第一篇：在拼音識字教學的困惑中成長

在拼音識字教學的困惑中成長 ——教育新課改體會識字教學

九年前我第一次教一年級時是探索著前進，向老教師學習、不斷聽評課，給自己充電。而今，我再次成為一年級語文教師，收獲很多，感慨頗深。小學新課程改革熱熱鬧鬧地進行了五六年，期間關于新課程改革的討論層出不窮，各種觀點相互碰撞。與以往的課程相比，此次新課程改革提出了不少新的、具有時代感的、更人性化的理念。我想結合一年級識字教學體會來談談我對本次新課程改革的看法。

新課改的重要任務之一是將教學方式由以往的“灌輸式”轉變為引導學生進行“合作、學習、探究”，突出學生的主體地位。在一年級的識字教學中，我也設計了讓學生自由討論對生字的識記方法，由于對學生的學情了解不夠，在備課時很想當然，認為這些形式學生不學就會，教師無需指導，只要做好安排即可。結果要么是學生干坐著，要么是說著與課堂教學內容無關的事。看似熱鬧的學習場面中，常常是流于形式，走過場，教學效率極低。我覺得在一年級教學中，重在培養他們樹立的這樣的學習方式學習意識，懂得將自己的方法與別人分享，在合作中學習。這樣的學習方式在低年級課程教學中的使用頻率不宜過高，如果要使用，一定要設想周密，組織嚴謹，加強具體的指導。

此次新課改，對低年級的識字教學提出這樣的建議：多認少寫，其目的是能盡快閱讀。這一建議是正確的，但是在教學中常常存在誤解這一建議的情況。例如我發現學生盡管記住了字形和字音，可是對字的字義卻不甚了解。試想一下，光記住有聲音的符號，而不了解這些漢字代表的意義，又怎么能進行閱讀呢？閱讀是將文字符號進行轉換，變成有意義的內容的過程。我覺得在教學漢字時要強化對漢字意義的教學。學生在掌握漢字音形的同時要強化音形義三者之間關系的建立。字義教學無疑是是識字教學的核心，同時也是教學的難點，更是教學的盲點。因為難，所以許多教師為圖省事容易一帶而過。因為想當然，以為字義不需講學生結合自身的經驗就會懂，所以常常會被忽略成為教學的盲點。其實只要漢語拼音這一工具學生掌握的好，字音對學生而言已經不是很大的問題，教師要做的是幫助學生正音。在教給學生識字方法后，分析字形也不是很大的難點，在課堂上教師只要抓住幾個關鍵性的知識點提點學生即可。字音有漢語拼音可借助，字形有漢字可依托，而字義則是比較抽象。這就需要教師細準備，精心引導學生理解字義。以學生的思維水平為備課起點，重點準備適合學生的理解字義的方法。有時我會想只要在如果能加強字義教學的基礎上減少識記的量，不知道是不是可行。

此次課程改革還強調識字教學要培養學生濃厚的識字興趣。識字興趣從何而來？要想激發學生的識字興趣，改變識字課的簡單枯燥肯定是必要的。我曾學著引入有趣的形式，可能組織不到位等原因，我常常覺得課上得一塌糊涂。每當這時，我就會有一種強烈的挫敗感，感覺很苦惱，時常反問自己：在課堂中那些熱鬧有趣的游戲形式究竟是為了什么，該如何有效使用這些有趣的形式？在思考中，對這些問題我給出的答案是：有趣的形式不是為了提高課堂的熱鬧而是為教學目的服務，為幫助學生理解掌握知識服務的。對一年級的學生而言，初入學時從形式上吸引學生是有效的，而接下來的重點逐步過渡到培養學生建立學習的意識，讓他們明白學習與游戲是不同的，學習是要動腦是要付出努力的。這時使用有趣的形式，如游戲、表演都是為了幫助學生理解所學的內容，當學生理解了所學的內容，有了領悟，增長了見識后會進一步激發學生的學習興趣。教育心理學也告訴我們認知內驅力是促進學生發展的內在因素。所以培養學生濃厚的興趣，重點應從激發學生的認知內驅力入手。我覺得從一年級開始就應該在種種實例中讓學生明白識字的作用，而不僅僅是口頭傳達給學生。讓學生在生活實際中真正意識到識字的重要作用。一定要向學生強化這樣一種觀念：識字是為了有用而學的，不是單純地為記字而記字。在低年級教學時還可以充分利用學生口語實踐優于書面語言發展的思維矛盾。例如我在出示生字時不是孤立地出示，常常是以詞語的形式出現；有時，我會用動作表示某個字，讓學生來猜。比如我在教“推”時，先演示推的動作，讓學生猜完之后，再出示“推”這個字，引導學生將字音、字形、字義聯系在一起，等等。為了彌補自身教學經驗的不足，我常常四處討教經驗，最近我看到一篇文章，覺得作者的做法和自己的想法不謀而同，他也提倡這種先調動學生現有經驗的，然后再出示生字的方法。只是他的想法及做法比我考慮的更深入，更周全。可是他只是將這一點運用在識字教學中，而我則將這樣的想法滲透到生字的復習鞏固環節。我在給學生復習生字時，我常常也是也是出示類似謎面一樣的語境或問題，在復習中也強化運用。總之，我的想法就是結合學生自身的經驗，在情境中學字用字，讓學生有識字的成就感，自豪感。這樣也是加強語文實踐性的表現吧。

