第一篇：我在作文教學中的困惑和探索

淺談我在作文教學中的困惑和探索

龍口市徐福中學 楊奎

作為一名中學語文教師，最讓我頭疼的就是作文課。好多學生一提寫作文，頓時疾首蹙額，執筆無言，一寫作文，就在下面翻作文書，東拼西湊，完成任務。寫出來的作文問題多多。大致有以下幾種情況：

一是書面不整潔，字跡不工整，有很多錯別字；格式不正確，如小標題和小標題的位置，起段的縮格等；標點符號有明顯的錯誤，標號和點號不能區分，位置放不對。

二是病句太多，語言不通暢，語言貧乏，干癟，不能做到語言鮮明，簡練。大部分學生只會泛泛而談，語言缺乏生氣，不會運用多種修辭方法。

三是選材缺乏典型性，材料或事例陳舊，沒有時代特點。比如一寫“母愛”類的文章，就是媽媽給我送雨傘，給我做飯洗衣，陪我打調瓶等，沒有新鮮感。四是審題立意缺乏突破口，部分學生不是立意太淺就是平淡，或是沒有積極向上思想。

五是缺乏一定的表達技巧，比如不會綜合運用各種表達方式，記敘文中不會穿插描寫、抒情、議論等；描寫時方法也很單一，不會語言、動作、神態等多種描寫方法結合運用等。

以上是作文教學中存在的最普遍現象。我認為出現這些問題最根本的原因是學生對寫作缺乏興趣，沒有積極主動地對待寫作。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要學生對寫作產生了興趣，一切問題也就應運而解。平時教學中我也總結了幾點：

一、以“趣”導航，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文經常被我拿到班上作范文宣讀；其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。

二、積累素材，擴大閱讀，引導學生會“抄”。“寫好日記積素材，多讀勤記常摘抄。”這兩句話作為我教學作文的基本思路。現在學生的生活可以說是豐富多彩，他們為什么還覺得作文沒有內容可寫呢？原因就是他們對生活不敏感，不善于發現身邊熟悉的寫作素材。怎樣使他們養成留心周圍事物的習慣，學會捕捉生活中的素材呢？經過多年的教學實踐，我發現寫日記是解決這一問題的好辦法。我要求學生每人準備一個日記本，把自己所見所聞或所經歷的事都記下來，心里怎么想就怎么寫，敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短。“教科書不是大家的世界，世界才是大家的教科書”。我要求學生在課外要閱讀天文、地理、文藝、科技等書籍，摘抄優美詞句，把讀后感用簡要的文字整理下來，寫出讀書筆記。

三、教會學生審題立意是最關鍵的一步，而審題又是立意的基礎，立意是審題的結果，兩者相輔相成，做不好這兩點，哪怕是文章的語言再優美也難成大器。可能所有的老師都會說到審題立意，但學生們知道這個詞語的意思嗎？應該告訴他們其準確的含義，即審清所給題目或材料的意思，并確立自己文章的思想主旨，也就是立足現實又超越現實。怎么做到這個要求呢？推薦一個簡單的辦法：一是準確把握題目中每個詞語的含義，二是弄清楚這些詞語有沒有限制。比如在蘇教版八下說明文單元當中有這么一個題目：××的自述。這里就有一個限制詞“自”，就是自己，也就是在行文當中要用第一人稱。光審好題了還不行，如何從思維的角度去完善，另辟蹊徑呢？不是與生俱來而是后天養成。

四、寫完了，狠心地改，不厭其煩地改

好的文章都是改出來的，必須培養學生修改作文的能力，我們學《推敲》賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的魄力，古人尚且能做到，我們今人未嘗不可。教學中我引導學生“自批自改”、“互批互改”，師生取得雙贏。相信通過學生自改作文，不僅教師能從作文本中解脫出來，而且也能充分調動學生的主觀能動性，增大他們的閱讀量。

“水含珠而生色，山蘊玉則生輝”，讓我們的寫作教學聲色俱全。好的方法還有很多，愿向更多的老師請教。

第二篇：困惑中探索

 困惑中探索，探索中前進

----淺談課堂改革的一些認識與思考

高一英語組 呂春花

為了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“三段六環”課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。但在此期間我們取得了一定的成功同時也有一些讓我們感到困惑和迷茫的地方。作為英語教學我認為結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力。為此《新課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。在我們的努力下我們轉變了自身的角色，確認了自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的“三段六環”課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，做到以學生為主體，同時也要營造了一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多采用啟發式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發現問題，解決問題，并幫助學生自主地總結歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。

