第一篇：我在教學評價方面的困惑

我在教學評價方面的困惑

1、如何注重客觀的他人評價的同時關注評價中的主體參與。長期以來，評價多是他人組織實施的對相關對象的評價。評價功能的發揮，要求被評價者充分地理解評價的意義，了解評價的過程，而且有些評價追求的往往不是結果，而是過程，只有學生親身參與的自主評價，才會獲得更大的收效。在自我的評價這方面確實是一個缺失，學生在自我評價的過程中，也是自我反思的過程，在自我評價的過程中能不斷發現不足，自我調整的過程。

2、如何注重終結性評價的同時關注形成性評價。長期以來，對學生語文學習情況的評價往往，過于強化考試這一評價方式，忽視了學生學習態度、學習習慣、學習方法、學習過程的評價。語文也曾經追求標準代考試，以大量的客觀性試題去考學生，只看重思考的結果，而忽視了對學生思考和解決問題過程的考查。我們的評價一直以來都是只注重結果，而對于過程可以不聞不問。當我們發現某位學生考試成績差時，我們只認為他由于懶惰造成的，沒有進行深層次的了解。

3、如何避免過于注重知識和能力，忽視了其他語文素養的評價。由于應試教育的原因，我們只能對學生的知識和能力更多的關注，至于學生的情感、人格、態度之類的不列入考核范圍，關注較少。

第二篇：我在歷史教學中的困惑

我在歷史教學中的困惑

近幾年我一直承擔九年級歷史的教學任務。由于教材換來換去，課改的進一步深入，教學模式也隨之有很大的變動。不知是學生的素質差？還是我的方法，手段不對路。總之，學生是一問三不知。因此我感到困惑又有壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題。我們學校前幾年將歷史課比起語數外等課程稱之為“副課”。近幾年在“副課”老師的反對下，又改之為“小科”。由于中考時歷史科占得分數比較低，所以多數家長，甚至個別領導都不重視，學校有時期中考試也不考，從而導致七，八年級歷史教學不到位，致使學生歷史基礎知識較差。到了九年級就很難教學，很難適應中考了。

困惑二：新課改下歷史課堂怎樣體現“學生主體，教師為主導”的問題。我認為像杜郎口那樣讓學生課外搜集大量資料，課內來展示成果（），我們學校既沒有提供學生上網，上圖書室的時間和空間。去年起全縣搞“課內比教學”的活動，每位教師都講了一次公開課，體現這種新課程理念的為數不多。今年全市歷史課堂比武在蘄春舉行，我聽了多堂，但“滿堂灌”“滿堂問”的也不乏其人，還是“我的課堂我做主”，那么怎樣才算真正意義上的“學生為主體，教師為知道”的教學模式呢？

困惑三：教師厭教，學生厭學。老師或多或少有這樣的經歷，將手新課既沒有教學用書，也沒有教學掛圖，就憑在黑板上比比劃劃，就憑一張嘴巴夸夸其談。有時想讓學生了解一下相關歷史資料，多媒體教室又不合格（聽說馬上搞“班班通”）。歷史教學在我校是停留在“刀耕火種”的原始狀態，與當今網絡時代相比，實在相距太遠，學生成績怎能提高啊？

總之，我覺得歷史教學要發展，首先教育思想要革命。什么“應試教學”，“正副課意識”，“讀史無用論”這些狹隘觀念必須更新。另外，學校要配備專業歷史教師，加強師資力量，搞好歷史教學配套設施，我希望歷史教學的春天早日到來。

第三篇：我在語文教學中的困惑

我在語文教學中的困惑

方水中心學校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉眼，我在語文教學崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責才好：

其一，語文教學的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風學了很多先進的教學方法，如目標教學法、洋思中學教學法、分層教學法、小組合作教學法、愉快教學法以及現在搞得轟轟烈烈的嘗試教學法。但現在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學該不該給其他科讓路？從私心和學生的長遠發展來說，我肯定想讓學生多學點，提高語文教學成績和學生的語文綜合素養；但語文學科的特點（即使不怎么教，學生成績也差不到哪里去。）、學生的學習負擔和現行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學生有足夠的精力去應付數理化和英語，提高總成績，順利升學。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現學生語文素養的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統的、循序漸進的作文教學教材？我們很多語文教師的作文教學都很隨意、盲目，這就直接導致了作文教學難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現給你，請原諒我的莽撞！