以上是我的一些不成熟的想法，這些想法是否有效仍需在教學實踐中去檢驗，在不斷研究完善成熟。就像此次新課程改革，也是在不斷地與教學實踐碰撞的過程中深化的。

第二篇：在快樂中識字,在識字中成長

在快樂中識字，在識字中成長

【提要】綜合文庫信息 : 《在快樂中識字，在識字中成長【1】》由66test綜合文庫頻道友情收集整理，來源于網絡，僅供參考：

在快樂中識字，在識字中成長

[摘要] 漢字是中華文化的瑰寶,學習漢字的過程就是學習文化的過程。隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。”在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察、發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂使他們在學習中盡快成長。

[關鍵詞] 識字教學 快樂識字 培養興趣 自主探究

著名的語文教育專家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小學一定要學生學會學好3000個常用漢字，做到會認，會寫，會組詞。他還認為識字教學是小學語文教學的最重要的任務，應又“之一”改為“第一”。由此我們可見識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。然而大量的識字內容對于剛入學的一年級學生來說，無疑是多么難的一件事情。天天面對那么多的生字，許多學生會望而生畏，甚至會進而遠之，漸漸地就喪失了識字的興趣。因此，如何激發學生的識字興趣，如何讓學生在快樂中識字，如何培養學生的識字能力使他們快速成長，便成了我們低段教師的首要任務。經過一年多的嘗試和實踐，對識字教學有了我的新的看法和方法。下面我就我的親身體會從興趣識字、鞏固識字、實踐識字等方面簡單談幾點：

一、興趣識字

興趣是最好的老師，如果使學生對識字有了濃厚的興趣，愿意走進它，愿意接近它，愿意與其交為朋友，那么即使是再繁瑣的漢字也會變得輕松、愉快。所以在教學識字伊始，就讓孩子們感受到識字是一種快樂生活的體驗。

1、講故事識字，激發學生的興趣

低年級孩子的世界里充滿了童話故事，我們只有走進他們的童話故事里，用兒童化的語言吸引學生，用兒童化的語言拉近師生的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如 “立”字，“、”像頭, “—”像肩, “∨”像手腳, “—”像地面。頭正肩平, 手腳并攏, 立于地上； “ 影”字可以編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇影子。這樣可以把難記住的字變生動、想象、真切,讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字，猶如走進童話世界，童話故事里,倍感親切,讓他們非常愿意認識并記住這些“朋友”,用這種方法記住字效果很好,同時也記得牢。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發現魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下字記住了這個字。

2、猜謎語識字，激發學生識字的愿望。

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。讓學生去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。再如：春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

3、編順口溜識字，激發學生識字的熱情。

低段學生善于進行模仿，我們可以利用學生的這一愛好，吧編順口溜和識字結合起來，調動他們識字的熱情。讓他們去讀，這樣不僅調動了學習的積極性，而且還鍛煉了語言表達能力。如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的以后的成長和學習創造了十分有利的條件。

二，鞏固識字

生字的學習需要一個不斷復習和鞏固的過程，這樣才能使識字教學落到實處，做的扎實有效。但單純的讀、記、背，使學生感受不到識字的樂趣。因此游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。

1、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

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歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，如果給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

2、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

3、添加筆畫識字。中國的漢字很奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、利用競賽識字。爭強好勝是孩子們的一大特點，我們把所學的字運用在這種形式中，進而調動了學生學習的積極性，同時也是鞏固教學成果的一種好方法。

