第一篇：在綜合實踐教學中的幾點困惑

在綜合實踐教學中的幾點困惑

綜合實踐活動是新課改中的一道亮麗風景線。在這幾年的綜合實踐教學中我成長了許多，是學生教會了我如何教學,是書本教會了我如何教學,但這是一門新開設的學科,運做起來是無章可尋的,只能是在摸索中實踐。工作起來就困難重重,因此會遇到許多的問題,在這里我就談談我在工作中的幾點困惑。

困惑之一:綜合實踐課上我把學習的主動權還給學生，讓學生在活動中大膽地嘗試，充分地交流，卻發現在一節課里拓展學生的思維與教學任務完成存在著矛盾，目前還很難解決這個問題。課堂上有一些學生思維敏捷，搶著發言，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面，不可以經常提問這些學生，這些學生幾次沒被提問到就不舉手了，怎么辦？

困惑之二:安全問題影響課程實施。在當前安全第一的情況下，要教師帶領學生走出校園，走向社會，走進大自然，開展豐富多彩的綜合實踐活動，是很難做到的，除了開學典禮能帶學生近距離出去走走外，其余時間只好在校園里活動了。因此，安全問題束縛教師手腳，影響了課程實施。

困惑之三:綜合實踐活動課的評價問題。沒有統一的評價標準，很難正確完整的評價學生參加活動課的情況，因學生缺少一定的約束，所以不能保證所有的學生完整的完成每項課程內容。對過程評價，也是一個難點，特別是那些毅力較弱的學生更是虎頭蛇尾。

以上是綜合實踐課上經常出現的問題，它們的出現影響到了綜合實踐課的教學效果。希望我的困惑能得到領導、老師的幫助和指點。綜合實踐活動課程的有效實施任重道遠！我會繼續努力克服困難，上出一堂堂出色的，讓自己和學生都有所收獲的綜合實踐活動.

第二篇：初中化學教學實踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學培訓期間對我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據老師們所填問卷整理出的教學實踐困惑。供大家交流研討。

經過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識類——教學藝術如何提高實現？如何讓學生從課堂中得到享受？師德的評價標準。理解與教育學生——學生學習力差異大，教學方法的選擇不知應該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學生一屆不如一屆。自主學習差，難引導。差生的轉換方法及案例。因學生無法配合，好多先進的理念用不上。思維能力、人文知識與應試能力的選擇。

課堂教學——教學重難點突破，化學興趣性教學。如何有效地引導學生進行從感性到理性的思考。三維目標落實。初中化學知識體系與具體目標的關系。對化學語言的書寫和表達是阻礙學生學習的一大難點。

教學模式的選用——對教學模式的學習注重了教學成績，對教師的課堂過程關注減少。實驗教學——大班如何實現，缺乏專業準備實驗的老師，學生探究時間難把握。探究的重、難點。學時與學生探究實踐的矛盾。如何使實驗生活化問題。處理有效探究中的有效點及怎樣達到有效性？

教學資源——資源少。教師專業水平提升的培訓平臺。課程資源開發不熟悉，如多媒體課件的制作。實驗室和班級數嚴重不配套，學生實驗不能按教學進度和設計完成。教材內容簡單。課后作業層次不清，量少，典型性不太強。

教師合作交流——教師少，缺少交流機會。

教學反思——缺乏有效的教學反思策略。如個人的教學特色無法總結出來；缺少從教學實踐中提出缺點、優點及改進的方法、措施等。

第三篇：我在語文教學中的困惑

我在語文教學中的困惑

方水中心學校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉眼，我在語文教學崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責才好：

其一，語文教學的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風學了很多先進的教學方法，如目標教學法、洋思中學教學法、分層教學法、小組合作教學法、愉快教學法以及現在搞得轟轟烈烈的嘗試教學法。但現在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了?？傆X著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學該不該給其他科讓路？從私心和學生的長遠發展來說，我肯定想讓學生多學點，提高語文教學成績和學生的語文綜合素養；但語文學科的特點（即使不怎么教，學生成績也差不到哪里去。）、學生的學習負擔和現行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學生有足夠的精力去應付數理化和英語，提高總成績，順利升學。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現學生語文素養的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統的、循序漸進的作文教學教材？我們很多語文教師的作文教學都很隨意、盲目，這就直接導致了作文教學難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現給你，請原諒我的莽撞！

第四篇：我在歷史教學中的困惑

我在歷史教學中的困惑

近幾年我一直承擔九年級歷史的教學任務。由于教材換來換去，課改的進一步深入，教學模式也隨之有很大的變動。不知是學生的素質差？還是我的方法，手段不對路。總之，學生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題。我們學校前幾年將歷史課比起語數外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時歷史科占得分數比較低，所以多數家長，甚至個別領導都不重視，學校有時期中考試也不考，從而導致七，八年級歷史教學不到位，致使學生歷史基礎知識較差。到了九年級就很難教學，很難適應中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現“學生主體，教師為主導”的問題。我認為像杜郎口那樣讓學生課外搜集大量資料，課內來展示成果（），我們學校既沒有提供學生上網，上圖書室的時間和空間。去年起全縣搞“課內比教學”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現這種新課程理念的為數不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學生為主體，教師為知道”的教學模式呢？

困惑三：教師厭教，學生厭學。老師或多或少有這樣的經歷，將手新課既沒有教學用書，也沒有教學掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時想讓學生了解一下相關歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態，與當今網絡時代相比，實在相距太遠，學生成績怎能提高??？

總之，我覺得歷史教學要發展，首先教育思想要革命。什么“應試教學”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學校要配備專業歷史教師，加強師資力量，搞好歷史教學配套設施，我希望歷史教學的春天早日到來。

第五篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。