針對我所授課的高一新生來說，一開始學生對這種新型的授課方式很不適應，加之剛剛進入高中對高中的學習，生活都很不習慣，因此課堂進展非常的慢，有時甚至覺得是失敗的。但經過一段時間的指導和訓練，學生逐漸的對此有了新的認識和理解，慢慢的開始適應這樣的教學模式。在上課的過程中我也盡我所能的扮演好引領者的角色，課堂中盡可能的凸顯互動探究，讓更多學生參與并且經常采取兩人活動、小組活動等形式活躍課堂氣氛，學生參與積極性也高。

但在此過程中也給我帶來了一些困惑。比如，一些學習較差的學生對小組產生了很強的依賴感，每每老師提出問題，他們的第一反應就是等待老師的小組交流指令。而在這個過程中，他們逐漸的喪失了獨立思考的能力。同時，一批英語基礎好的學生在小組交流中針對簡單的問題他們已經會了，而基礎差的卻一頭霧水，不知原為，那么基礎好的同學就會覺得討論對他們意義不是很大。而針對老師提出的難點問題，卻又討論不出來，因為在一個小組中真正有能力的學生屈指可數。因此我認為這樣的討論就會流于形式，而沒有真正的成效。

針對普通班學生的實際水平，要給與他們較多的時間去討論難點的問題真正參與的學生就是一兩個，那么這樣就會使那些差生更加找不到自己的位置，更加喪失了思考的能力，這樣又何談培養學生的能力呢？

上述兩種情況都不能真正體現合作探究的意義所在。尤其是英語這門較特殊的學科，對學生的語言綜合運用能力要求較高。這就要求教師要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行語言實踐活動和交流的機會，使他們真正理解，掌握和運用英語。我們不僅要提高學生的基礎知識，閱讀能力，更要培養學生的聽說能力，鼓勵學生用英語表達自己的觀點。

針對互動探究，無論你的課堂形式如何的多樣化，多么的豐富，教師都必須要將本節課的教學目標落到實處。不能讓學生課堂中討論激烈，很開心，課后卻不知道學到了什么。這樣的課堂就不能稱之為高效課堂。我們改革的根本目的不是耍花樣，而是提高教學質量。只有完成了你的教學目標，學生真正學到了東西才能實現教學質量的提高。

因此，針對課改的困惑我認為，要實現高效課堂我們必須要做好以下幾點： 一，要指導好課前預習。預習是學習新課的基礎。預習效果的好壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地預習新課內容。而我們的學生大多數都將預習流于形式，有的僅僅局限在表面的認識上，沒有將文章真正領會，有的就是講參考書中的解釋照搬照抄，更笨沒有將知識轉化為自己的東西，這就說明學生不懂得預習，甚至有一些學生根本沒有預習的習慣。這就要求我們教師必須將預習這塊工作做扎實，只有學生的預習落實了，我們的課堂才能實現真正的改革。 

二，要盡量使上課內容當堂消化。在教學中應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生昏昏欲睡。細想這樣的課堂何來效率孰不知這樣只會加重學生對英語的厭惡感。讓學生在課堂上給出的限定時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運 用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感也能促進其學習效率的提高。

三，郭沫若說過：“教學目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的手來做的精神”。因此，我們在教學的過程中一定要時刻培養學生自己動手動腦的習慣，凡是老師提出的問題一定是先自己思考然后再交流。同時，在平時的教學中要讓學生學會自己總結本課所學的知識，比如知識點，語法的知識，學生通過預習，討論，及老師的指導將其整理在筆記中，只有這樣才能將知識真正轉化為自己的東西，長此以往，學生才會形成適合個人的學習方法。

俗話說得好，給學生一滴水，自己要有一桶水，教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們應該多向經驗豐富的教師學習取經，博采百家之長為己所用。

第三篇：我在語文教學中的困惑

我在語文教學中的困惑

方水中心學校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉眼，我在語文教學崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責才好：

其一，語文教學的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風學了很多先進的教學方法，如目標教學法、洋思中學教學法、分層教學法、小組合作教學法、愉快教學法以及現在搞得轟轟烈烈的嘗試教學法。但現在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學該不該給其他科讓路？從私心和學生的長遠發展來說，我肯定想讓學生多學點，提高語文教學成績和學生的語文綜合素養；但語文學科的特點（即使不怎么教，學生成績也差不到哪里去。）、學生的學習負擔和現行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學生有足夠的精力去應付數理化和英語，提高總成績，順利升學。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現學生語文素養的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統的、循序漸進的作文教學教材？我們很多語文教師的作文教學都很隨意、盲目，這就直接導致了作文教學難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現給你，請原諒我的莽撞！