5、摘果子游戲。這種方法前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、實踐識字

課堂識字與生活實踐的緊密聯系，是識字教學的又一途徑。讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓學生輪流發作業本，通過指認同學姓名來識字。

2、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

3、建議學生家長在上學、放學路上和孩子一起認讀沿街商店名稱，既可以使孩子認識了更多的字，又加深了孩子與家長間的感情交流。

4、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。如何更好地讓學生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。我想這才是我繼續奮斗的目標。

第三篇：成長中的困惑

成長中的困惑

摘要：心理焦慮是每個大學生幾乎普遍存在的問題，資料顯示心理焦慮是指由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產生的一種緊張、恐懼的情緒狀態。過度的焦慮會對大學生就業產生消極影響，它不僅會抑制大學生的正常思維，而且使大學生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學生正常的學習和生活。

關鍵詞：大學生心理困擾、保持樂觀心態、學會傾訴、保持內心平衡、改變形象、轉移注意、理性認識、自我實現、學會求助

大學階段是一個人的生理、心理都迅速發展的階段，也是一個伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期。由于生活環境、學習特點、人際交往、自我角色等方面的改變，許多大學，甚至出現心理問題，嚴重影響他們的生活和學習。對當前大學新生的心理調適，新生表現出不適應的狀態問題進行探討和研究，有助于這一群體的心理健康教育及其良好心理品質的養成。大學生的主要壓力源有內部和外部種種壓力，大學生要學會積極地應對壓力和調適自己的身心狀態，學會用健康的行為方式應對一切壓力和挑戰。應對大學生的各種心理問題，我們應該及時的進行分析與引導。認真回想一下，心理發展不成熟，情緒不穩定，和一系列的心理生理及社會適應問題往往會導致沖突和矛盾，而這些沖突和矛盾得不到及時解決的話，就會演變成心理障礙，心理疾病。特別是在當今社會，現代大學生都是經歷了殘酷的高考，倍受高考的毒害。為了在競爭激烈的高考中取勝，全身心的投入學習，家長的過度呵護，學校的硬式教育，是我們缺乏生活經歷，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些問題，總不能很好的處理解決，出現心理問題也不能正確的疏導，以至于出現心理疾病。這只是冰山一角，廣泛的說，競爭的加劇，生活節奏的加速，是人們產生了緊迫感和壓力感，個人對生活目標的選擇機會增多，從而難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了焦慮感，各種心理因素，生理因素和社會因素交織在一起，極易造成當今大學生的心理失衡。很多學生也許會產生很多的心理困擾。朋友家人都離自己很遠。沒有人可以去傾訴，沒有人可以去依靠。如果一時沒有交到朋友。就會導致很多大學生去上網聊天，玩游戲，或者找男女朋友等，來解決自己的心理困擾。大學時期也許是每個人遇到心理困擾做多的時期。例如，學業、情緒、人際關系、情感、性心理、大學生活適應、就業等問題。我覺得心理健康教育是一種德育教育，不要一想到心理咨詢就感覺像有精神病，是一種不體面，不光彩的事情。心理健康教育是一種很健康的，能肅清我們對人生觀和世界觀的積極、正確的認識的教育。人生不是一帆風順的，每一個成功的人的背后，也都經歷著各種苦難和困惑。我們在一天天的長大，每一天都在經歷著新的經歷，所以挫折在所難免。我們總會抱怨生活不公，命運不濟，那是因為我們沒有明白一點：這個世界既不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，它是有心人的世界。我們有必要時刻提醒自己：地球是運動的，一個人不會永遠處在倒霉的位置。其實生活可以很簡單，只要能看淡很多事情，放下很多事情，就會明白很多事情，很多時候，我們都是被自己困住了，所謂的心理困惑，都是自己給自己背上的十字架，很沉重，卻又不愿意放下，只是一直折磨自己，當你的世界只有你自己時，所有的困惑也就不存在了，所以快樂的生活，為了自己。

成長中會遇到大大小小的各種問題，解決的辦法因人而異，但一些經驗是很值得我們借鑒的。總之，保持一個樂觀良好的心態，積極的面對，勇敢的承擔，我們一定會做自己的主人，去尋找屬于我們的幸福人生。

