第一篇：談談我在生物教學中的困惑及嘗試

談談我在生物教學中的困惑及嘗試

XXX中學XXX 從教二十多年以來我一直從事初中生物的教學。從前兩年開始，又恢復了中考考生物學科，生物學習也在學生與家長心中增加了一定的份量，對于初中生物老師來說，是件好事，這也有利于今后初中生物的教學。在日常教學過程中，我發現學生在學習生物課程中遇到的一些問題是共性的，值得我們關注和反思。

一、初中生物教學中的困惑

1、學生不重視生物學科的學習。另外，我們的某些從事生物學科教學的教師課堂教學平淡無味，讓人提不起興趣，這同樣是一個非常重要的原因。

2、學校領導對初中生物教研工作重視不夠。在由應試教育向素質教育的轉變過程中，素質教育往往停留在口頭上。一般少數民族農村初中沒有專門的生物教研組，而大多與化學合并在同一教研組，在教研組開展活動時主要討論的也是統考科目的問題。另外不少學校對教師和學生學習成績的考核依據仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作，課時上雖按上級要求安排，但在平時的教學過程中時常被其他統考科目擠占，生物教師的工作量的認定與其他學科不等量問題，導致部分生物教師自信心不足。

3、學生在學習生物課程中出現的一些問題

（1）、死記硬背，思維僵化

部分學生反映出基礎知識死記硬背，對一些生物現象缺乏全面的表述,思維比較僵化。

（2）、理解障礙，無從下手

抽象的概念比較難懂,一些有關的圖像不易理解,部分學生在聽課時有點模模糊糊，做題時感到無從下手。

（3）、實驗設計，束手無策

生物探究實驗設計是一種綜合能力的體現，生物教學中十分重視對探究實驗能力的考查，如對探究目的，探究設計，實驗現象和實驗結論等內容的分析，歸納和總結，用以考查學生的理解能力，分析能力，綜合能力，收集處理信息能力，邏輯思維能力，語言文字的表達能力等。探究設計對學生的能力要求比較高，很多學生卻并未重視，單純的等待老師講述分析實驗，只停留在聽老師講后明白了，但是對于每節練習后面的實驗題只是機械的拷貝答案，沒有積極地思維，進而導致面對新的實驗設計時又變得束手無策，缺乏可重復性。

二、我在生物教學中的嘗試

1、營造和諧平等的課堂氛圍

學生學習的基本過程是激發學習動機—領會知識—鞏固知識—運用和檢查知識。盡管教學過程沒有單一的、固定的模式，但激發學習動機是前提。因此，教師必須重視學生情感、意志等心理因素在提高教學效果中的積極作用，運用靈活多樣的教學手段，激發學生學習的興趣，提高學生學習的自覺性。我在生物教學過程中采用各種各樣的教學方式、方法，根據教學內容創設適宜的情境，激發學生情緒，引起學生注意，使課堂教學效果得以優化。

2、做好觀察與實驗，上出生物課的學科特色

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。現在使用的生物教材，都根據課程標準的要求選編了大量的觀察和實驗內容。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。我在七年級上冊的顯微鏡的使用這節中，就使每一位同學都能獨立完成顯微鏡的規范操作。上實驗課前請每一位同學做好實驗預習，課堂上兩位同學一臺顯微鏡，老師演示完后兩位同學一個當監督員一個操作，并向老師匯報完成情況，然后兩位同學的角色互換再做一遍。

3、寓學法指導于生物學教學中

學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學知識。如指導學生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動物園，觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節目，拓寬觀察的廣度。

4.加強教師隊伍建設、提高教師整體素質

（1）加強培訓和繼續教育、提高教師的業務水平。西雙版納少數民族地區農村中學要吸引外來人才比較困難，最有效辦法是鼓勵在職人員積極參加學歷培訓和繼續教育，特別是要積極組織生物教師參加新課標培訓。培訓內容不僅是教育理念的傳播和探討，而且要把新的教育理念貫徹到具體的教學實踐中去，讓教師從“教會學生”到“會教學生”。

（2）建立教研制度。西雙版納少數民族地區農村中學要建立校本教研制度，創設教師間互相交流切磋、互相促進、不斷學習和提高的平臺。使學校不僅成為學生成長的場所，同時也是教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。

（3）教育管理部門積極推行鄉鎮教師交流制度。教育管理部門要積極引導、鼓勵城區專業教師到鄉鎮農村學校支教。讓鄉鎮農村生物教師多聽一聽專業生物教師的示范課，讓城鄉教師結對幫扶，面對面交流，提高教學水平。

5.選擇與鄉鎮農村學校條件相符的內容教學

新教材為教師和學生提供了較大的選擇空間。西雙版納少數民族地區農村中學教師可根據《新課程標準》的要求，并依據學校現有條件選擇適宜的教學內容進行教學；可選取不同的事實、素材或安排不同的學習活動；也可創造性地開發一些學生今后開展生產的生物技術實驗內容，如“泡菜制作”、“食用菌培養”、“果樹嫁接技術”等。不僅能較輕松地完成了教學任務，而且能讓學生覺得學習內容和活動貼近生活和社會實際，激發學習生物的興趣和積極性。

6.充分利用西雙版納少數民族地區農村資源優勢、搞好西雙版納少數民族地區農村中學生物教學

（1）發揮西雙版納少數民族地區少數民族學生對自然界的感性認知優勢進行課堂教學

新課程中涉及到的知識大部分是動植物、環境保護、生態知識，這些知識大部分與農業生產、農民的生活息息相關。多數西雙版納少數民族地區少數民族學生節假日直接參加生產勞動，幫助父母種植糧食、蔬菜，養雞、養豬等。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習性和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材，對農業生產及動植物等基本知識比較熟悉。在講授新課時，可充分地利用“感性認知”這一優勢，收到事半功倍的效果。

（2）發揮農村生產和生態環境優勢進行生物教學

在西雙版納少數民族地區學校的周圍，往往有許多生態農業示范田、農科所（站）和養殖基地，給生物教學提供了得天獨厚的優勢資源。可利用課余時間組織學生進行參觀、實習和開展義務勞動；也可請農藝師、專業戶講解有關無土栽培、植物組織培養、食用菌培養等方面的知識，開展相關的實驗。

（3）充分利用豐富生物資源開展實驗教學

生物是以實驗為基礎的科學。少數民族學生較多的中學雖然實驗設備落后于城市，卻有城市中學無法比擬的生物資源，許多實驗材料如大豆、玉米、鼠婦、蚯蚓、蝗蟲等在城市中學準備起來非常困難，但在農村很容易找到。盡管一些農村中學缺乏實驗器材、實驗裝備差，只要教師思想重視、勇于創新、因陋就簡，利用當地常見的材料或廢棄物，還是能夠開展許多生物實驗。

（4）加強與城區學校之間的互動合作、實現優勢互補

城鄉學校各具優勢：鄉鎮中學在生物資源、傳統生物技術實驗（如腐乳、果酒、果醋的制作）方面有優勢，而城區學校則在先進教育設施（如多媒體）、生化、組織培養等實驗方面有優勢。如果城鄉中學之間建立良好的交流合作關系，可實現課程資源共享，達到優勢互補、共同發展。

