第一篇：我在語文教學(xué)中的困惑

我在語文教學(xué)中的困惑

方水中心學(xué)校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉(zhuǎn)眼，我在語文教學(xué)崗位上已工作了十二年。時(shí)間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點(diǎn)羅列如下，偏激不當(dāng)之處，還請張老師不要見責(zé)才好：

其一，語文教學(xué)的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風(fēng)學(xué)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法以及現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的嘗試教學(xué)法。但現(xiàn)在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進(jìn)反退了。

其二，語文教學(xué)該不該給其他科讓路？從私心和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，我肯定想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，提高語文教學(xué)成績和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；但語文學(xué)科的特點(diǎn)（即使不怎么教，學(xué)生成績也差不到哪里去。）、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和現(xiàn)行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點(diǎn)時(shí)間和精力，讓學(xué)生有足夠的精力去應(yīng)付數(shù)理化和英語，提高總成績，順利升學(xué)。但這樣的話，很多要求就無法落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強(qiáng)的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)教材？我們很多語文教師的作文教學(xué)都很隨意、盲目，這就直接導(dǎo)致了作文教學(xué)難如人意。

一直以來，我都把張老師當(dāng)作一位寬厚的老師，所以趁此機(jī)會把我心中的困惑呈現(xiàn)給你，請?jiān)徫业拿ё玻?/p>

第二篇：我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑

我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑

趙迎霞

時(shí)光如流水，不知不覺從事語文教學(xué)已經(jīng)12年多了，在這十幾年的教學(xué)中，一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法談一下。

教學(xué)的困惑之一：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會、學(xué)校對老師的評價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。

語文教學(xué)的困惑之二：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長就會造成學(xué)生的思維惰性。

語文教學(xué)的困惑之三：為什么學(xué)生的作文無話可說呢？

沒有人否認(rèn)學(xué)生對游戲的興趣，也沒有人否認(rèn)學(xué)生的內(nèi)心同樣有著豐富的情感世界。同學(xué)、朋友、老師、家長會與他在生活中發(fā)生很多的事情，為什么在作文中卻體現(xiàn)不出來？缺少情感體驗(yàn)？不善于表達(dá)？

語文教學(xué)的困惑之四：學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。有的時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不草草收場。語文教學(xué)的困惑之五：語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？備課一定要字跡工整地書寫在備課本上，而且是要寫詳案嗎？

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的幾點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望專家和在座語文老師提出寶貴的意見，在此深表感謝。

2010.1

第三篇：我在歷史教學(xué)中的困惑

我在歷史教學(xué)中的困惑

近幾年我一直承擔(dān)九年級歷史的教學(xué)任務(wù)。由于教材換來換去，課改的進(jìn)一步深入，教學(xué)模式也隨之有很大的變動。不知是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法，手段不對路。總之，學(xué)生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學(xué)科定位問題。我們學(xué)校前幾年將歷史課比起語數(shù)外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時(shí)歷史科占得分?jǐn)?shù)比較低，所以多數(shù)家長，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)都不重視，學(xué)校有時(shí)期中考試也不考，從而導(dǎo)致七，八年級歷史教學(xué)不到位，致使學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識較差。到了九年級就很難教學(xué)，很難適應(yīng)中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的問題。我認(rèn)為像杜郎口那樣讓學(xué)生課外搜集大量資料，課內(nèi)來展示成果（），我們學(xué)校既沒有提供學(xué)生上網(wǎng)，上圖書室的時(shí)間和空間。去年起全縣搞“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現(xiàn)這種新課程理念的為數(shù)不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學(xué)生為主體，教師為知道”的教學(xué)模式呢？

困惑三：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。老師或多或少有這樣的經(jīng)歷，將手新課既沒有教學(xué)用書，也沒有教學(xué)掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時(shí)想讓學(xué)生了解一下相關(guān)歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學(xué)在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相比，實(shí)在相距太遠(yuǎn)，學(xué)生成績怎能提高啊？

總之，我覺得歷史教學(xué)要發(fā)展，首先教育思想要革命。什么“應(yīng)試教學(xué)”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學(xué)校要配備專業(yè)歷史教師，加強(qiáng)師資力量，搞好歷史教學(xué)配套設(shè)施，我希望歷史教學(xué)的春天早日到來。

第四篇：我在跨越式教學(xué)中幾點(diǎn)困惑

我在跨越式教學(xué)中幾點(diǎn)困惑

從上學(xué)期接手四年級網(wǎng)絡(luò)班開始，我了解了網(wǎng)絡(luò)下跨越式教學(xué)的模式。從好奇到嘗試，再到適應(yīng)，我經(jīng)歷了太多的磨練，有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，同時(shí)也還有幾點(diǎn)困惑縈繞心頭，不知所措。