第四篇：我在跨越式教學中幾點困惑

我在跨越式教學中幾點困惑

從上學期接手四年級網絡班開始，我了解了網絡下跨越式教學的模式。從好奇到嘗試，再到適應，我經歷了太多的磨練，有了一點小小的進步，同時也還有幾點困惑縈繞心頭，不知所措。

困惑一：網絡班學生和普通班相比，沒有太明顯的優勢。對于網絡班學生來說，優勢應該體現的比較突出，尤其是在寫作和閱讀方面。學生通過三年的網絡班學習，應該在這兩方面勝過普通班，但是通過我的觀察和對比，這種優勢并不突出。部分學生的作文水平還是比較低下，很多人面對作文題目無法下手。班里仍然有很大一部分人的打字速度跟不上。對于閱讀能力的提高，學生可能僅僅停留在看喜歡看的那些書上。比如科教類的、探險類、漫畫類，對于文學類的書籍學生興趣并不高。

我能感受的優勢就是電腦整體操作水平可能和普通班相比要好一點，課外知識看的多一點，視野開闊一點。但這種優勢學生都可以通過看書獲得。并不需要抱著電腦上網絡班。

針對這個困惑，我也想過很多，究其原因，一是學生自身原因，有差異。二是老師原因，這個方面的因素多一點。學生從一年級接觸網絡班，打好堅實的基礎很重要，任課老師必須要有一定的電腦基礎知識才能勝任這個工作，這個很重要，針對這個問題我曾詢問過我的學生，他們告訴我在我之前的老師對電腦的利用率是很低的。甚至除了打寫基本上都不用電腦。我認為這對網絡班的學生來說是一種損失。用的少，學生的打寫速度和電腦知識的了解就無法提高，不能總

是希望學生回家以后在家里練習。那是普通班學生應該干的事。

困惑二：盲目的追求學生打寫的篇數和字數，忽略了質量，實效性不高。

對于網絡班的學校規定晚飯后的看電視時間為打寫小練筆時間，這是雷打不動的，除了一些不可抗因素外，基本上在時間上做到了保證。這段時間大約有25分鐘。如果打字快的學生在這段時間完全可以打寫出500字左右的小作文，打字慢的學生大約可以打寫200字左右。由于時間的倉促，學生打寫完后，老師沒有時間逐個批閱，就是有時間的話，這個工作量也是繁重的。由于這個原因，久而久之，就形成了學生一直在寫，老師只能抽查幾個學生看看，不能全面了解每個學生寫作情況，只會造成前頭不突出，后頭沒進步的局面。所以，小練筆的打寫質量無法保證，達不到通過小練筆提高寫作能力的效果。

對于這個問題，主要原因是老師的精力和時間安排不開。既要做好常規檢查工作，又要兼顧到網絡班的特色任務，總是顧此失彼，或者雙雙失利。

建議對于網絡班學校是不是可以建立“特區”，“一國兩制”或者政策給予更多優惠呢？

困惑三：到底怎么做才是網絡下的跨越式教學？也許解決了這個困惑，上面兩個就都解決了。

對于網絡班的工作雖然接觸快一年了，但大多時候是自己在摸著石頭過河，很多時候都是在嘗試，沒有什么成功經驗可以借鑒。學校

很有必要把網絡班的老師帶出去到跨越式模式搞的好的學校參觀學習。這樣比坐在這里討論交流更直接，有效。

其實我們這些網絡班老師都在為此事困擾，都在想著把網絡班工作做好，但總是不知如何下手，如何更有效的利用好網絡。我們迫切希望能有機會出去學習。

期盼中??

