第一篇：亂的困惑音樂教學反思大全

音樂新課程明確指出音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情感互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

為保證新課標的更好實施，我們音樂教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。但是，在實際教學中，當孩子們“亂”的時候，老師該怎么做呢？

案例背景：

《每當我走過老師窗前》是小學第六冊音樂課本中第二課歌曲，歌曲歌頌了老師為培養新一代而嘔心瀝血，忘我工作的精神，表達了孩子們在春夏秋冬中時刻想念、關心著老師，衷心地愛戴、祝愿著老師。學生通過歌曲的學唱來抒發對老師的敬愛之情，從而更加熱愛自己的老師。

這么優秀的一首歌，這么富有教育意義的歌曲，按理說學生會很投入地進行學唱，并以自己的行動來表達自己對老師的尊敬。可是，在實際教學中并不是如此輕松。

案例實況：

1、用豎笛的吹奏來問好，老師吹前半句，學生接后半句，進行即興創編。然后學生和老師進行合奏（老師吹前半句，學生接后半句；學生吹前半句，老師接后半句），最后四個組進行輪奏練習。大多數學生情緒高漲，對這個步驟很感興趣。但是，有一部分學生處于太興奮狀態，一直不聽指揮，胡亂吹奏。

2、用游戲“傳信”來進行節奏的訓練。

（1）、×××︱×××︱×××××︱×–‖

（2）、×××︱××︱×××××︱×–‖

（3）、×××︱×××︱×××××︱×–‖

（4）、×．×︱××︱××××︱×–‖

方法：分四組進行比賽，請一組里最好的同學先拍出節奏，再傳給后面的同學，節奏打在手心上。

目的：通過游戲進行節奏訓練，并為歌曲的節奏掌握打基礎在游戲進行中，很多同學由于沒有專心去感受節奏，所以沒能準確拍擊節奏，而課堂紀律看上去也較亂。

3、由于幾個同學的“亂”使我想把今天要教的歌曲早早帶給他們，好讓他們自己去反省。我就一邊組織學生安靜，一邊把他們引入“老師”這個主題，讓他們自由說說老師的勞動，及對老師的印象。這時大家都靜下來了，似乎都意識到了什么，但那兩個調皮的孩子還是滿臉的笑，手腳還沒有停下來。老師播放了音樂，學生都跟著唱了起來，那兩個孩子還在笑。學生開始有感情地朗讀歌詞，他們還在笑。看著那兩個孩子，聽著那首深情的歌曲，我的心不禁一陣顫動，想到我的努力，我的付出，我的無奈，我那不爭氣的淚水忍不住流了下來。

案例反思：

這堂課是我從學生的年齡特點出發，這樣設計的：首先用豎笛的接對來吸引學生，并培養學生的編創能力。然后用兩個音樂游戲對學生進行節奏訓練和視唱練習，讓學生在玩中學，樂中學，并通過競爭激發學生的學習欲望。最后學唱歌曲，用情來感染學生，通過演唱歌曲來激發學生對老師的敬愛之情，師生進行情感交流。

由于我有過課前準備不充分，而導致課的失敗的教訓，因此，我在上課前做了精心的準備。但由于那幾個調皮學生的搗蛋，這一課還是以失敗而告終。雖然說孩子的不專心有老師的因素，但當老師努力了，付出了，卻還不能使每一個孩子都能專心時，作為老師該怎么做？是先管理學生紀律，還是先用眼睛暗示，先進行教學，不影響全體學生？連那么具有教育意義的歌曲都不能對學生進行情感交流，那音樂教育的價值還能怎么體現呢？現在的孩子連語文、數學課都不能專心聽講，作業常常不做，做為音樂老師該如何來正確引導學生、教育學生呢？

第二篇：音樂教學困惑

音樂教學中的問題與困惑

作為農村中學教學一線的音樂教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺學生在音樂課堂上的主動性大大提高，小組與大隊的激勵性評價機制使每個孩子表現欲望增強，感覺我們的課堂在點滴成長，教師自身也加快了課堂教學研究的力度。結合我們自身的教學實踐，淺談幾點教學中的困惑：