困惑一：網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生和普通班相比，沒有太明顯的優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生來說，優(yōu)勢應(yīng)該體現(xiàn)的比較突出，尤其是在寫作和閱讀方面。學(xué)生通過三年的網(wǎng)絡(luò)班學(xué)習(xí)，應(yīng)該在這兩方面勝過普通班，但是通過我的觀察和對比，這種優(yōu)勢并不突出。部分學(xué)生的作文水平還是比較低下，很多人面對作文題目無法下手。班里仍然有很大一部分人的打字速度跟不上。對于閱讀能力的提高，學(xué)生可能僅僅停留在看喜歡看的那些書上。比如科教類的、探險(xiǎn)類、漫畫類，對于文學(xué)類的書籍學(xué)生興趣并不高。

我能感受的優(yōu)勢就是電腦整體操作水平可能和普通班相比要好一點(diǎn)，課外知識看的多一點(diǎn)，視野開闊一點(diǎn)。但這種優(yōu)勢學(xué)生都可以通過看書獲得。并不需要抱著電腦上網(wǎng)絡(luò)班。

針對這個(gè)困惑，我也想過很多，究其原因，一是學(xué)生自身原因，有差異。二是老師原因，這個(gè)方面的因素多一點(diǎn)。學(xué)生從一年級接觸網(wǎng)絡(luò)班，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)很重要，任課老師必須要有一定的電腦基礎(chǔ)知識才能勝任這個(gè)工作，這個(gè)很重要，針對這個(gè)問題我曾詢問過我的學(xué)生，他們告訴我在我之前的老師對電腦的利用率是很低的。甚至除了打?qū)懟旧隙疾挥秒娔X。我認(rèn)為這對網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生來說是一種損失。用的少，學(xué)生的打?qū)懰俣群碗娔X知識的了解就無法提高，不能總

是希望學(xué)生回家以后在家里練習(xí)。那是普通班學(xué)生應(yīng)該干的事。

困惑二：盲目的追求學(xué)生打?qū)懙钠獢?shù)和字?jǐn)?shù)，忽略了質(zhì)量，實(shí)效性不高。

對于網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)校規(guī)定晚飯后的看電視時(shí)間為打?qū)懶【毠P時(shí)間，這是雷打不動的，除了一些不可抗因素外，基本上在時(shí)間上做到了保證。這段時(shí)間大約有25分鐘。如果打字快的學(xué)生在這段時(shí)間完全可以打?qū)懗?00字左右的小作文，打字慢的學(xué)生大約可以打?qū)?00字左右。由于時(shí)間的倉促，學(xué)生打?qū)懲旰螅蠋煕]有時(shí)間逐個(gè)批閱，就是有時(shí)間的話，這個(gè)工作量也是繁重的。由于這個(gè)原因，久而久之，就形成了學(xué)生一直在寫，老師只能抽查幾個(gè)學(xué)生看看，不能全面了解每個(gè)學(xué)生寫作情況，只會造成前頭不突出，后頭沒進(jìn)步的局面。所以，小練筆的打?qū)戀|(zhì)量無法保證，達(dá)不到通過小練筆提高寫作能力的效果。

對于這個(gè)問題，主要原因是老師的精力和時(shí)間安排不開。既要做好常規(guī)檢查工作，又要兼顧到網(wǎng)絡(luò)班的特色任務(wù)，總是顧此失彼，或者雙雙失利。

建議對于網(wǎng)絡(luò)班學(xué)校是不是可以建立“特區(qū)”，“一國兩制”或者政策給予更多優(yōu)惠呢？

困惑三：到底怎么做才是網(wǎng)絡(luò)下的跨越式教學(xué)？也許解決了這個(gè)困惑，上面兩個(gè)就都解決了。

對于網(wǎng)絡(luò)班的工作雖然接觸快一年了，但大多時(shí)候是自己在摸著石頭過河，很多時(shí)候都是在嘗試，沒有什么成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。學(xué)校

很有必要把網(wǎng)絡(luò)班的老師帶出去到跨越式模式搞的好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這樣比坐在這里討論交流更直接，有效。

其實(shí)我們這些網(wǎng)絡(luò)班老師都在為此事困擾，都在想著把網(wǎng)絡(luò)班工作做好，但總是不知如何下手，如何更有效的利用好網(wǎng)絡(luò)。我們迫切希望能有機(jī)會出去學(xué)習(xí)。

期盼中??