當我們遇到這些問題時我們因該怎么辦呢？我們不能手足無措，感覺自己走進死胡同了，沒辦法了。我們不能有這種消極的想法。我們要積極的面對我們遇到的問題。要想辦法去解決它，使自己恢復到正常狀態。這樣我們才能更健康的成長。使自己變的更加成熟。我認為我們可以從以下個方面去解決這些問題。1.保持樂觀的心態 如果我們遇到心理問題了，不能消極抵觸。我們應該保持良好的心理狀態，保持自己樂觀的情緒。只有這樣才可能盡快的解決自己的困擾。例如，學業問題。在高中是你可能你一個學習成績很不錯學生。感覺自己很有自信，沒有人能與自己競爭，感覺自己是最好的。但是，上了大學好像完全變了，是個學生都比自己強。高中建立起來的強烈自信被打擊沒了。整天郁郁寡歡，完全沒有學習的心思了。而且也不敢面對學習。慢慢的就在自己身上出現了逃課、不交作業等一系列在高中都不可能出現在自己身上的問題。如果一直這樣下去，情況只會更差。最后淪落為啥也不會，啥也沒學到。每個進入大學的學生都不是差學生，每個人的水平也都差不多。所以我們不必要認為別人比自己強很多。我們首先要調整自己的心態，變得積極向上，努力去學，而不是放棄。只有這樣，你才不會落后，才能和別人能夠競爭。2.學會傾訴 在大學中會遇到形形色色的人，也會碰到很多稀奇古怪的事，也會有很多不愉快的事。當然也可能受很多委屈。也許自己的情緒會變得很低落，甚至影響自己的學習生活。當我們遇到這些事時，我們要找一個傾訴對象把自己的事說出來。傾訴的對象可以是親人、朋友、心理咨詢師等。他們都會給你心理上的安慰和鼓勵。讓你走出情緒的低谷期，重新變得陽光樂觀。千萬不能把不舒服的事一直憋在心里，越積越多，時間久了會對你的身心健康產生很大的危害。

3、保持內心平衡

保持內心的平衡主要有三種方式，情緒自我控制、焦慮的減輕、自我轉化。情緒自我控制只要有發泄、數數、深呼吸、聯想釋放等方法。發泄有很多中方式。例如，可以去瘋狂的玩，去山頂上大叫等。深呼吸可以緩解自己緊張的心理，減輕心理壓力。如果哪個人惹你生氣了，你也許可以把某一件東西當作他痛扁他。從而達到發泄的目的。在國外有很多專門的心里發泄室，里面的東西隨你破壞，以減輕自己的壓力。能夠保持平衡的心態。還有就是自我轉化。讓自己的壓力變成學習或工作的動力。努力的去學習，努力的去工作，忘掉所有的煩心事。4.改變形象 通過改變形象增加自己的自信，消除自己的煩惱。例如，學會微笑，走路時昂頭挺胸、或者化妝。當你微笑著去面對生活是，生活是充滿陽光的。如果你每天愁容滿面，生活對你也會很吝嗇。當你感覺很自卑，沒有自信時，你可以通過自己的形象來增加自己的自信。你可以把自己打扮的帥一點或漂亮點，使自己心情變得好點，慢慢的增加自己的自信。5.轉移注意 當朋友不理解你，而你又一時沒有辦法解釋清楚時，不能一直糾纏在這件事上。而是要想辦法轉移自己的注意力。可以去打打球，看看書，或者參加一定的社會活動。當你運動完或者是看完書后，也許你的內心將會平靜很多，也能夠更清楚的認清事物的本質。才能找到合理的方式去處理它。每個人的精力都是有一定限度的，所以當你干一件事的時候，對另一件事的注意力會有所下降。這樣使自己不過分執著于于一件事，而造成不必要的后果。6.理性認識