1、時間的有限性

為了提升學生的藝術素養，我區在音樂課堂上加進了電鋼琴教學，豐富學校的藝術教學內容。但是很大程度上縮減了音樂教材授課的時間，確切地說，占用了半個學期的音樂課授課時間。農村孩子本身音樂基礎單薄，知識面窄，接觸音樂的渠道主要來自學校的音樂課堂教學。又因為是間周上課，等下次上課，上次授課的內容學生能回憶起來的所剩無幾，導致了學生不能深入、系統、細致地掌握音樂基礎知識，音樂教材部分內容的刪減更是導致了音樂知識不能很好的構建與拓展。因為課時少，每次都為了趕進度，每節音樂課內容滿，知識淺、音樂面窄。學生的展示時間太少，音樂活動也不能很好的展開，內心來講，還是喜歡每周一節連續性的音樂課。能否考慮電鋼琴教學不占用音樂課時間？

2、音樂資源共享

隨著課改的深入，現在的教師把更多的精力和時間放在學生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設計教學活動，無形中花費大量寶貴的時間，我們學校音樂教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區的初中音樂教學資源庫，實現資源共享，以便讓我們農村音樂教師借助全區音樂教師的力量助推自己的課堂。音樂師資缺乏

3、音樂師資缺乏

盡管近年來在音樂師資方面有了較大的發展，但目前師資隊伍與學校的開課和課程安排來說還是缺乏的。除了音樂課的備課上課、各種活動的輔導外、還擔任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護。課堂教學要扎實抓好，第二課堂活動要抓出實效，學校一系列的藝術活動要有聲有色。此外，各種事務性的全員育人工作無形中也給音樂教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢的推進，讓我們一線教師感覺肩上的擔子越來越重。今后，我們將從自己的課堂實際出發，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學生的校園生活。

第三篇：音樂教學中的困惑

音樂教學中的困惑

音樂是幸福的音符，是振奮精神、鼓舞士氣的靈丹，是事半功倍的催化劑。在當今素質教育的今天，要全面發展學生，音樂教學就尤為重要。因為音樂可以陶冶學生的性情，可以使學生在學唱中受到美的熏陶，可以使學生在輕松愉快中學習并健康成長。但是在實際教學中音樂教學卻受到較多困惑。

音樂教學受傳統教學觀念的阻礙。

由于受到傳統教學的長期影響，只重視語、數、英等科目。對音樂教學的忽視，一致相當一部分學校停開了音樂課。再者文化課老師每年都可以獲得教學成果獎，輔導獎等，順利評先，晉級。而音樂老師就很難有這樣的機會，不得已也改教了其他學科。

學生的音樂基礎薄弱，學習興趣不濃。

由于對音樂教學的長期忽視，使之學生對音樂知識知之甚少。即使現在開設音樂課后，根本不能按音樂教材授施教，必須從開始學起，所以困難很大。再者學生受學校、家庭等的不良影響，也認為“歌唱得再好，又不考試”。對音樂學習毫無興趣。

音樂器材不足。

音樂器材是音樂教學中必不可少的。但現在大部分農村中小學音樂器材極缺，就連基本的風琴、電子琴、音響設備等都沒有。就憑音樂老師的嗓子干唱，太無奈了。

第四篇：音樂教學中的困惑

音樂教學中的困惑

花海中學 梁國平

今天，我想把我在音樂教學實踐中遇到的一些困惑和一些粗淺的想法提出來和大家交流交流。

困惑一：音樂欣賞課怎么上？

我們又該怎樣讓學生學會欣賞呢？在教學中，學生并不能向成人一樣把注意力集中在音樂的形式和結構上，他們常常有一種“求實”心理，只注意欣賞對象的內容，忽略其形式，也無法自覺的注意到對象的審美層。沒有起碼的音樂基礎，怎么能讓學生欣賞到音樂的內在美？怎樣才能培養學生具有敏銳的發現美的耳朵？我一直思考著，希望通過這次的課題研究找到答案。

二、教材內容與學生興趣的矛盾

通過學習新課程，教師的教育教學理念有所轉變，音樂教育關注學生的成長，關注人的發展，已成為大家的共識。但具體怎樣在課堂上實施，怎樣把它做得更好，還需要做更多的工作。

困惑一：學生在成長的過程中，需要什么？教師在課堂上又能給予他們什么？據本人觀察，學生都喜歡唱流行歌曲，張杰、周杰倫??的歌是他們的最愛。我曾在課堂上問同學，你喜歡在課堂上干什么？有的說喜歡聽音樂，有的說想唱歌。那課本怎么辦，課本上安排的好多民歌愛國歌曲怎么辦，這樣的話難道我們就不愛國了嗎？我又問。大家都不作聲了。過一會有個同學說：我們自學。教室里響起了一片哄笑聲，笑過之后，想想這個矛盾是客觀存在，不可調和的。教師總想要依據大綱、新課程標準，教材、教參、磁帶，“規范”地向學生傳授，課堂有太多的規矩、框框、拘束，而學生注重的是自己的感覺、感受，并依此為出發點，決定對音樂課的好惡，決定在音樂課上的表現。教師有時也能了解學生的需要，但感覺也不能全憑學生做主。我也在課堂嘗試讓學生自己表演，可能是組織不得法，最后也是草草收場，但我也想不出更好的既受全體學生歡迎又使老師自己滿意又完全符合新課程理念的方法。

困惑之二：一成不變的教材和靈活多樣的教學的矛盾。教材是課堂教學的重要依據，雖可能由于教學方法、形式的不同，產生不同的教學效果，但教材確是至關重要。現有的音樂教材使用沿襲至今已有多年，雖也幾經修改，但變化不大，和學生、課堂、新課程都存在一定的距離，學生不喜歡，不認可。原因有這么幾點：有的歌曲題材比較老，學生很難理解、感受、學起來懵懵懂懂，提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來比較拗口，學生不喜歡唱；有的創作歌曲明顯存在著一些不足，放在教材里，也不知是何緣故，費了好大的勁，學生也不容易學會；還有的教材還是用大綱的要求來設計，對學生而言，有一定的難度，且也違背了新課程的一些理念，在教學中也給我們教師出了難題，不教吧，棄置可惜，教吧，無從下手。

困惑之三：先進的教育理念和滯后的教學行為的矛盾。新課程理念成為教師教育教學的指導，給音樂教學課堂帶來了勃勃的生機和活力，但不可否認，受教材，教學方法和教學體制等各方面的影響和局限，教師在課堂上的教學行為方式不同程度地滯后于先進的教育教學理念。例對教材中一些音樂基礎理論知識的學習，是許多學生頗感頭疼的事，正是由于這樣，教師也只能講解和灌輸，反復讀記一些概念；對教材上要求的器樂學習，由相當一部分同學還需要教師手把手地教，一味地模仿練習花費了許多的精力，但收效甚微；對一些音樂基礎較差，對音樂不感興趣的同學，不能循循善誘，缺乏恰當有效的方法，造成兩極分化；對學生由于年令所形成的個性特點和需要，缺乏足夠的認識，致使學生年級越高，對音樂的興趣越低，音樂課堂越加乏味，教師的教學也越難開展。

作為教育一線的老師，找到理論與實踐的最佳結合點是至關重要的。首先教師對一些觀念和理念有一個正確的認識和理解，其次要在實踐中正確地運用這些理念，進行實踐的檢驗，在不斷的總結、發現、交往、探討中完善對理論的認識。切忌生吞活剝，趕時髦，與人與己都無益，與學生與教育更是有害。

第五篇：初中歷史教學困惑與反思

我反思，我成功，我快樂

——關于初中歷史教學的困惑與反思

安徽長豐縣造甲中學王文青

教了幾年的初中，今年我又承擔九年級歷史的教學任務。由于習慣了以前一套教學模式，學生的反映很是遲鈍，再后來換了套路，還是老樣，何解？難道是學生的素質差？還是我的方法、手段有問題？學生怎么一問三不知呢？面對新情況，我感到困惑與壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題，在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。不平等的考試機制也是影響歷史教學的原因之一。中考的開卷考試是教育改革的表現，無形中在社會、學生中造成一種學科不平等的感覺，直接影響重視度和學習態度，當然也影響到了學習效果和質量。

困惑二：新課改下歷史課堂教學學生的主體作用怎么體現？教師的主導作用怎么體現？新課程改革提倡“以學生為主體、教師為主導”的理念在我們的教學實踐中到底貫徹了沒有？貫徹了多少？從近三年多次的聽課中，我發現，如今真實的歷史課堂上，確實有很多東西似乎已經“變了味”，背離了新課程理念之初衷，偏離了航向，且有漸行漸遠之勢，有些歷史課仍舊是“滿堂灌”或“滿堂問”。另外，所謂“以學生為主體、教師為主導”往往也是“變味的學生主體”和“變味的主導”。一方面傳統歷史教學上的教師“滿堂灌”“我的課堂我做主”并沒有遭人擯棄，另一方面時下“我的課堂不做主”卻正在抬頭。前者是學生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導地位的“缺席”。教師完全放手讓學生去“自主”，面對學生學習過程中出現的一些理解和認識也“不置可否”或一味

肯定，這不是真正意義上的“學生為主體”。對此，我們怎么辦？

困惑三：作為歷史教師，我們教學的快樂幸福體現在哪里？我們怎樣與時俱進，不斷學習，改進和提高自己的歷史課堂教學？平時，我會經常聽到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學生不學習歷史、不做學案練習，不讀書，抱怨歷史教學工作越來越難以開展，抱怨學校評價管理老師的一些機制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學、工作的幸福快樂在逐漸遠離著我們。身為肩負“育人育才”重任的教師——我們又該怎樣為我們的教學改善我們的心態和環境，在與時俱進的學習之余，時刻保持青春般的熱情，在教學中時刻體味工作著的幸福和快樂呢？

新的課標、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改變。

一、快樂教學源于快樂自己

作為一個老師，應該要保持良好的心態，提高思想品位。盡管現實有許多壓力讓很多老師都感到身體累，心累，但教師必須對生活有一種積極、樂觀的態度，主動去發現生活中的美，只有這樣才能很好地完成教學任務。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養。教師要不斷提高自身素養，轉變觀念，更新知識，創造性地處理教學。教師要善于觀察與思考問題，保持活躍的思維能力，務必克服思維的惰性。

二、以情感人，提高學習積極性

歷史課，本是梏燥無味的一門功課。如果教學方法不當，那么，整個課堂就會象一潭死水一樣，無法出現波浪，一堂課也只會是老師的無味講解，學生也只會聽之甚之，不加記憶，不加思考，難以達到預期的教學目的。根據這種現象，自己在備課過程中，除深刻鉆研教材外，并認真查閱相關的歷史資料，引進相關的歷史典故，穿插在教學內容中，利用講故事的形式，活靈活現地敘述。這樣，學生聽得津津有味，不知不覺中提高了教學效果。同時，我能及時地把握課堂教學氣氛，發現有不認真聽課或搞小動作的學生，我能及時提醒，引起他們的注意。

三、精心設計教學環節，激發學生思維興趣

愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有

趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發現問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史。如在分析學習《抗日戰爭》一章時，設問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。

課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”??答案在相互提示中不斷完善。

四、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

五、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，只有掌握科學的學習方法，才能很好的掌握歷史基礎知識。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，歷史教學的首要任務是教給學生科學的記憶方法，如分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。再如趣味記憶法。再如聯想記憶法。通過想象，聯系得越新奇，生動，有趣，就越能記住知識。學習歷史要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。多聯想，知識才會學得生動，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。另外提高學生歷史記憶效率也可嘗試化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在教學中，教師要幫助學生找出知識內在的本質聯系，加強對學生意義識記的培養和訓練，讓學生在理解的基礎上記憶。總之，在歷史教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的記憶方法，并使其具有不斷調整記憶方法的能力，從而真正掌握記憶歷史的“金鑰匙”，保持長久且穩定的歷史學習興趣。

總之，教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。只要我們在教學中常反思，多探究就一定會解決一個個疑難與困惑的。