第一篇：音樂教學中的困惑

音樂教學中的困惑

花海中學 梁國平

今天，我想把我在音樂教學實踐中遇到的一些困惑和一些粗淺的想法提出來和大家交流交流。

困惑一：音樂欣賞課怎么上？

我們又該怎樣讓學生學會欣賞呢？在教學中，學生并不能向成人一樣把注意力集中在音樂的形式和結構上，他們常常有一種“求實”心理，只注意欣賞對象的內(nèi)容，忽略其形式，也無法自覺的注意到對象的審美層。沒有起碼的音樂基礎，怎么能讓學生欣賞到音樂的內(nèi)在美？怎樣才能培養(yǎng)學生具有敏銳的發(fā)現(xiàn)美的耳朵？我一直思考著，希望通過這次的課題研究找到答案。

二、教材內(nèi)容與學生興趣的矛盾

通過學習新課程，教師的教育教學理念有所轉(zhuǎn)變，音樂教育關注學生的成長，關注人的發(fā)展，已成為大家的共識。但具體怎樣在課堂上實施，怎樣把它做得更好，還需要做更多的工作。

困惑一：學生在成長的過程中，需要什么？教師在課堂上又能給予他們什么？據(jù)本人觀察，學生都喜歡唱流行歌曲，張杰、周杰倫??的歌是他們的最愛。我曾在課堂上問同學，你喜歡在課堂上干什么？有的說喜歡聽音樂，有的說想唱歌。那課本怎么辦，課本上安排的好多民歌愛國歌曲怎么辦，這樣的話難道我們就不愛國了嗎？我又問。大家都不作聲了。過一會有個同學說：我們自學。教室里響起了一片哄笑聲，笑過之后，想想這個矛盾是客觀存在，不可調(diào)和的。教師總想要依據(jù)大綱、新課程標準，教材、教參、磁帶，“規(guī)范”地向?qū)W生傳授，課堂有太多的規(guī)矩、框框、拘束，而學生注重的是自己的感覺、感受，并依此為出發(fā)點，決定對音樂課的好惡，決定在音樂課上的表現(xiàn)。教師有時也能了解學生的需要，但感覺也不能全憑學生做主。我也在課堂嘗試讓學生自己表演，可能是組織不得法，最后也是草草收場，但我也想不出更好的既受全體學生歡迎又使老師自己滿意又完全符合新課程理念的方法。

困惑之二：一成不變的教材和靈活多樣的教學的矛盾。教材是課堂教學的重要依據(jù)，雖可能由于教學方法、形式的不同，產(chǎn)生不同的教學效果，但教材確是至關重要。現(xiàn)有的音樂教材使用沿襲至今已有多年，雖也幾經(jīng)修改，但變化不大，和學生、課堂、新課程都存在一定的距離，學生不喜歡，不認可。原因有這么幾點：有的歌曲題材比較老，學生很難理解、感受、學起來懵懵懂懂，提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學唱起來比較拗口，學生不喜歡唱；有的創(chuàng)作歌曲明顯存在著一些不足，放在教材里，也不知是何緣故，費了好大的勁，學生也不容易學會；還有的教材還是用大綱的要求來設計，對學生而言，有一定的難度，且也違背了新課程的一些理念，在教學中也給我們教師出了難題，不教吧，棄置可惜，教吧，無從下手。

困惑之三：先進的教育理念和滯后的教學行為的矛盾。新課程理念成為教師教育教學的指導，給音樂教學課堂帶來了勃勃的生機和活力，但不可否認，受教材，教學方法和教學體制等各方面的影響和局限，教師在課堂上的教學行為方式不同程度地滯后于先進的教育教學理念。例對教材中一些音樂基礎理論知識的學習，是許多學生頗感頭疼的事，正是由于這樣，教師也只能講解和灌輸，反復讀記一些概念；對教材上要求的器樂學習，由相當一部分同學還需要教師手把手地教，一味地模仿練習花費了許多的精力，但收效甚微；對一些音樂基礎較差，對音樂不感興趣的同學，不能循循善誘，缺乏恰當有效的方法，造成兩極分化；對學生由于年令所形成的個性特點和需要，缺乏足夠的認識，致使學生年級越高，對音樂的興趣越低，音樂課堂越加乏味，教師的教學也越難開展。

作為教育一線的老師，找到理論與實踐的最佳結合點是至關重要的。首先教師對一些觀念和理念有一個正確的認識和理解，其次要在實踐中正確地運用這些理念，進行實踐的檢驗，在不斷的總結、發(fā)現(xiàn)、交往、探討中完善對理論的認識。切忌生吞活剝，趕時髦，與人與己都無益，與學生與教育更是有害。

第二篇：音樂教學中的困惑

音樂教學中的困惑

音樂是幸福的音符，是振奮精神、鼓舞士氣的靈丹，是事半功倍的催化劑。在當今素質(zhì)教育的今天，要全面發(fā)展學生，音樂教學就尤為重要。因為音樂可以陶冶學生的性情，可以使學生在學唱中受到美的熏陶，可以使學生在輕松愉快中學習并健康成長。但是在實際教學中音樂教學卻受到較多困惑。