俗語說：思想決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。所以我們所做的每一見事都會對我們的人生產生影響。我們遇到問題是一定要冷靜，理性的去分析。不能感情用事，而做出錯誤的決定。不以善小而不為，不一惡小而為之。這種做事習慣也會影響我們，增加我們的修養，提高我們的心理承受能力。以至于以后遇到問題時，能夠表現的更成熟點。7.自我實現 每個人都要發揮自己的潛力，表現自己的才能。心理學大師馬斯洛說：“在任何情境中，都嘗試從積極樂觀的角度看問題，從長遠的利害做決定。對生活環境中的一切，多欣賞、少抱怨；有不如意之處，設法改善；坐而空談，不如起而實實行。設定積極而有可行性的生活目標，然後全力以赴求其實現；但不能期望未來的結果一定不會失敗。對是非之爭辯，只要自己認清真理正義之所在，縱使違反眾議，也應挺身而出，站在正義的一邊，堅持到底。莫使自己的生活僵化，為自己在思想與行動上留一點彈性空間，偶爾放松一下身心，將有助於自己潛力的發揮。與人坦率相處，讓別人看見你的長處和缺點，也讓別人分享你的快樂與痛苦。” 8.學會求助 當我們遇到心理問題時我們要學會求助，例如我們的親人、朋友、老師、同學、社會或者進行心理輔導。我覺得最好的求助對象是朋友。首先，朋友是同齡人好交流，也許他們會遇到同樣的問題。看他們是怎么解決的，或許對自己有幫助。如果是父母也許會有代溝，有些問題父母的觀念不適應年輕的我們。心理輔導也是一個好的選擇。老師比較專業，接觸的心理問題比較多，對我們的心理問題也許會提出一些比較可行的方法。結束語：我們當代大學生應該銘記：年輕時多一分磨礪，少一分安逸，在今后的歲月里就會少一分懦弱與無能，多一點堅強與自信，唯有如此，才有可能將自己的潛力發揮到極致，令自己的人生更精彩、更富有成就！人生不會總是一帆風順、事事順心，但如果始終以積極向上的態度面對人生，懷著一份感激的心情去面對這個世界，就一定會使自己在任何情況下都快樂！因此，我們當代大學生應該積極樹立正確的人生觀，培養積極健康的心理素質，勇敢的邁向人生，創造屬于我們的未來。通過對這門課程的學習使我了解了當你遇到心理問題時該如何解決。

第四篇：一年級拼音教學的困惑

一年級拼音教學的困惑

學生剛進學校最先接觸的是拼音,對于他們來說，學起來最枯燥也是拼音。從單韻母“ɑ”一直到整體認讀音節，每天都在學習新的內容，學生大部分沒受過學前教育，只有少部分受過一點點學前教育，六、兒歲的孩子愛玩，好動；一下子要把他們的生活轉變為以學習為主的學習生涯，對這些年幼的孩子來說，的確是件非常不容易的事，孩子之間又存在個體差異。特別是我們少數民族地區，班上有個別學生別說學拼音了，連漢語都不會說，根本無法與老師和同學之間進行交流。當時為了讓學生學得更快，我想方設法，用學生最好理解，最好接受的方法教學，每遇到一個障礙，我就下大量的功夫查閱資料，查找有效的教學方法，有時累得真想躺在床上睡個三天三夜，但只要一想到那一張張可愛的小臉蛋，就又來了精神，趕快把第二天要教學的卡片準備好。第二天又一遍又一遍的教，一遍又一遍的認讀拼音卡片，老師教，小組學，學生互相教。目的只有一個：為以后學習漢字打下一個扎實的基礎。因為拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學的重要組成部分。但在拼音的教學過程中，我還是遇到了幾點困惑。

困惑1:

教學聲調“陽平、上聲”

教學聲調“—、／、∨、﹨”聲時，我精心畫了小汽車的圖片，甚至還帶去了一個玩具汽車，邊演示邊教學兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡。三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

六、七歲的孩子是記憶力最好的時候，一會兒就把兒歌背得了。我心里還挺高興的，心想這些孩子還真好教，一說就明白了，一下就會背了。可到讀起來的時候卻不是那么回事了。第一聲和第四聲讀得還不錯，可是讀第二聲和第三聲就不行了，他們就是區分不開第二聲和第三聲，總是第二聲不該轉彎他們轉彎，第三聲該轉彎他們又不轉彎，哪怕是一邊發音一邊用手比劃，學生也跟著一起讀一起比劃，大部分學生的手是劃對了，可他們的嗓門就是不聽指揮！經過好幾天的練習和糾正，大部分同學都免強會讀了，雖然常常聽到孩子們“ā、?、ǎ、?”讀著，可一停下來，隨便出示其中的某一個帶有聲調的韻母時，他們又呆住了，有的必須悄悄地從第一聲再次讀起，至所對應聲調處再響亮地讀出來。

困惑2：前鼻韻與后鼻韻教學

在教學聲母 “b” 時，為了讓學生能更快的記住，我是用順口溜協助教，“b、b、b聽廣播”，可是有大部分學生都讀成了“b、b、b聽管播”，這是受到我們地方方言的影響。這里的地方方言中沒有“ɑnɡ”音，所有的“ɑnɡ”音全發為“ɑn”音，所以把“床”讀成“船”，“光”讀成“官”。這個方言費了好大的勁才免強糾正過來，教得太辛苦時，我真想放棄，管他們讀成什么樣了。可看到他們一張張可愛的笑臉時，我從心低告訴自己：“不能放棄，一定要堅持下去。”