以上是我在這近一年網(wǎng)絡(luò)班工作中的一些困惑，希望從此能得到解決，走出困惑。

第五篇：我在作文教學(xué)中的困惑和探索

淺談我在作文教學(xué)中的困惑和探索

龍口市徐福中學(xué) 楊奎

作為一名中學(xué)語文教師，最讓我頭疼的就是作文課。好多學(xué)生一提寫作文，頓時(shí)疾首蹙額，執(zhí)筆無言，一寫作文，就在下面翻作文書，東拼西湊，完成任務(wù)。寫出來的作文問題多多。大致有以下幾種情況：

一是書面不整潔，字跡不工整，有很多錯(cuò)別字；格式不正確，如小標(biāo)題和小標(biāo)題的位置，起段的縮格等；標(biāo)點(diǎn)符號有明顯的錯(cuò)誤，標(biāo)號和點(diǎn)號不能區(qū)分，位置放不對。

二是病句太多，語言不通暢，語言貧乏，干癟，不能做到語言鮮明，簡練。大部分學(xué)生只會泛泛而談，語言缺乏生氣，不會運(yùn)用多種修辭方法。

三是選材缺乏典型性，材料或事例陳舊，沒有時(shí)代特點(diǎn)。比如一寫“母愛”類的文章，就是媽媽給我送雨傘，給我做飯洗衣，陪我打調(diào)瓶等，沒有新鮮感。四是審題立意缺乏突破口，部分學(xué)生不是立意太淺就是平淡，或是沒有積極向上思想。

五是缺乏一定的表達(dá)技巧，比如不會綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，記敘文中不會穿插描寫、抒情、議論等；描寫時(shí)方法也很單一，不會語言、動作、神態(tài)等多種描寫方法結(jié)合運(yùn)用等。

以上是作文教學(xué)中存在的最普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為出現(xiàn)這些問題最根本的原因是學(xué)生對寫作缺乏興趣，沒有積極主動地對待寫作。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，一切問題也就應(yīng)運(yùn)而解。平時(shí)教學(xué)中我也總結(jié)了幾點(diǎn)：

一、以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文經(jīng)常被我拿到班上作范文宣讀；其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。

二、積累素材，擴(kuò)大閱讀，引導(dǎo)學(xué)生會“抄”。“寫好日記積素材，多讀勤記常摘抄。”這兩句話作為我教學(xué)作文的基本思路。現(xiàn)在學(xué)生的生活可以說是豐富多彩，他們?yōu)槭裁催€覺得作文沒有內(nèi)容可寫呢？原因就是他們對生活不敏感，不善于發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的寫作素材。怎樣使他們養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會捕捉生活中的素材呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)寫日記是解決這一問題的好辦法。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)日記本，把自己所見所聞或所經(jīng)歷的事都記下來，心里怎么想就怎么寫，敢于表達(dá)，善于表達(dá)，有話則長，無話則短。“教科書不是大家的世界，世界才是大家的教科書”。我要求學(xué)生在課外要閱讀天文、地理、文藝、科技等書籍，摘抄優(yōu)美詞句，把讀后感用簡要的文字整理下來，寫出讀書筆記。

三、教會學(xué)生審題立意是最關(guān)鍵的一步，而審題又是立意的基礎(chǔ)，立意是審題的結(jié)果，兩者相輔相成，做不好這兩點(diǎn)，哪怕是文章的語言再優(yōu)美也難成大器。可能所有的老師都會說到審題立意，但學(xué)生們知道這個(gè)詞語的意思嗎？應(yīng)該告訴他們其準(zhǔn)確的含義，即審清所給題目或材料的意思，并確立自己文章的思想主旨，也就是立足現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)。怎么做到這個(gè)要求呢？推薦一個(gè)簡單的辦法：一是準(zhǔn)確把握題目中每個(gè)詞語的含義，二是弄清楚這些詞語有沒有限制。比如在蘇教版八下說明文單元當(dāng)中有這么一個(gè)題目：××的自述。這里就有一個(gè)限制詞“自”，就是自己，也就是在行文當(dāng)中要用第一人稱。光審好題了還不行，如何從思維的角度去完善，另辟蹊徑呢？不是與生俱來而是后天養(yǎng)成。

四、寫完了，狠心地改，不厭其煩地改

好的文章都是改出來的，必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，我們學(xué)《推敲》賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的魄力，古人尚且能做到，我們今人未嘗不可。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“自批自改”、“互批互改”，師生取得雙贏。相信通過學(xué)生自改作文，不僅教師能從作文本中解脫出來，而且也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增大他們的閱讀量。

“水含珠而生色，山蘊(yùn)玉則生輝”，讓我們的寫作教學(xué)聲色俱全。好的方法還有很多，愿向更多的老師請教。