景下，老師們又不得不扭曲教學形式，以各種方式順從這種以訓練學生考試能力為主的教育。因此，諸多小學語文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語文能力的細育漫化與教學時間延長的困惑

農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級60多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎這樣偏低的小孩子，除了循序漸進，除了細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農村語文教師所面臨的學生景況或許有較好的機遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者就需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學生。而鍛造是需要時間的。但時間的延長卻又會影響到教學的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個學生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你就得騰時間導示與練習。再如，一個學生課堂發言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數個“給”“導”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝，也會是課堂的欣賞性大吊口味。可語文課堂的教學時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導”“等”。因而這種細育漫化與教學時間的延長就形成了沖突，也使諸多語文教師在行課的過程中困惑難解。

二、語文教學過程的精耕細作與教學進度拖沓的困惑

語文課教學過程的精耕細作，當然細化在教學的各個流程，如朗讀課文中的咬字斷句，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字、詞、句地解讀，以及學生的體悟表達等，都是全面培養小學生語文素養的諸多環節。而其中的任何一個環節相對于基礎薄弱的農村小學生來說，若單靠教學流程中的走馬觀花那是遠遠不夠的，而需要分門別類和一步一個腳印地去滋養。如：有時候為把課文讀通順就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學習所需要的實際課時顯然捉襟見肘。

我們再看教材內容的編排，就現行的人教版每個學期的小學語文教材來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點、口語交際、習作、我的發現、日積月累等內容的語文園地。應該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內容所牽涉到的語文素養的培養都并非是單項的和唯一的。因而在行課的過程中，就不可能一晃而過，而要漫步而行。

然而一個學期不過20周左右的時間。且校務活動，教者個人外出學習等非正常組織學習時間的耽擱或擠壓，單純的語文課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學任務匆匆趕課的教學行為。所以在實際的小語教學中，諸多語文教者既有文本精耕細作的時刻，也有急趕教學進度的匆匆而行。一個學期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業負擔與語文學習加班加點的困惑

減輕課業負擔，這是新課改下積極倡導的教育時尚，農村小學語文教學當然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節語文課，這是鐵定的課節。可是每節40分鐘的五節課亦不過是3個多小時的時間，就語文學習而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學習上，只怕還不夠用呢。筆者是農村寄宿制學校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節語文課，還擁有3個早自習，兩個晚自習，共增添了7節語文課（每一節自習1課時）。而這些時間除用在習作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學習上了。但是即便是添加了7 節課時，時常也只能勉強提前一周左右時間完成教材的新授任務（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節課時，一般來說，除了匆匆而教，除了加班加點，似乎別無他法。

至于加班加點，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學生的休息時間，特別是借助負荷沉重的家庭作業來彌補課時的不足。這種加重學生課業負擔的教育行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學生的學習任務如果不能如期完成和鞏固，學生的語文考試成績勢必不會令人滿意。因此大多農村小學的語文教學就在這口頭上喊減負，手底下加時間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語文素養的培養與應試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測學習效果的一種手段，但若單以學生的考試成績論英雄，論先進，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學中，也迫使教師視學生的考試成績為教育的全部，注重題海戰術，疲勞戰術，時間捆綁戰術。并為了提升學生的學業成績，幾乎把所有課堂和課外的學習時間都耗在了反復訓練考試能力之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學過程中注重語文素養的滋養，可是一般來說，這種滋養并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學生一定的時空，讓他們靜下心來去讀書。而不是教師只口頭說說而已，或僅流行于家庭作業。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當下的語文考試完全相吻合，如果占用一定的語文課本的學習時間，還會直接影響到學生的語文考分。于是在聲譽與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學生的學業成績。故一個學期的語文課堂的學習，就在這反復取舍中躑躅而行。

五、教師專業成長與教育現實的困惑

教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而又要為學生考試成績的提升而忙于“知識速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時間折磨的話，那這個老師就會一門心思地把學生訓練成考試的機器。

而此時，學生的全面發展，特別是人性的滋養必定畸形。如果我們培養而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養，不懂生活，能否作為一個獨立的人都成了問題，那就很難說清我們教師的專業是真正地成長了。因為教師的專業成長是人性、學識、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來描述當下農村小語教學之中教師的困惑。新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的教學景況，因為諸多的小語教育者始終無法解除考試教育中的諸多羈絆。

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第三篇：小學語文教學中的幾點困惑

小學語文教學中的幾點困惑

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓 最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

5、口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生 中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第四篇：小學語文教學中困惑的問題

小學語文教學中困惑的問題

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第五篇：小學語文教學中的點點困惑

小學語文教學中的點點困惑

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？我們又該怎么做呢？

解答：學生興趣這和教師的教學過程有關，生動活潑的教學，激發學生的學習興趣。教師授課應采取啟發式，教師做導演，學生作主角，應讓學生積極參與教學的全過程，真正體現了“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應注意與學生情感交流，應激勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論，教師在點評時也要積極地評價，保護學生的積極性，教師備課要備課本也要備學生，靈活應對學生的種種問題。

另外，課堂上借助輔助手段培養興趣，朗讀也是培養學生興趣的有效方法，朗讀時，教師要提醒學生注意使用各種語調，以及感情的起伏變化，自然而然地進入課文所描述的情境，可以增添學生對語言的審美興趣。當前，多媒體教學一般以課件的形式走進語文課堂，為語文教學增添了活力，增加了信息的容量。運用它輔助教學，有利于激發學生學習興趣。由此可見，學習最好的方法莫過于學生對學科本身所產生的濃厚興趣。當學生對所學知識表現出極大的興趣時，就會高度集中注意，更好地去感知、記憶、思考和想象，才能發揮學生的主體作用，也定能收到預期的教學效果。