困惑3：平舌與翹舌音

由于這里的方言中沒有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相應的平舌音代替。所以，我費了大量精力、大量的時間來教學“zh、ch、sh、r”的發音，但這時學生又把舌頭過分的卷了起來，發出一些怪怪的音，有的學生把舌頭卷得太過還發不出音來，真讓人哭笑不得，但通過我的不斷堅持和學生的不懈努力，通過大量的練習，大部分學生都發正確了，但一不注意還是會發為平舌音，平時說話還是沒有翅舌音。

困惑4：聲母“j、q、x”與 “?”相拼

聲母“j、q、x”單韻母“?”相拼時一定要把“?”上的兩點去掉，外形變成“u”但還是要讀“?”的音。盡管學生很用心地去記，但看到“ju”這個音節還是會讀錯。我當時真的很困惑，這是誰規定的，為什么一定要去掉這兩點，不去掉不行嗎？如果不用去掉這兩點學生不是更容易接受了，更能記住嗎？加上兩點又有何妨？對拼讀有影響嗎？不過想歸想，我還是得想辦法主學生記住啊。為了讓學生記住不忘，我當時是到處查資料看有什么好方法讓學生記住，后來終于在網上找到這么一個口決“?、?、?見到j、q、x”擦掉眼淚笑嘻嘻。后來學生還是基本上掌握了。

困惑5：整體認讀音節的讀法

整體認讀音節是直接讀出來的，但學生總是習慣拼讀，如“chi”作為一個音節出現時，學生總愛拼讀一下，有一半的學生會讀作“ch－i－chi”,而漢語拼音規定了不可以這樣拼，要直接讀，因為它是整體認讀音節。我當時也沒有其它更好的辦法，只是讓學生死記硬背的把這16個音節記下來，整體認讀音節不準拼。

困惑6：三拼音節的教學

“ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我們接觸的第一個三拼音節，教參中對三拼音節的教學也提出了明確的教學要求：“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”。簡單的這些三拼學生很快就學會了，但只要稍微難一點的就不能讀了，比如“q－?－ɑn－quɑn”和“q－i－ɑn－qiɑn”他們就不能讀了，總是區分不開。

開學已經一個多月了，在這一個多月里，每天都和學生學拼音，教了讀，讀了教，一遍又一遍，反反復復，喉嚨痛了，嗓子啞了。總算是有一點收獲。幾番努力，學生能認讀了。看到他們一個個都能把這些音節拼出來，心里可真高興，自己的心血總算沒白花。可是，當我在黑板上寫幾個音節，讓學生拼讀。音節一寫出來，復韻母不認識了，把它們分開來讀。我又再次把復韻母卡片讓他們認讀，他們又能讀出。可把它們放到音節里，再加上聲調，學生為什么又讀不出來呢？我當時真的不知道該怎么辦，所以只能一遍遍的又教，直到學生讀出語感為止。

困惑真的是很多很多，漢語拼音教學，是小學一年級教學的主要任務，也是小學低年級教學的重點和難點。這些問題不知道各位同行在自己的教學中是否也曾出現過？你也許有好的解決方法，請不吝賜教。

第五篇：低年級識字教學中的困惑及對策

低年級識字教學中的困惑及對策

魏繼征

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。

困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發他們識字的興趣？ 困惑二：如何區分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？

困惑三：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區別？ 針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標，準確識字

（一）認清課型，把握重點

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2……，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質疑的，但如果整節閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區分認寫

《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關注學情，注意在這些生字中哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標，準確達標

會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節讀得準，去掉音節能認識，去掉音節換個地方讀得來，在語言環境中不讀錯。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考。”

會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創設情境，靈活識字

新課標除了對識字量作了明確規定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

（一）創設字謎情境，在編中識字 低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發展。教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創編，充分調動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家帶來了幾位動物朋友，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調動了學生的積極性，還發展了學生的想象能力和表達能力。

（二）創設字理情境，在辨中識字

字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內涵。全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學生驚喜地發現，原來漢字是經歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養學生豐富想象力和表達能力的目的。

（三）創設圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現在學生眼前，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發現所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創設生活情境，在引中識字

《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，在課堂教學中，要注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）

上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。

（五）創設游戲情境，在玩中識字 從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發育的特點，學生對游戲活動極易產生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎。或者師說：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。

（六）創設問題情境，在誘中識字

低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。