音樂教學受傳統(tǒng)教學觀念的阻礙。

由于受到傳統(tǒng)教學的長期影響，只重視語、數(shù)、英等科目。對音樂教學的忽視，一致相當一部分學校停開了音樂課。再者文化課老師每年都可以獲得教學成果獎，輔導獎等，順利評先，晉級。而音樂老師就很難有這樣的機會，不得已也改教了其他學科。

學生的音樂基礎薄弱，學習興趣不濃。

由于對音樂教學的長期忽視，使之學生對音樂知識知之甚少。即使現(xiàn)在開設音樂課后，根本不能按音樂教材授施教，必須從開始學起，所以困難很大。再者學生受學校、家庭等的不良影響，也認為“歌唱得再好，又不考試”。對音樂學習毫無興趣。

音樂器材不足。

音樂器材是音樂教學中必不可少的。但現(xiàn)在大部分農(nóng)村中小學音樂器材極缺，就連基本的風琴、電子琴、音響設備等都沒有。就憑音樂老師的嗓子干唱，太無奈了。

第三篇：音樂教學困惑

音樂教學中的問題與困惑

作為農(nóng)村中學教學一線的音樂教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺學生在音樂課堂上的主動性大大提高，小組與大隊的激勵性評價機制使每個孩子表現(xiàn)欲望增強，感覺我們的課堂在點滴成長，教師自身也加快了課堂教學研究的力度。結合我們自身的教學實踐，淺談幾點教學中的困惑：

1、時間的有限性

為了提升學生的藝術素養(yǎng)，我區(qū)在音樂課堂上加進了電鋼琴教學，豐富學校的藝術教學內(nèi)容。但是很大程度上縮減了音樂教材授課的時間，確切地說，占用了半個學期的音樂課授課時間。農(nóng)村孩子本身音樂基礎單薄，知識面窄，接觸音樂的渠道主要來自學校的音樂課堂教學。又因為是間周上課，等下次上課，上次授課的內(nèi)容學生能回憶起來的所剩無幾，導致了學生不能深入、系統(tǒng)、細致地掌握音樂基礎知識，音樂教材部分內(nèi)容的刪減更是導致了音樂知識不能很好的構建與拓展。因為課時少，每次都為了趕進度，每節(jié)音樂課內(nèi)容滿，知識淺、音樂面窄。學生的展示時間太少，音樂活動也不能很好的展開，內(nèi)心來講，還是喜歡每周一節(jié)連續(xù)性的音樂課。能否考慮電鋼琴教學不占用音樂課時間？

2、音樂資源共享

隨著課改的深入，現(xiàn)在的教師把更多的精力和時間放在學生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設計教學活動，無形中花費大量寶貴的時間，我們學校音樂教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區(qū)的初中音樂教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，以便讓我們農(nóng)村音樂教師借助全區(qū)音樂教師的力量助推自己的課堂。音樂師資缺乏

3、音樂師資缺乏

盡管近年來在音樂師資方面有了較大的發(fā)展，但目前師資隊伍與學校的開課和課程安排來說還是缺乏的。除了音樂課的備課上課、各種活動的輔導外、還擔任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護。課堂教學要扎實抓好，第二課堂活動要抓出實效，學校一系列的藝術活動要有聲有色。此外，各種事務性的全員育人工作無形中也給音樂教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢的推進，讓我們一線教師感覺肩上的擔子越來越重。今后，我們將從自己的課堂實際出發(fā)，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學生的校園生活。

第四篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現(xiàn)象，上課學生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發(fā)育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環(huán)境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經(jīng)驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發(fā)言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據(jù)科學的原則去工作，為它調(diào)弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內(nèi)最精彩的發(fā)言交流。孩子們發(fā)言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發(fā)表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第五篇：分層教學中的困惑

為了推動素質(zhì)教育的實施，為了培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才，在新課程改革理念的指導下，在科學發(fā)展觀的引領下，我校育開始了一輪新的變革——分層教學。在兩年的實踐和探索中，學校領導和教師投入了極大的熱情和力量，并開展了一系列教學專題的研討活動。通過研討，大家一起交流分層教學過程中取得的成果，產(chǎn)生的困惑，并一起設想解決困惑的辦法和途徑。

雖然分層教學能給學生帶來學習上的變化，但實施過程中我們感到有不少困惑：

困惑一 在給學生布置分層作業(yè)時，老師要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

困惑二 分層教學的實質(zhì)是因材施教，是尊重學生的個性差異，讓不同層次的學生都能有所得，都能體會到成功的快樂，所以，我認為分層教學并不是形式上的把每個班級的學生按照成績分出個三六九等，這樣做會更大地傷害學生，或給學生造成一種定勢，他就是個三等生，如何消除分層設計作業(yè)給學生帶來的“我差、你良、他優(yōu)”的消極心理暗示呢？學生敏感的心靈還是會察覺到自己所處的位置，如果這不是一種動力而是壓力，該怎樣合理轉(zhuǎn)化呢？

困惑三 如何使分層更科學和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢?