第一篇：單元整體教學(xué)中我的困惑

單元整體教學(xué)中我的困惑

從上一學(xué)期開始，我接觸了單元整體教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中閱讀了一些關(guān)于單元整體教學(xué)的資料，并進行了實踐，在整個教學(xué)實踐過程中，有不少收獲。比如通過單元整體教學(xué)，學(xué)生讀書的時間有了，教學(xué)進度有個顯著提升，閱讀能力有了明顯提高等。但是在實踐過程中也有不少困惑：

首先作為單元整體教學(xué)，必須以單元為整體。有時候，在選擇一單元的主體教材時，不好確定那一課為主題，所以有的課文不太好安排，這時候就又按照原來的模式進行教學(xué)，有時候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。比如這一學(xué)期我所帶班級是人教版小學(xué)語文四年級下冊，比如第二組的教學(xué)，這一組共有四篇課文，包括《中彩那天》，《萬年牢》，《尊嚴(yán)》和《將心比心》。以以誠待人為主體安排的。

這四篇課文中，在確定備課主體時候，我猶豫不決，不知道蓋伊那一課為主要備課的文本，其實我感覺萬年牢更符合這一單元的主體，他有對人性美的要求，可設(shè)又是一片課外閱讀課文，就是在確定了文本后，該如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀又是一個問題，在教學(xué)過程中往往有每一刻每一刻的進行教學(xué)，是單元教學(xué)只是一個形式，有穿新鞋走老路之感。

其次就是我所在學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，我們這里的評比仍然是以學(xué)生成績?yōu)橹?，?成，成績不好，就一棍子打死，任何都不好，在實驗中，所帶學(xué)生雖然閱讀能力有了明顯提升，但是應(yīng)試能力并不是很強，所以成績有所影響，怎樣才能既提升了學(xué)生的閱讀能力，有讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績也就是所考的分?jǐn)?shù)有所提高呢？這是我的困惑。

再次，作為農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀量有限，第一學(xué)期還好，同學(xué)們把自己的書都帶到學(xué)校，互相交換，讀到了不少書，但是讀完之后呢？學(xué)校并沒有給我們提供這一塊經(jīng)費，再者，學(xué)校圖書館里的書也是很陳舊的，更新很慢的，再次發(fā)動學(xué)生買書，無畏就是作文選，漫畫，口袋圖書、一點通之類，對于提高閱讀能力不是很大。怎樣擴大學(xué)生的閱讀量也是我的困惑之一。還是一改組為范本，在學(xué)習(xí)了這一組以后，我想給學(xué)生補充大量的材料，以提高其閱讀量，但是資源匱乏，我現(xiàn)在任教兩個班的語文，加班主任，還有一個小科目，學(xué)校每天有開不完的會，弄不完的活動，如果是不加班就連作業(yè)也許批不完，何談教研？

第四點就是也是困惑最大的一點，那就是如何確定這一組的主體，有時候一組安排在一起，不知道選哪一課為主體，也就沒有能更好的確定目標(biāo)。

因此在教學(xué)過程中自然不自然的就有上成了原來的課堂。

對于單元整體教學(xué)，我只是聽了李懷原校長的一堂課那就是高年級的《不老泉》，感覺很好，所以就模仿，但是其理論根據(jù)也不是很厚實，所以教學(xué)中難免出現(xiàn)偏差。

以上是我在教學(xué)中的困惑

第二篇：單元整體教學(xué)

“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學(xué)資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學(xué)習(xí)時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第三篇：單元整體教學(xué)心得體會

單元整體教學(xué)心得體會

單元整體教學(xué)心得體會1

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學(xué)。

單元整體教學(xué)心得體會2

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學(xué)實踐”在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學(xué)習(xí)總會把課文當(dāng)作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導(dǎo)語蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次“單元整體教學(xué)實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)心得體會3

有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。

一、對于用的認識更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點并學(xué)著運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。

三、自己該如何實施教學(xué)

首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”。“風(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！

單元整體教學(xué)心得體會4

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個單元的目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。

傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

一個單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。

在教學(xué)必修五的第一單元時，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。

語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學(xué)生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。

設(shè)計單元主題下的語文實踐活動，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點，才能有一個切入點，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。

高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時就可以完成了，并且促進了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo)，形成了整體訓(xùn)練體系；第四，節(jié)力省時，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識層面，調(diào)動了學(xué)生的情趣愛好。

單元教學(xué)中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現(xiàn)在，我們又如何實現(xiàn)變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學(xué)對于語文實踐活動的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的

教學(xué)設(shè)計如果拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。

整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因為現(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結(jié)合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達到節(jié)力省時高效率。

單元整體教學(xué)心得體會5

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計目標(biāo)時必須認真進行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實施分步分批達標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進行對話;C層學(xué)生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效的目的。

單元整體教學(xué)心得體會6

單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實際

每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師?？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。

二、單元主題性教學(xué)更能促進教學(xué)實踐的開展

我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

三、采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強化

突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學(xué)特色。

總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己

所學(xué)到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實處。

單元整體教學(xué)心得體會7

10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。

我們還聽了段海春老師的英語預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環(huán)節(jié)重點就在設(shè)計開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來激勵學(xué)生堅持小組合作。

在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)?？梢越梃b的，也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。

單元整體教學(xué)心得體會8

10月28日，很榮幸聆聽到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。

首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復(fù)原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀點，針對質(zhì)疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復(fù)圓，為什么？各個小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復(fù)圓方法，最后老師總結(jié)復(fù)圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。

短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點突出，切入點新穎，學(xué)生自主探究，教師適時點撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養(yǎng)了一個又一個的小小數(shù)學(xué)家啊!

緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動設(shè)計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復(fù)銅鏡怎樣補全圓？使學(xué)生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。楊老師的單元實踐使我認識到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數(shù)學(xué)整體性。

曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節(jié)課的難點和重點，理解了知識點。學(xué)生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成?？梢哉f，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學(xué)生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。

長達三個多小時的講座及課堂教學(xué)實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學(xué)習(xí)，真喜歡上數(shù)學(xué)！

第四篇：單元整體教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣和熱情。

2.掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法，學(xué)會在閱讀時把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，理解文章主旨。

3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；還要運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的見解，從而發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。

4.學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式。學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。

本單元是一個戲劇單元，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”。

本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，屬于知識性讀物。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在“實用性閱讀和交流”這一任務(wù)群中對“知識性讀物”提出的要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)?！?/p>

教材單元導(dǎo)語：“主要學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。閱讀時要把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；還要運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的間接”

教材中明確給出的四個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。

二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重點

1.通過多篇精讀，理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷。

2.能發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象，用簡明、準(zhǔn)確的語言清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文。

3.能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探究、解決問題的過程中，形成自己的見解，用自己熟知的生活語言、知識、事件闡釋見解，初步建構(gòu)用以輸出創(chuàng)造性思維的語言形式。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。需要特別注意的是：

本單元的語文素養(yǎng)為：

1.學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；

2.把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理解主要內(nèi)容，理清文章思路；

3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；

4.還要運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的間接，學(xué)寫事理說明文。

本單元的寫作任務(wù)為“如何清晰地說明事理”

三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）難點

1.領(lǐng)悟語文知識與科技知識的有機銜接機制，進而形成語文素養(yǎng)。

2.落實本單元“人文主題”的目標(biāo)與任務(wù)；把人文主題貫穿于整個單元的教學(xué)過程中。

同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。但要著重考慮高一學(xué)生的語文知識儲備情況和四篇文章的相同及相異的特點。

四、教法與學(xué)法

1.任務(wù)單導(dǎo)讀法。

2.自主閱讀、創(chuàng)作法。

3.小組合作探究法。

4.比較閱讀法。

具體建議：

1.本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，或是介紹性較強的科普文章，或是淺顯的學(xué)術(shù)論文屬于知識性讀物，屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。豐富自己人生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

2.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，或敘述科學(xué)研究的艱辛過程，展現(xiàn)創(chuàng)新意識在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的推動作用，或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經(jīng)過，都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻精神。學(xué)習(xí)這兩篇文章，要了解其中的科學(xué)事實與科學(xué)道理，透過平實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡叩目茖W(xué)精神，激發(fā)為人類幸福探索自然、探求新知的使命感。

3.《中國建筑的特征》是一篇關(guān)于中國建筑的論文，有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩。文章條分縷析地介紹了中國建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨特地位和重大價值，語言平實，表達準(zhǔn)確，邏輯清晰。學(xué)習(xí)時，注意抓住關(guān)鍵語句理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，深化對中國建筑的認識，從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

4.《說“木葉”》是一篇關(guān)于中國古典詩歌的論文。文章分析細密，舉證豐富，充滿了濃厚的詩意，是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文。學(xué)習(xí)時，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點，感受作者獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。另外，本文有較明顯的個人色彩，對此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議。

5.學(xué)習(xí)知識性讀物，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。如探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等。另外，“如何清晰地說明事理”也是本單元重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在日常生活中要對事物事理有深刻的認識、深入的研究，才能對其加以準(zhǔn)確清晰的說明。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學(xué)建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。

五、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時數(shù)

共9課時

落實立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動。

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)（一）：課前任務(wù)設(shè)計，1課時

第1課時

一、了解和閱讀相關(guān)資料

1.教材中的單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)

2.請查找什么叫概念、術(shù)語，并了解其在學(xué)術(shù)性文章中的作用。

二、結(jié)合相關(guān)資料，閱讀本單元四篇文章，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)單一（作者信息任務(wù)單）：

任務(wù)單二（思辨性閱讀任務(wù)單）：

讓學(xué)生了解世界最新的科技成果，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生可能對科學(xué)產(chǎn)生的興趣和關(guān)注。了解本單元四位作者及其研究成就，為本單元學(xué)習(xí)做好知識、認知、心理和思考的準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)（二）：讀書交流分享會（分小組完成）（2課時）

第1課時

初讀文章，厘清思路與結(jié)構(gòu)。

1.梳理四篇文章的篇章結(jié)構(gòu)（行文思路思維導(dǎo)圖）。

2.小組間展示評比。

1.閱讀文章，調(diào)動積累，把握知識性讀物的特點。

2.概括內(nèi)容，理出知識性讀物的行文思路。

第2課時

精讀文章，探究特色。

1.探究知識性說明文章的寫作特色，完成下表：

2.結(jié)合任一文章的寫作特色，總結(jié)成100字的評論，小組間交流分享。

環(huán)節(jié)（三）：研讀與揣摩（2課時）

第4-5課時

研讀文章，揣摩概念與邏輯。

任務(wù)：閱讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩文，理出文中涉及的概念，并思考概念間的關(guān)系。

小組活動一：理解概念的含義

找出四篇文章的核心概念，并以舉例的方式講解概念的含義。

小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進行闡說的。

小組活動三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢？（請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子，結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？完成表格。

小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系

小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進行闡說的。

小組活動三:深化學(xué)習(xí)

1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢？（請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子，結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括）

2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？完成表格。

1.研讀文本，理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內(nèi)涵。

2.借助思維導(dǎo)圖，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法。

環(huán)節(jié)（四）：分析與總結(jié)，探究語言與思維（1課時）

第6課時

活動一：感受文本語言

1.閱讀下面的文字，說說知識性讀物的語言特點。

在第一階段，我搜集了20xx個藥方，挑選出可能具有抗瘧作用的`640個，從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果，然而進展甚微。

研究的轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而，實驗結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻記錄相悖。

2.以《中國建筑的特征》第一段為例，分析知識性讀物的語言特點。請從文中再舉一例。

活動二：比較閱讀感受文本特點

1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品，又是極平易的科普作品，作為科普文，這兩篇文章在語言上有什么共同和不同的特點？請結(jié)合文本分析。

2.同為偏重人文學(xué)科的學(xué)術(shù)性作品，《中國建筑的特征》《說“木葉”》這兩篇文章在語言表達上有各自的特點。請閱讀兩篇文章，加以比較。

活動三：概括與交流：這些學(xué)者的思維有何特點？

1.從屠呦呦的文字表述中，去判斷在青蒿素“發(fā)現(xiàn)、提純、推廣、發(fā)展”的過程中，哪一步最為關(guān)鍵。

2.研讀“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”一部分，分析屠呦呦團隊突破科研瓶頸的關(guān)鍵因素。

3.完成下列表格。

1.品讀語句，在比較中領(lǐng)會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點。

2.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。

環(huán)節(jié)（五）：啟發(fā)與思考，思考價值與自我發(fā)現(xiàn)（1課時）

第7課時

結(jié)合第四環(huán)節(jié)的人物與重要事件的表格，分組交流：

1.本單元的科學(xué)家身上有哪些可貴素質(zhì)。

2.結(jié)合本單元的課文，談?wù)勀銓茖W(xué)精神的認識。

1.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的探究精神和科學(xué)態(tài)度。

2.調(diào)動自己的知識儲備和實際經(jīng)驗，借鑒課文中使用的研究方法進行探究，得出自己的結(jié)論。

環(huán)節(jié)（六）：寫作與交流清晰地說明事理（2課時）

第8-9課時

一、提前布置任務(wù)：

“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求。從下列寫作任務(wù)中任選一項完成，并交流修改。交流時，要注意了解同學(xué)能否明了你要說明的事理，存在哪些疑惑與誤解，分析產(chǎn)生問題的原因。交流后，可適當(dāng)修改自己的習(xí)作，做到清楚明晰。

（1）探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)，觀察人們不同的勞動方式，在實驗室中做科學(xué)實驗，凡此種種，都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn)，增進我們對某些道理、規(guī)律的認識。寫一篇800字左右的作文，說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。

（2）常識對我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要。它們有些是對自然現(xiàn)象的總結(jié)，如“朝霞不出門，晚霞行千里”；有些與文化相關(guān)，如中國古代宮殿建筑多采用對稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”。這些常識的背后其實都存在某些事理，試以“常識中的‘理’”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。

二、交流、展示與點評

三、班刊編輯

單元整體教學(xué)設(shè)計2

一、單元教材分析與解讀 六年級

第二單元人文主題

語文要素

回顧革命歲月，感受革命精神了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

課文七律長征2理解詩句的意思，聯(lián)系時代背景，感受紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的偉大精神。

狼牙山五壯士2從課文的敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_方法，提高表達能力；體會五壯士為祖國、為人民勇于獻身的精神。

開國大典2感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會中國人民為中華人民共和國的誕生而激動、自豪的感情；學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

燈光1理清課文的表達順序，理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。

口語交際演講1語氣、語調(diào)要適當(dāng)，姿態(tài)大方；利用停頓、重復(fù)或輔以動作強調(diào)要點，增強表現(xiàn)力。

習(xí)作多彩的活動2寫清活動的過程，重點突出，點面結(jié)合；寫出活動的體會和收獲。

語文園地交流平臺2體會場面描寫的作用，交流寫法；

體會“重復(fù)”在語言表達中的作用；

學(xué)會用多種方式進行語言描寫；

掌握硬筆書法的要領(lǐng)，提高書寫水平

詞句段運用

日積月累

本單元圍繞“革命歲月”這個主題，編排了《七律長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》四篇課文，其中前三篇是精讀課文，燈光是略讀課文，四篇文章反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結(jié)合的。

本單元的習(xí)作要求是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。

二、學(xué)情分析

本單元的課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學(xué)中進行愛國主義教育的極好憑借。通過感受中國近代史上中華兒女奮力抗?fàn)?、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學(xué)生能受到愛國主義的'熏陶感染，增強歷史責(zé)任感與使命感。

三、教學(xué)重點：了解并學(xué)會運用點面結(jié)合的寫法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、圖片視頻等資料

五、教學(xué)建議：

需要注意的是，并不是每篇課文都要落實本單元的語文要素，教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計課后思考題，有的課后思考題或相關(guān)欄目遷移運用之前學(xué)習(xí)的語文要素出題和設(shè)計內(nèi)容，意在鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。比如本單元“口語交際”和語文要素關(guān)聯(lián)不大。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云在談到這個問題時這樣說：“教師在理解把握統(tǒng)編教材編排意圖的時候，既要考慮到語文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語交際等內(nèi)容的相對獨立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語文要素，可以靈活掌握?！?/p>

在六年級上冊第二單元的整體教學(xué)過程中，我們雙線并舉，將革命傳統(tǒng)教育融入語文教學(xué)之中，使學(xué)生在對作品的品讀中自然而然地受到啟迪和感染，并抓住語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，通過有效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由初步感知到體會理解，再到實踐運用，循序漸進，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

六、教學(xué)安排：

（一）整體預(yù)習(xí)課（2課時）

教學(xué)目標(biāo):

四篇課文讀正確、讀通順。

會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。

概括課文主要內(nèi)容，理清層次。

搜集相關(guān)背景資料，了解相關(guān)背景。

（二）導(dǎo)讀訓(xùn)練課

《七律長征》（1課時）（首讀經(jīng)典，初識“點面結(jié)合”）

《開國大典》（2課時）（精讀引領(lǐng)，了解“點面結(jié)合”）

《狼牙山五壯士》（2課時）（讀寫結(jié)合，運用“點面結(jié)合”）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀出詩歌的磅礴氣勢，背誦《七律長征》。

2.結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點語句，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。

3.體會課文點面結(jié)合寫場面的方法。

(三)自讀訓(xùn)練課

《燈光》（1課時）

教學(xué)目標(biāo)：

領(lǐng)悟“燈光”與“火光”的聯(lián)系，體會情感。

結(jié)合閱讀鏈接開展專題閱讀活動。

（四）口語交際課

“演講”（1課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.圍繞話題擬定演講題目，根據(jù)要求寫好演講稿。

2.用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)進行演講，態(tài)度大方。

(五)習(xí)作指導(dǎo)課

“多彩的活動”（2課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.寫清楚活動過程，將重點部分寫具體。

2.用點面結(jié)合的方法寫場面。

3.寫出活動中的體會。

4.學(xué)習(xí)用反復(fù)的手法寫句子，用多種形式來替代說，讓表達更生動。

（六）基礎(chǔ)訓(xùn)練課（1課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。

2.朗讀并背誦關(guān)于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。

單元整體教學(xué)設(shè)計3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、策劃一次和遠方小學(xué)生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

2、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

3、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

4、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

課前準(zhǔn)備

各地風(fēng)土人情方面的圖片。

教學(xué)過程

口語交際

一、激發(fā)興趣，組織討論

1、出示各地風(fēng)土人情方面的圖片，了解祖國各地的`特色。說說自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

2、如果自己有一個在遠方的同齡朋友，你覺得會有什么好處？你想要這樣的一個朋友嗎？

3、組織學(xué)生討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方小學(xué)生建立聯(lián)系呢？

可以通過遠方的一個朋友介紹認識；

可以通過爸爸媽媽來聯(lián)系；

可能通過媒體來認識；

可能通過學(xué)校與學(xué)校之間建立聯(lián)系

二、合作討論，匯集精華

1、聯(lián)系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學(xué)合作討論，策劃活動方案。

2、教師到各組聽到方案，參與討論、合作。

3、全班交流活動方案：

（1）首先寫信，建立聯(lián)系。

（2）比較熟悉后，發(fā)出邀請，一同參與活動。

（3）若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。

（4）……

三、選擇方案，付之行動

1、討論剛才提出的方案，你覺得最可行，最好的是哪一個方案？并說明理由。

2、如果你們真的聯(lián)系上了，成了一對好朋友，你們會怎么做？

單元整體教學(xué)設(shè)計4

一、設(shè)計理念

本單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在三年級上冊曾學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級上冊主要是從理解內(nèi)容方面提出的，三年級下冊的本單元主要是從學(xué)習(xí)表達的角度提出的。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且也為學(xué)生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實踐提供了方法上的指導(dǎo)。本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題、活動以及插圖等學(xué)習(xí)資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進行內(nèi)容重組，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、閱讀提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

二、內(nèi)容簡介

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。《古詩三首》介紹了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，初步帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗；《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過程，重點是從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設(shè)計精巧美觀的特點，重點是通過朗讀感悟，體會故事所講述的道理，感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容，重點是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值；最后的“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，重點是交流過節(jié)的故事或過程，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓，并將體會付諸文字。本單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，適合在不同地域開展。

在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章；在課余時間，和小伙伴們一起通過各種途徑，采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；顒右髮W(xué)生通過不同渠道，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在活動中進一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

三、單元目標(biāo)

（一）核心目標(biāo)：

了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚；收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在習(xí)作中寫清過節(jié)的過程。

（二）常規(guī)目標(biāo)：

1.認識44個生字，讀準(zhǔn)8個多音字，會寫36個字，會寫30個詞語。了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語。

2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的.課文段落。

3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。

4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

5.能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。

6.能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)的過程，進行展示、評價、改進。

7.能按活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。

8.能說出有關(guān)句子的特點，并模仿著寫一寫。

四、總體構(gòu)想

從單元的主題出發(fā)，圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了整讀課文、歸類識字、品析詞句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。本單元包含古詩與說明文，形式多樣且內(nèi)容豐富，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識，也引發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣，促使學(xué)生自發(fā)地查閱課外資料進行知識擴充。本單元首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開，學(xué)生在課上與課下都可以進行實踐，并通過交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。雖然教材將綜合性學(xué)習(xí)安排在后期，但是把結(jié)合學(xué)生體驗和古詩的引入放在單元之初，讓任務(wù)布置前置，結(jié)合學(xué)生生活實際和課文任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和能力的提升。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個意思進行展開，進而產(chǎn)生思考，學(xué)習(xí)“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學(xué)生在理解課文整合語文能力知識點的過程中逐步培養(yǎng)整體的概念，更好地掌握學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了《清明上河圖·十三郎》進行整體閱讀，鼓勵學(xué)生自主探究感悟，學(xué)習(xí)閱讀圖文的方法，在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

單元整體教學(xué)設(shè)計5

單元整體教學(xué)。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。

首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過整合教材板塊，活動內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計和實施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。是個非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認知。

基于上述的認識，我們在英語的教學(xué)設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點體會：

一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的'深層次關(guān)系

教材是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。

二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

我們要明確設(shè)計思路合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。且我們對于語言的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中

在進行構(gòu)建學(xué)習(xí)英語語境的設(shè)計時，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學(xué)的相關(guān)知識。在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語學(xué)習(xí)的語境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。

因此，當(dāng)我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行提煉。教材是教學(xué)活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設(shè)計好教學(xué)，實踐好課堂才能達成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語教學(xué)做的越來越好。

單元整體教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識生字，正確規(guī)范書寫漢字，積累優(yōu)美詞語，并學(xué)以致用。

2、通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。

3、培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)字詞的情感，養(yǎng)成主動積累字詞的習(xí)慣，熱愛祖國的豐富語言。

教學(xué)重難點：

通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。

課時安排：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、童心小廣播

1、學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進行童心小廣播

2、主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播員

3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。

4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學(xué)的精彩廣播，請下一組小組

的廣播員做好準(zhǔn)備。

二、闖關(guān)游戲

第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字

1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。

（斷、楚、孤、帆）

2、小組匯報。

第二關(guān)：我是識字小霸王

1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。

（中斷、楚江、孤帆）

2、全班齊讀。

第三關(guān)：火眼金睛辨得清。

（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）

第四關(guān)：我是小小書法家

1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

2、老師示范指導(dǎo)寫字。

3、學(xué)生練習(xí)。

4、展示學(xué)生作品，評價。

三、小結(jié)。

大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。

四、布置作業(yè)：

完成寫生字

板書： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識生字，通過歸類鞏固，靈活運用多種識字方法。

2、掌握生字的音形義，積累詞語。

教學(xué)重難點：

掌握生字的音形義，積累詞語。

教學(xué)過程：

一、童心小廣播

主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽。

***同學(xué)上臺

主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進行點評）

二、闖關(guān)游戲

第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字

1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。

（藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）

2、小組匯報。

第二關(guān)：我是識字小霸王

1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。

（藍色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）

2、全班齊讀。

第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞

藍（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）

籃（ ） 賴（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚（ ）

第四關(guān)：我是小小書法家

1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

2、老師示范指導(dǎo)寫字。

3、學(xué)生練習(xí)。

4、展示學(xué)生作品，評價。

三、小結(jié)。

大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。

五、布置作業(yè)：

完成寫生字

板書：

藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字，通過歸類鞏固，靈活運用。

2、掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。

教學(xué)重難點：

掌握生字的'音形義，積累詞語，練習(xí)說話。

一、童心小廣播

主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽。

***同學(xué)上臺

主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進行點評）

二、闖關(guān)游戲

第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字

1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。

（匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌）

2、小組匯報。

第二關(guān)：我是識字小霸王

1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。

（匯成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻出、藥材、軟綿綿、刮過、舌頭）

2、全班齊讀。

第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞

黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）

賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）

第四關(guān)：我是小小書法家

1、觀察生字在田字格的位置和寫法。

2、老師示范指導(dǎo)寫字。

3、學(xué)生練習(xí)。

4、展示學(xué)生作品，評價。

三、小結(jié)。

大家的識字本領(lǐng)真高，其實我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。

六、布置作業(yè)：

完成寫生字

板書：

匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌

單元整體教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)

1、能交流、總結(jié)寫人的基本方法。

2、能列出表現(xiàn)家人特點的典型事例，試著用學(xué)過的方法寫一寫。

教學(xué)重點

1、知道選用典型事例表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

2、了解通過人物外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動表現(xiàn)人物特點的基本方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、課件

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入：聚焦寫人的基本方法

1、回顧總結(jié)：我們剛剛學(xué)習(xí)的這一單元的課文，都是什么類型的文章？

預(yù)設(shè)：寫人記事的文章。

2、談話導(dǎo)入：寫人的文章是以記敘為主要表達方式，通過客觀地描寫人物的典型事例及人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理表現(xiàn)人物特點。這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“交流平臺”“初試身手”，學(xué)習(xí)閱讀方法，試著運用學(xué)習(xí)的方法描寫身邊事物的特征。板書（寫人的基本方法）

出示課件1：

二、交流平臺。

出示課件2：

1、回顧《兩莖燈草》

教師引導(dǎo)：回顧我們本單元學(xué)過的課文《人物描寫一組》一組中的《兩莖燈草》，說一說從課文中都認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)人物特點的？

出示課件3：

預(yù)設(shè)1：我認識了一個愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生。

預(yù)設(shè)2：我認識了一個在可笑又可悲的嚴(yán)監(jiān)生。

追問：在這個片段里，每位同學(xué)都認識了吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生。這個片段里，有沒有哪些描寫讓你印象深刻呢？

預(yù)設(shè)3：我對文中三次描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的部分印象深刻，動作描寫刻畫了嚴(yán)監(jiān)生視財如命的性格特點，非常逼真。

預(yù)設(shè)4：“點一點頭，把手垂下，登時就斷氣了”這部分的動作描寫也很精彩，目的達到后嚴(yán)監(jiān)生最終把氣咽了，形成了強烈的反差。

追問：同學(xué)們，剛才你們都關(guān)注到了這篇文章里對于嚴(yán)監(jiān)生非常細致的動作描寫，體會得非常到位。那么同學(xué)們有沒有想過，在現(xiàn)實生活中，是否真的有嚴(yán)監(jiān)生這種人呢？（沒有）是否真的會因為多點一跟蠟、多點一個燈而遲遲不肯咽氣的人呢？（沒有）那為什么作者要通過這樣一件事去塑造這樣的一個人物形象呢？

預(yù)設(shè)5：我覺得可能作者是希望通過一件小事去把一個人的吝嗇塑造得很極致。

預(yù)設(shè)6：越是這樣不可能的事，才能突出這個人的不可思議，這樣寫比較有代表性。

教師小結(jié)：通過《兩莖燈草》一課的學(xué)習(xí)，我們了解到嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。這件事在我們的生活中雖然不太常見，但是足夠典型。選用典型事例，把它寫具體是刻畫人物形象的重要方法。人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時，才顯出自己的特點，習(xí)作時應(yīng)該選擇最能表現(xiàn)人物特點的典型事件表現(xiàn)人物形象。

出示課件4：

板書（選用典型事例表現(xiàn)人物特點）

2、回顧《人物描寫一組》

教師引導(dǎo)：回顧我們本單元學(xué)過的課文《人物描寫一組》一組中的《他像一棵挺脫的樹》，說一說從課文中認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)人物特點的？

出示課件5：

學(xué)生自由發(fā)言。

預(yù)設(shè)1：我覺得祥子是一個體格健壯的人。

預(yù)設(shè)2：我覺得祥子比一般的人都要強壯。

追問：那么作者是如何表現(xiàn)出祥子這些特點的呢？

預(yù)設(shè)3：作者在第一自然段是從整體寫的祥子的外貌，讓我們感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又進行了面部的細節(jié)描寫，比如他臉上的疤。

小結(jié)：無論是對祥子整體的刻畫還是細致地描寫，我們都能從外貌描寫獲取一個人最重要的信息。接下來，我們一起看看什么叫外貌描寫。外貌描寫即肖像描寫，描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性特點等。肖像描寫是指描繪一個人的相貌，主要是五官，也就是頭部，比如說描寫他的眼神。而外貌描寫的范圍要大一點，著重描寫一個人的氣質(zhì)、穿著以及言談舉止。所以肖像描寫不同于外貌描寫。

出示課件6：

板書（通過肖像描寫表現(xiàn)人物形象）

3、回顧《摔跤》

教師引導(dǎo)；回顧我們本單元學(xué)過的課文《摔跤》，說一說從課文中你都認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)人物特點的？

出示課件7：

學(xué)生自由發(fā)言。

預(yù)設(shè)1：小嘎子是非常機靈的，比如“三抓兩撓”、“猴兒似的蹦來蹦去”，這些動作描寫可以看出來他的機靈聰慧。

預(yù)設(shè)2：小胖墩兒是一個摔跤慣手，“推拉拽頂”、“別住”、“扳”等動詞都能看出來他很擅長摔跤，摔跤的場面也很激烈。

小結(jié)：同學(xué)們在談到這篇課文的時候，都不約而同的說到了動作描寫，可見動作描寫的作用是很大的。動作描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。在寫作中為了表現(xiàn)人物特點，突出人物形象，可以抓住人物動作進行細致描寫。

出示課件8：

板書（通過動作描寫表現(xiàn)人物形象）

出示課件9：

教師引導(dǎo)：《摔跤》還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿”。心理描寫也是刻畫人物非常重要的一環(huán)，我們一起來認識一下什么叫做心理描寫吧。心理描寫是通過剖析人物的心理活動（如內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭……），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的`一種描寫方法。這些描寫從另一個側(cè)面豐富了人物性格。

板書（通過心理描寫表現(xiàn)人物形象）

4、回顧《刷子李》

教師引導(dǎo)：回顧我們本單元學(xué)過的課文《刷子李》，這篇課文中塑造的刷子李形象，相信大家都已經(jīng)了解了，請同學(xué)們，認真閱讀這些句子，思考，你讀懂了什么？

出示課件10：

學(xué)生自由發(fā)言。

預(yù)設(shè)1：這些句子都是通過曹小三的視角來寫的，主要是寫了曹小三的心理變化。

預(yù)設(shè)2：這些心理變化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一個過程，從側(cè)面寫出了刷子李的技藝高超。

出示課件11：

小結(jié)：是的，同學(xué)們，以上句子是對刷子李的徒弟曹小三的描寫，通過曹小三心理活動的變化從側(cè)面表現(xiàn)人物刷子李的“奇”。在寫作中為了表現(xiàn)人物特點，突出人物形象，可以描寫周圍人的反應(yīng)，簡潔寫出人物的特點。

板書（通過描寫周圍人的反應(yīng)表現(xiàn)人物形象）

（設(shè)計意圖：緊扣語文要素“具體地表現(xiàn)一個人的特點”，梳理表現(xiàn)人物特點的方法，避免“踩雷”；知道從哪幾個好入手的地方，提升寫“人”作文的寫作水平。）

三、初試身手

出示課件12：

1、同學(xué)們，通過以上分析和交流我們了解了很多描寫人物的方法。請你從下面給出的內(nèi)容中選擇自己喜歡的一項，試著運用多種方法來說明它的特征。

課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他。

你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點。

（1）學(xué)生再次回顧“交流平臺”，鞏固運用多種描寫人物的方法從不同的方面來表現(xiàn)人物特點。

①小組成員輪流發(fā)言，用幾句完整的話向大家進行介紹。

②不發(fā)言的同學(xué)要認真聆聽別人的發(fā)言，評出小組內(nèi)最有趣、最與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

（2）小組代表參與全班交流。

預(yù)設(shè)1：我想寫張曉明，他課下最活躍了。下課鈴剛一響，他就像野馬一樣沖出教室，滿走廊都能聽到他的腳步聲。

引導(dǎo)：你剛才運用動作描寫，告訴我們張曉明沖出教室的速度很快，那他沖出教室的時候，心里在想什么，又是怎樣的表情呢？

預(yù)設(shè)2：張曉明心里一定在想，我一定要第一個沖到乒乓球臺旁邊，占住這個位置。想到這，他的臉上樂開了花，甚至還能聽到他興奮的笑聲。但是，只聽老師大喊一句：“張曉明，你的作業(yè)還沒交，跑哪兒去？！”張曉明聽到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作業(yè)完成，望著窗外同學(xué)玩耍的背影，張曉明簡直痛苦死了。

小結(jié)：真棒！不僅增加了心理描寫，故事情節(jié)還有了波折，讓我們更愿意聽了。那么接下來，你可以把你的語言進行整理，這就是一個很有趣的片段。同學(xué)們，如果我們在描寫時，運用更多的描寫手法，這樣的人物會更加飽滿，讀者會更有興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對小組同學(xué)介紹內(nèi)容的描寫方法進行分類。

（設(shè)計意圖：回顧所學(xué)“交流平臺”總結(jié)的寫人的基本方法，小組合作交流，口語表述，提高寫作效率。）

教學(xué)反思

如何寫好人物，一直以來都是作文教學(xué)的一大難題。在寫人的文章中，學(xué)生筆下的人物形象往往千篇一律，缺乏個性。

有效的作文指導(dǎo)一定要讓學(xué)生覺得他寫成功的可能性很高，而且這個過程可以給自己帶來愉悅感。教師，需要給學(xué)生習(xí)作提供必須的準(zhǔn)備技能，就是寫作方法。

回到本單元，我們都知道，一提到寫人的基本方法，外貌、神態(tài)、語言、動作、心理描寫是法寶，但法寶怎么用，很多學(xué)生其實并不是很清晰。于是，本次“交流平臺”我抓住學(xué)生的這個“痛點”，對癥下藥。在學(xué)生現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)學(xué)生在運用寫人基本方法時存在的“通病”，拿出行之有效的解決方法，不僅讓學(xué)生明晰，更重要的是容易上手實踐練習(xí)，抓住細節(jié)描寫為筆下人物“提”神。

只要我們指導(dǎo)學(xué)生按照章法學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所行（不停地練習(xí)寫作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“變格”（變化創(chuàng)新章法）地創(chuàng)新練習(xí)，就一定會取得作文教學(xué)的顯效、速效和實效。

單元整體教學(xué)設(shè)計8

繼八年級語文上冊第一單元之后，這是統(tǒng)編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統(tǒng)編教材幾大亮點之一。自身有著鮮明的特點：首先，它不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式；其次，它以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核；再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?？梢杂眠@簡單的五句話來概括：閱讀是基礎(chǔ)，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，自主是本質(zhì)。與語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動相比，它的活動相對單純，主要是學(xué)科內(nèi)的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補充而非互相抵觸的關(guān)系。在活動探究單元的教學(xué)中，單元整體設(shè)計就顯得尤為重要，課文作為單元教學(xué)“例子”的功用也就尤為凸顯。關(guān)于本單元的教學(xué)設(shè)計，我分成這樣四個部分來完成：導(dǎo)入激趣——活動準(zhǔn)備——演講比賽——活動反饋。

【導(dǎo)入激趣】用時一課時

本單元的活動能否順利進行，學(xué)生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學(xué)密切相關(guān)。在這一節(jié)課，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）讓學(xué)生了解演講對一個人的重要作用。

（2）初步感知演講的魅力，激發(fā)學(xué)生走上講臺演講的欲望。

（3）明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準(zhǔn)備工作。

整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：

首先：通過展示一些因演講而一舉成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。并結(jié)合現(xiàn)實生活中，在公共場合下，有的人說話旁征博引，幽默風(fēng)趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力；而有的人結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達意的情況，讓學(xué)生感受出色的演講對一個人是多么的重要的道理，消除他們在心中認為演講只是名人們的事，與自己毫無關(guān)聯(lián)的誤解。

其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學(xué)生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學(xué)生只看熱鬧，而不看門道的現(xiàn)象。

再次：在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以進行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背后所付出的努力，在平時所進行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素——好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質(zhì)。并順勢導(dǎo)入本單元的教學(xué)。

【活動準(zhǔn)備】用時四—五課時

這一部分的教學(xué)是繁瑣的，是重要的`，也是活動探究單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心所在，單元教學(xué)的任務(wù)一、任務(wù)二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面，我設(shè)定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

（1）在閱讀四篇演講詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握演講詞的主要特點，并就某一個主題撰寫一篇高質(zhì)量的演講稿。

（2）通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，為第三部分的演講比賽打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）對比閱讀

讓學(xué)生把這四篇演講詞放在一起進行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的了解，教師可提示學(xué)生在這樣幾個方面進行探討：

句式、人稱、開頭、結(jié)尾、語言的風(fēng)格、感情的抒發(fā)方式、主題等。

既要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態(tài)度明確、思路清晰、內(nèi)容充實等，還要引導(dǎo)學(xué)生理解演講詞的不同點：有的側(cè)重于感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。

在比較時，不僅讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，以領(lǐng)會其內(nèi)涵。比如，同樣是演講，為什么在《最后一次講演》中，感情表現(xiàn)的尤為強烈？而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰？通過這一追問，讓學(xué)生理解，演講要有針對性，做到“心中有聽眾”。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。

（二）精準(zhǔn)閱讀

在教學(xué)《最后一次講演》時，我把體會這篇演講詞“情感充沛、充滿激情”的特點就作為了一項最主要的任務(wù)來完成。圍繞這一項主要任務(wù)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：

1、反復(fù)朗讀課文，體會字里行間蘊含的激情

情感不像內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達，所以在這篇文章的教學(xué)中，我會采取多種形式的讀，讓學(xué)生體會字里行間蘊含的激情。

2、找?guī)滋幾约赫J為最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。

學(xué)生找出的語句可能比較多，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。

（1）大多為短句；

（2）使用雙重否定的感嘆句式；

（3）設(shè)問、反問、反復(fù)和排比修辭的綜合運用；

（4）對比手法的運用等。

3、選擇一個你感興趣的話題，恰當(dāng)?shù)倪\用這些手法，寫成一篇200字左右的短文，并試著把它有感情的讀出來。

在《應(yīng)有格物致知的精神》的教學(xué)當(dāng)中，我就把理清作者的思路作為一項重要的內(nèi)容。我設(shè)計以下問題。

1、讓學(xué)生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。

2、為了說清楚自己的觀點，說說本文舉了哪些例子？除了舉例之外，作者還采用了哪些方法？

由于八年級的學(xué)生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關(guān)于議論文的專業(yè)術(shù)語，所以只能用這種問題讓學(xué)生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。

3、品味亮點詞語，讓學(xué)生體會在學(xué)術(shù)演講中，語言要注意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

舉例要具有典型性，比如：“一個成功的實驗需要的是眼光，勇氣和毅力?！边@句話中，“眼光”、“勇氣”和“毅力”三個詞語位置能調(diào)換嗎？為什么？

4、在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，寫一段文字論述“書籍是人類進步的階梯”作為本課的一個作業(yè)。

在進行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25周年》的教學(xué)時，通過前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對演講稿的某些特點已經(jīng)有所了解。所以這兩篇文章的教學(xué)主要采用一種印證式的閱讀方法，即讓學(xué)生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現(xiàn)的。

（三）模擬演講

抽出一個課時的時間，讓學(xué)生任選四篇演講詞中的某一個片段，進行認真揣摩把握，最好達到能夠背誦的程度，然后到講臺，進行模擬演講，其余同學(xué)既作為觀眾，配合模擬現(xiàn)場，又要作為評判人員，對模擬演講的學(xué)生在演講技巧方面給予評價。提示學(xué)生在模擬演講之前，要揣摩當(dāng)時的情景，盡量讓自己的演講具有真實感。然后師生共同總結(jié)提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握。可以結(jié)合課本P94有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進一步把握各種演講技巧的恰當(dāng)使用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學(xué)生進行程式化的硬塞，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，如果學(xué)生能夠創(chuàng)造性的運用某種技巧，而且又非常恰當(dāng)，老師一定要給予充分的鼓勵和贊揚。

【演講比賽】（用時兩課時）

這一部分的教學(xué)是本單元教學(xué)的最終歸宿，也是整個活動探究單元學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)，凸顯了以活動為核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學(xué)任務(wù)三。在這一部分教學(xué)任務(wù)中，主要是指導(dǎo)學(xué)生組織并落實演講比賽，幫助學(xué)生分好組，并相應(yīng)做好演講比賽的前期準(zhǔn)備工作，比如制定好評分標(biāo)準(zhǔn)，選好演講比賽的主持人，并撰寫主持詞，布置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進行的全過程中，教師也并非意味著要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續(xù)，另一方面細心觀察在整個活動過程中出現(xiàn)的一些問題，為以后開展類似的活動提前準(zhǔn)備。

【活動反饋】

本單元的整體活動也就可以告一段落了，但在所有活動結(jié)束之后，我會讓學(xué)生根據(jù)本次活動的開展，根據(jù)自己在參與活動中的所見、所聞、所感來寫一篇情景作文，以作為本單元的作業(yè)。還可以結(jié)合八年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)，為這次演講比賽寫一篇消息、特寫或通訊等。

單元整體教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過欣賞《趕花會》這首歌，了解我國的民俗風(fēng)情“花會”。

2、感受歌曲歡快的情緒，通過指導(dǎo)切分節(jié)奏和附點節(jié)奏的演唱歌曲。

3、通過歌詞和舞蹈動作的創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力。

教學(xué)重點：

感受廟會的感受，感受歌曲歡快的情緒，初步學(xué)唱歌曲。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)確歌曲中切分節(jié)奏和附點節(jié)奏部分。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、提問，請問大家每年什么時候?qū)⑴e辦廟會活動，讓大家描繪一下廟會的場景，介紹我國西南地區(qū)也有一種類似于廟會的活動，那就是花會，解釋花會的.含義。

2、出示花的圖片，問：大家喜歡這些花嗎？那你都知道哪些花的名字？

3、今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫花的歌曲《對鮮花》。

二、新課

1、聽“趕花會”，提問樂器中運用了什么樂器

2、聽錄音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特點？（對唱：一問一答）

3、歌中描寫了哪些花？每種花有什么特點？

4、兩人為一組，相互一問一答讀一讀歌詞。

5、學(xué)唱歌曲：

（1）跟錄音范唱初步齊唱歌曲。

（2）跟琴指導(dǎo)學(xué)生的演唱：

（3）男女生對唱歌曲。

（4）換過來進行練習(xí)，并加打擊樂器進行伴奏。

（5）兩人為一組對唱，背一背歌詞。

（6）跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊進行對唱，兩人一組。

5、創(chuàng)編活動。

（1）你能給這首歌曲加上好看的動作嗎？

（2）請幾組同學(xué)進行表演。

（3）書中只描寫了四種花，可是我們知道的花有那么多種，讓我們唱一唱更多美麗的花好嗎？教師示范。

（4）小組進行歌詞的創(chuàng)編活動。

單元整體教學(xué)設(shè)計10

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、經(jīng)歷介紹教室里的方向的過程，學(xué)生能夠區(qū)分、辨別東、南、西、北四個方向。

2、學(xué)生學(xué)會地圖上的“上北、下南、左西、右東”的規(guī)定，發(fā)展辨認方向的意識與空間觀念。

3、學(xué)生通過小組合作，提高合作的'意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生在觀察和解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)包

（1）認識方向

（2）我喜歡的地方

（3）我學(xué)會了嗎

2、開發(fā)性學(xué)習(xí)包

（1）初步認識了解山東地圖，能描述出淄博和其他地市的位置關(guān)系。

（2）豐收園

3、拓展性學(xué)習(xí)包

初步認識世界地圖和中國地圖。

（三）實施途徑

1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元有一個信息窗。其中“我喜歡的地方”可作為引入，先讓學(xué)生說說自己喜歡的地方，再介紹方向引入課題。第二課時學(xué)習(xí)課后我喜歡的地圖，以山東地圖為例進行講解，學(xué)生初步認識地圖作為擴充。

2、學(xué)科間整合：二年級上冊“品德”課第二單元第3講《秋游去》，說說游玩的位置。

3、學(xué)科與學(xué)校特色課程整合：“我是演說家”說一說自己去過的地方，要體現(xiàn)它們的位置。

4、體驗式活動：從地圖上指一指游玩的地方，并說出它在家鄉(xiāng)的哪個位置。

5、課時安排：本單元學(xué)習(xí)共安排2課時。

（四）教學(xué)案例：

利用“上北、下南、左西、右東”在平面圖上尋找方向的簡易做法：先利用“上下左右”判斷平面圖某地的位置，再根據(jù)八字方針換成對應(yīng)的方位。如，圖中容易觀察A在B的上邊，因為上→北，所以A在B的北邊。由于學(xué)會對“上下左右”的判斷了如指掌，教師引導(dǎo)將難問題簡單化，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想。最后以山東地圖、中國地圖、世界地圖等作補充，不僅認識了不同地區(qū)開拓學(xué)生的知識面，也鞏固了本節(jié)重點知識。

注：充分利用所學(xué)知識，初步認識地圖，會在地圖中尋找東、西、南、北，做到學(xué)以致用。

單元整體教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字、生詞，理解詩句意思，背誦課文。

2、有感情地朗讀課文，體會紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集和處理信息的能力以及語文實踐能力。

教學(xué)重點

教學(xué)難點透過詩句領(lǐng)會工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備課件

整理與修改

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入課題，了解長征

1、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，七十多年前，中國革命史上發(fā)生了一件氣吞山河的大事，就是工農(nóng)紅軍進行的二萬五千里長征。

2、了解長征

二、自讀詩句，感知詩意

1、出示整首詩，指名讀，把詩讀正確。

2、讀詩，不僅要讀通，還要讀懂。請同學(xué)們快速地默讀課文，想想每句詩的意思，遇到不懂的就做上記號。

3、理解詩意。我們一起來交流有下，你剛才在理解詩歌時，有不懂的地方嗎？

4、讀通了詩，又有了初步的理解，誰能說說這首詩主要寫什么？

5、哪兩句詩直接寫出了這個意思？

三、學(xué)習(xí)詩歌，品悟詩情

1、學(xué)習(xí)句子：

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

①你從哪些詞語中讀懂了紅軍長征很難？

②你能讀出長征的遙遠與艱難嗎？

③那你又從哪里讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕難呢？

你能把這種感受讀出來嗎？（指名讀→齊讀）

2、請同學(xué)們仔細地讀讀這首詩后邊的六句話，用“——”劃出描寫長征艱難的詞語或句子，再用“﹏﹏”劃出描寫紅軍戰(zhàn)士不怕難詞語或句子，細細體會。

3、學(xué)生自由讀、體會。

4、全班交流。

a、五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

①你從哪里感受到長征艱難？

“烏蒙磅礴”，你看到了怎樣的山？（板畫幫助學(xué)生理解。）

你能讀出這種氣勢雄偉感覺嗎？

②那你又從哪里感受到紅軍戰(zhàn)士的不怕難呢？

a、騰細浪逶迤的五嶺在紅軍戰(zhàn)士的眼里，只是翻騰著的細小波浪。（板畫）

b、走泥丸磅礴的烏蒙山，在紅軍的眼里只是滾動的泥丸。（板畫）

c、逶迤的.五嶺，磅礴的烏蒙山，在紅軍的眼里只是翻騰的細浪、滾動的泥丸，你能從中感受到什么？

③帶著這種感受，再來讀一讀。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒？

a、云崖

b、大渡橋橫鐵索寒

①（出示：鐵索橋靜止畫面）誰了解瀘定橋？

②站在江邊瞅一眼，你心里有什么感覺？

③那冰冷的鐵索，那湍急的水流只要看一眼，就已經(jīng)讓我們不寒而栗，更何況對面還有兇狠的敵人，用機槍瘋狂地掃射著！那紅軍又是怎樣對待的？想看看那激烈的戰(zhàn)斗場面嗎？

④看視頻，談感受。

⑤讀出感受？

單元整體教學(xué)設(shè)計12

一、激趣導(dǎo)入

1.背叢書101頁《數(shù)字成語排排坐》。

2.出示謎語，猜謎底。

二、檢查預(yù)習(xí)，巧妙識字。

1.詞語大比拼

瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。

自由認讀詞語，接著我們來大比拼。

第一場：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。

第二場：豎行比拼。

第三場：小組比拼。

2.搭建智慧屋

小朋友們，你們想不想當(dāng)小小建筑師(想)那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧!

火車火車就要開，誰來開?

(1)逐一出示詞語：數(shù)數(shù)、京城、訴說、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。

(2)詞語讀正確了，房屋蓋一層。

師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的`小智慧星。

比起以前你已經(jīng)有很大進步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!

(3)齊讀詞語。

3.燕子走迷宮

在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的家嗎?(愿意)那我們一起齊讀來幫它吧!

課件出示迷宮圖片、詞語。

詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學(xué)會、仔細。

4.做游戲

過渡：同學(xué)們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語卡片)現(xiàn)在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。

游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒

跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。

5青蛙跳水

你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了。快讓我們看看小青蛙想和我們玩什么游戲(出示青蛙跳水圖)哦!原來是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點膽小，要我們幫助它們，誰愿意?

詞語：廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。

三、鏈接生活，快樂識字。

這么多的難關(guān)你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應(yīng)的詞語。詞語：天安門、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。(一一出示圖片)

設(shè)計意圖：這些詞語是孩子們生活經(jīng)常見到的，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結(jié)束!希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語文當(dāng)中，你會看到一個神奇又美妙的世界!

單元整體教學(xué)設(shè)計13

[教材分析]

本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》，選讀課文《除三害》和一個語文園地。本單元主題內(nèi)容淺顯易懂，可在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力，增加對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

[學(xué)生分析]

對于這些民間故事和神話故事學(xué)生以前有所了解，但對于其中的一些自然現(xiàn)象和常識性知識理解上有些偏頗。教師在教學(xué)時，要酌情給學(xué)生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學(xué)生明白，它們并非現(xiàn)實生活的科學(xué)反映，而是過去人類不能科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。

[教學(xué)設(shè)想]

1、師生共同搜集相關(guān)的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

2、與文本充分對話，通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、認識16個生字，會寫35個字；

2、通過復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容，積累生動的語句；

3、收集相關(guān)資料；

4、寫單元讀后感等。

[課前準(zhǔn)備]

多媒體課件、相關(guān)的神話傳說和民間故事。

[教學(xué)流程]

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)本組課文之前，教師可布置學(xué)生通過課外閱讀搜集民間故事和神話傳說，一方面激發(fā)學(xué)生讀文學(xué)文的積極性，同時也為本單元的“口語交際”

和“習(xí)作”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、基本策略

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀默讀課文，提出自己感興趣的問題，通過組內(nèi)研討，組際交流等方式，加深對課文內(nèi)容的理解，感受古人豐富的想象力，在情感上受到熏陶。

2、通過復(fù)述、排演課本劇、故事會等語文活動，提高學(xué)生搜集處理信息及口語表達能力。

三、各有側(cè)重

（一）《古詩兩首》

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面提供的注釋，在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。

2、可以通過自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長輩們給自己講一些民間故事或傳說，開展故事會。

（二）《西門豹》

1、學(xué)生自讀課文，理清文章思路。重點抓住人物對話理解課文內(nèi)容。

2、小組合作，提出共性問題，共同研討。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個能整合課文內(nèi)容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?

3、熟讀課文，分角色朗讀課文，讓學(xué)生展開合理的'想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當(dāng)?shù)谋砬?，適當(dāng)準(zhǔn)備一些道具。

4、排練課本劇，評選最佳演員。

（三）《女媧補天》

1、重點抓住學(xué)習(xí)伙伴的“女媧真了不起”展開，讓學(xué)生找出具體詞句體會女媧補天的艱難。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，記住故事的情節(jié)和重點詞句，把課文內(nèi)容變成自己的話。

3、積累優(yōu)美生動的語句。

（四）《夸父逐日》

1、自學(xué)感悟。學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課文，體會夸父追日精神的可貴。

2、抓住重點詞句感受神話的想象和神奇，體會夸父追日精神的可貴。

3、小練筆。

四、交流展示

1、把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，圍繞搜集神話傳說和民間故事，開展“故事會”活動。

2、以小組為單位評選“故事大王”，為學(xué)生授予榮譽稱號。

第五篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學(xué)單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因為是中學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學(xué)生實際情況的教案。

當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。