以上是我在這近一年網絡班工作中的一些困惑，希望從此能得到解決，走出困惑。

第五篇：我在作文教學中的困惑和探索

淺談我在作文教學中的困惑和探索

龍口市徐福中學 楊奎

作為一名中學語文教師，最讓我頭疼的就是作文課。好多學生一提寫作文，頓時疾首蹙額，執筆無言，一寫作文，就在下面翻作文書，東拼西湊，完成任務。寫出來的作文問題多多。大致有以下幾種情況：

一是書面不整潔，字跡不工整，有很多錯別字；格式不正確，如小標題和小標題的位置，起段的縮格等；標點符號有明顯的錯誤，標號和點號不能區分，位置放不對。

二是病句太多，語言不通暢，語言貧乏，干癟，不能做到語言鮮明，簡練。大部分學生只會泛泛而談，語言缺乏生氣，不會運用多種修辭方法。

三是選材缺乏典型性，材料或事例陳舊，沒有時代特點。比如一寫“母愛”類的文章，就是媽媽給我送雨傘，給我做飯洗衣，陪我打調瓶等，沒有新鮮感。四是審題立意缺乏突破口，部分學生不是立意太淺就是平淡，或是沒有積極向上思想。

五是缺乏一定的表達技巧，比如不會綜合運用各種表達方式，記敘文中不會穿插描寫、抒情、議論等；描寫時方法也很單一，不會語言、動作、神態等多種描寫方法結合運用等。

以上是作文教學中存在的最普遍現象。我認為出現這些問題最根本的原因是學生對寫作缺乏興趣，沒有積極主動地對待寫作。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要學生對寫作產生了興趣，一切問題也就應運而解。平時教學中我也總結了幾點：

一、以“趣”導航，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文經常被我拿到班上作范文宣讀；其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。

二、積累素材，擴大閱讀，引導學生會“抄”。“寫好日記積素材，多讀勤記常摘抄。”這兩句話作為我教學作文的基本思路。現在學生的生活可以說是豐富多彩，他們為什么還覺得作文沒有內容可寫呢？原因就是他們對生活不敏感，不善于發現身邊熟悉的寫作素材。怎樣使他們養成留心周圍事物的習慣，學會捕捉生活中的素材呢？經過多年的教學實踐，我發現寫日記是解決這一問題的好辦法。我要求學生每人準備一個日記本，把自己所見所聞或所經歷的事都記下來，心里怎么想就怎么寫，敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短。“教科書不是大家的世界，世界才是大家的教科書”。我要求學生在課外要閱讀天文、地理、文藝、科技等書籍，摘抄優美詞句，把讀后感用簡要的文字整理下來，寫出讀書筆記。

三、教會學生審題立意是最關鍵的一步，而審題又是立意的基礎，立意是審題的結果，兩者相輔相成，做不好這兩點，哪怕是文章的語言再優美也難成大器。可能所有的老師都會說到審題立意，但學生們知道這個詞語的意思嗎？應該告訴他們其準確的含義，即審清所給題目或材料的意思，并確立自己文章的思想主旨，也就是立足現實又超越現實。怎么做到這個要求呢？推薦一個簡單的辦法：一是準確把握題目中每個詞語的含義，二是弄清楚這些詞語有沒有限制。比如在蘇教版八下說明文單元當中有這么一個題目：××的自述。這里就有一個限制詞“自”，就是自己，也就是在行文當中要用第一人稱。光審好題了還不行，如何從思維的角度去完善，另辟蹊徑呢？不是與生俱來而是后天養成。

四、寫完了，狠心地改，不厭其煩地改

好的文章都是改出來的，必須培養學生修改作文的能力，我們學《推敲》賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的魄力，古人尚且能做到，我們今人未嘗不可。教學中我引導學生“自批自改”、“互批互改”，師生取得雙贏。相信通過學生自改作文，不僅教師能從作文本中解脫出來，而且也能充分調動學生的主觀能動性，增大他們的閱讀量。

“水含珠而生色，山蘊玉則生輝”，讓我們的寫作教學聲色俱全。好的方法還有很多，愿向更多的老師請教。