2014-3-11

第二篇：我在運用嘗試教學法中的問題和困惑

請教邱學華教授幾個問題如次： 我在教學中采用的是杜郎口中學的教學模式和方法，小組學習，小組自學，組內講解，組間講解，集體講解；其中，在較前一段時期，大部分的學生的學習積極性獲得了很大的激發，小組學習氣氛高漲，講解積極，互幫互助的局面基本形成，然而近期學習氣氛有所下降，尤其是個別小組的組內學習積極性有所倒退，原因可能是組內個別成員，基礎太差，并且紀律性差，影響小組成績，導致整個小組士氣低迷，也可能是組長的原因，原組長對組的學習領導不力，后經調換，而現組長的數學成績較差，但人緣好。該組學習呈下降趨勢，如果把兩個學困生（兼紀律不良）調到別的組，第一不情愿，第二各組都有學困生，這兩名學生在數學課上的表現還差強人意，在其他課上，經常被驅離課堂，原因是我是班主任，還給點面子；這個問題如何解決？請指導。在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制，造成教案，作業，學案的混亂，經常性的混亂，作業時間批改不一致，這就很可能構成教學事故；說句實話，老師如果在休息日批改作業，而隨手寫上日期，就很可能受到批評或處分。這個問題如何解決？請指導。如果有了導學案，是不是可以廢除教案？請指導。采用嘗試教學法，每堂都有當堂測試，而在實際中，當堂測試題的時間不夠用，也就是問題2，當堂測試有了，是不是可以不布置作業？請指導。我原是使用的超前嘗試法，其他科老師后來跟進，把超前嘗試時間擠沒了。原因諸多，各科補作業，或者作業量超多。學生的自習時間全在做作業了，連中午的時間也要用來做作業，我的超前只有去掉了。部分教師認識觀念上的落后是個原因，關于作業的硬性規定可能也是個原因，學校認識上的原因等等，這個問題很復雜，我有個想法，想做個廢除自習課教師輔導制度的課題研究，把自習還給學生，正在寫報告，正在做領導的工作，想請你給予指導和支持！還有就是請先生講講教師的獨立人格或師格問題，闡述下教師和民工，教師和流水線工人的區別。鄙人愚鈍，請指導。在大班額情況下，如何開展嘗試教學？比如班額在65人以上，80人，90人及以上。班容量大，優秀生少，學困生數量大，如何開展嘗試教學？請先生在實際的角度，比如有些情況是教師或學校極難改變的條件，給予切實的指導和幫助。我想多有幾塊黑板，給我的學生更多的展示平臺，免得為黑板面積的劃分經常爭吵。然而后面的黑板要做板報，不做要扣分的哦。

謝謝先生!

永年三中石攀科

2011-4-21

第三篇：談談我在教學實踐中的的一些嘗試和體會

您在新課程實踐中進行了哪些嘗試?有何感受？

在當前新課程改革的背景下，對如何提高思想品德課的教學質量，通過今天的學習，使我又有了新的一點看法。反思自己在教學實踐中一些嘗試和體會我發現，在教學過程中，有價值、有意義的問題在調動學生積極主動參與學習的同時還有利于活躍課堂氣氛，點燃學生思考的火花，打開學生思維的深度和廣度，培養學生能力。多年的教學經歷使我有一個傳統的認識，我們可以簡單的把學生的學習過程劃分為“學習前”、“學習中”、“學習后”三個環節，本著這三個環節，我在這里就“學習前”和“學習后”談談我的做法：

學習前：我會讓學生提前圍繞下一節課要學習的內容進行預習，讓學生自己從教材中尋找問題，設計提問，并自我解決問題。學生直接提出問題，動腦、動手，自己作答，是學生自主學習的重要體現。我們不是都有過這樣的感受嗎？一旦自己通過努力解決了某個難題，喜悅之情溢于言表，成功的感覺也不由而生，更何況學生。學習前學生提出問題，探究問題的答案，學習中教師再教什么，實際就是和學生交流學習成果，共享成果的喜悅。在學習中讓學生對預習成果進行交流、展示，是“學習中”教學引導學生探究學習的繼續深化，是培養學生合作學習的根本途徑，是學生自我展示的絕好機會，也可以說是人生價值的體現。我認為這一環節十分重要，它是激發學生學習興趣，培養學生的學習積極性和主動性，讓學生感受到學習其實是一件非常快樂而富有意義的事。引導學生和同學、老師交流學習成果，通過交流分享他人的學習成果，不僅能增進友情，培養學生們的合作精神，而且還能使學生們取長補短，對照同學尋求問題的答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次學習，深化提高，尋找出全面而又準確的解決問題的方法。思想品德課中要求學生“學會學習，學會生活，學會做人，學會做事，學會共處，學會生存”，這一環節的做法不正是體現了這一要求嗎？不知同仁們對我的這一做法有何意見，希望給予指導批評。

學習后：我經常給學生講這樣一個道理：“真正的學習應該是這樣一個過程：開始時書閱讀越薄，然后是書越讀越厚。這是一個解決問題，進而引發學習者提出更多的問題的過程。”在這一認識上，我引導學生采取了兩點做法，在學完一課后（在學完一單元后），指導學生運用課前預習時搜集的材料，在理解掌握教材內容的基礎上，圍繞目標，設計問題，編寫問卷（或試卷），在學生間開展互換問卷（或試卷）活動，引導學生主動參與，積極討論交流鞏固學習內容。我認為這一環節既體驗了知識形成的過程，深化了學生對教材內容的理解，又發展了實踐能力，并有效地將知識、能力內化為心理素質的提高；既鍛煉了學生獲取信息的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力，又使學生在生動、活潑、有趣的氛圍里接受教育，調動和激發學生對本學科學習的主動性和積極性，從而實現學生的知識遷移，學以致用，提高教學效率。

在以上兩點拙見的認識下，我認為要真正把學生領進自主探究的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人，就要充分發揮問題的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！

第四篇：我在歷史教學中的困惑

我在歷史教學中的困惑

近幾年我一直承擔九年級歷史的教學任務。由于教材換來換去，課改的進一步深入，教學模式也隨之有很大的變動。不知是學生的素質差？還是我的方法，手段不對路。總之，學生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題。我們學校前幾年將歷史課比起語數外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時歷史科占得分數比較低，所以多數家長，甚至個別領導都不重視，學校有時期中考試也不考，從而導致七，八年級歷史教學不到位，致使學生歷史基礎知識較差。到了九年級就很難教學，很難適應中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現“學生主體，教師為主導”的問題。我認為像杜郎口那樣讓學生課外搜集大量資料，課內來展示成果（），我們學校既沒有提供學生上網，上圖書室的時間和空間。去年起全縣搞“課內比教學”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現這種新課程理念的為數不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學生為主體，教師為知道”的教學模式呢？

困惑三：教師厭教，學生厭學。老師或多或少有這樣的經歷，將手新課既沒有教學用書，也沒有教學掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時想讓學生了解一下相關歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態，與當今網絡時代相比，實在相距太遠，學生成績怎能提高啊？

總之，我覺得歷史教學要發展，首先教育思想要革命。什么“應試教學”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學校要配備專業歷史教師，加強師資力量，搞好歷史教學配套設施，我希望歷史教學的春天早日到來。

第五篇：我在語文教學中的困惑

我在語文教學中的困惑

方水中心學校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉眼，我在語文教學崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責才好：

其一，語文教學的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風學了很多先進的教學方法，如目標教學法、洋思中學教學法、分層教學法、小組合作教學法、愉快教學法以及現在搞得轟轟烈烈的嘗試教學法。但現在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學該不該給其他科讓路？從私心和學生的長遠發展來說，我肯定想讓學生多學點，提高語文教學成績和學生的語文綜合素養；但語文學科的特點（即使不怎么教，學生成績也差不到哪里去。）、學生的學習負擔和現行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學生有足夠的精力去應付數理化和英語，提高總成績，順利升學。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現學生語文素養的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統的、循序漸進的作文教學教材？我們很多語文教師的作文教學都很隨意、盲目，這就直接導致了作文教學難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現給你，請原諒我的莽撞！