第四篇：我在歷史教學中的困惑

我在歷史教學中的困惑

近幾年我一直承擔九年級歷史的教學任務。由于教材換來換去，課改的進一步深入，教學模式也隨之有很大的變動。不知是學生的素質差？還是我的方法，手段不對路。總之，學生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題。我們學校前幾年將歷史課比起語數外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時歷史科占得分數比較低，所以多數家長，甚至個別領導都不重視，學校有時期中考試也不考，從而導致七，八年級歷史教學不到位，致使學生歷史基礎知識較差。到了九年級就很難教學，很難適應中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現“學生主體，教師為主導”的問題。我認為像杜郎口那樣讓學生課外搜集大量資料，課內來展示成果（），我們學校既沒有提供學生上網，上圖書室的時間和空間。去年起全縣搞“課內比教學”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現這種新課程理念的為數不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學生為主體，教師為知道”的教學模式呢？

困惑三：教師厭教，學生厭學。老師或多或少有這樣的經歷，將手新課既沒有教學用書，也沒有教學掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時想讓學生了解一下相關歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態，與當今網絡時代相比，實在相距太遠，學生成績怎能提高啊？

總之，我覺得歷史教學要發展，首先教育思想要革命。什么“應試教學”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學校要配備專業歷史教師，加強師資力量，搞好歷史教學配套設施，我希望歷史教學的春天早日到來。

第五篇：在作文教學中我的收獲與困惑

在作文教學中我的收獲與困惑

新課改已經進入全面的實驗階段，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談我在作文教學實驗中的幾點體會與困惑。

一、進行作文教學的幾點收獲

作文教學是一個常談常新的話題，也是令教師和學生感到頭疼的內容。自進入課改以后，教材的改革引起了教師教法的轉變，從而帶動了學生學習方式轉變。現將自己在作文教學中的幾點做法總結如下。

（一）結合教材，激發習作興趣，落實三維目標

對于剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，有題目也行，沒題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式激發學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。

（二）重視對寫作材料準備過程的評價

以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可說、無從下筆，更談不上真情實感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。而新教材以學生為主，在這方面做了較大的調整，編排的內容都貼近學生的生活實際，也是學生比較感興趣的話題，有利于學生在生活中積累寫作材料，從而養成留心觀察周圍事物的習慣。在這樣好的教學平臺的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的準備過程；不僅具體考查學生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

（三）建立學生寫作小檔案

為了讓學生在寫作方面有成就感，我結合教材的提示，發動學生給自己建立寫作小檔案。教材十分重視習作后的交流、展示和評改。我讓學生采用多種形式進行習作后的交流、展示和評改，如“寫好以后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”，“讀給大家聽”，“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氛圍。小檔案放手讓學生自己設計，其中除了保存學生自己認為很滿意的作品、習作比賽的獲獎作品及老師在全班面前讀過的作品之外，還包括老師及同學對本人寫作的態度、主要優缺點以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較地全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

二、在語文課改實驗中存在的困惑與問題

（一）學生程度不同，在探究性學習過程中，真正能動起來的是少數，而大多數學生只能當收音機，坐久了有可能開小差，甚至影響課堂紀律，如何解決這少數的動，而多數不動的問題？

（二）如何做到教學收放自如？課上質疑的引導，使學生思維活躍，好奇心使得他們什么都想問，什么都敢問，而缺少自主尋求解決問題的意識。如當問到學生還有什么不明白的地方或詞語時，好些同學都將一些很容易理解的詞語都一一搬出，使后面的教學任務很難按時完成，那么該如何引導學生圍繞課文內容提出具有挑戰性和思維價值的問題，使得課堂教學放收自入？

（三）在平時的語文教學中，也時常布置學生進行課外拓展，收集資料等，大多數學生只是流于形式，這些資料是家長幫找來的，他們有些只是粗粗的看過一遍，這樣有成效嗎？對于一些基礎差的更是成為了沉重的負擔，但也有一部分確實有所得、有所獲，如何調動全體的積極性，使每個學生都有所收獲，真正讓語文教學活起來？

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。作為教師只有不斷地探索，不斷地反思才能適應新形式的需要，真正做到教學相長。