第一篇：我的就業困惑（大全）

我的就業困惑

作為大三的學生，我們的學習即將結束，接下來就是為實習和求職而絞盡腦汁。隨著畢業的時間越來越接近，對就業就積攢了越來越多的困惑。困惑一：沒有工作經驗 現在不少公司在招聘時，都要求有一定的工作經驗。但是作為大學生的我們何來工作經驗？

在學校中只能通過參加各種活動或者暑期實習來增加自身的經驗，不能與社會上的其他應征者相比，明顯處于劣勢。

困惑二：優勢不明有點自卑

在學校中，大家習慣性地把學生根據學習狀況分為學霸和學渣兩類，殊不知在這學校中還存在著一個特殊的群體——中等者。很不幸，我就存在于這樣一個非學霸也非學渣的群體之中，學習不好不壞，成績不高不低，感覺不到自己的優勢在哪里？

困惑三：先就業還是先擇業？

身邊會有同學在討論畢業后是先選擇就業，還是先選擇擇業？先選擇就業的同學認為先找份工作讓自己避免“畢業即失業”，至少在畢業后能夠自己養活自己，滿足最基本的生存所需，不用繼續向家中伸手要錢。先選擇擇業的同學認為就業的環境以及公司的規模直接關系到我們未來的發展和所學習到的知識技能，所以初次就業就必須仔細篩選出一個自己滿意的工作，讓自己以后有更好的發展。

作為大學生的我們，就業時具有很大的盲目性，我們有時就會在這兩種選擇中徘徊不定。

困惑四：證書是否越多越有利于就業？

對于與自己專業有關、無關的證書，很多大學生不知道如何選擇。因為缺乏對職業定位的把握，所以容易隨波逐流，什么熱門考什么，別人說好就是好，會計證、人力資源管理助理、駕照、英語四六級等跟風考證，投入了時間和精力，問及哪張能為將來的發展加分卻一臉茫然。

當然，與我們工程造價專業相關的證書也有很多，但是大多數都有工作年限的限制，作為學生的我們只能觀望，不能參加考試。在當前嚴峻的就業形勢下，為了增加自身的求職砝碼，“學歷證書＋資格證書”的雙證組合已成為很多求職者的必要裝備，招聘會也演變成各種證書“血拼”的戰場，到最后對自己的就業感到茫茫然一片，不知路在何方。

第二篇：我很困惑（推薦）

《我很困惑，我只是一個老師》近來在貼吧上對教師的質疑、謾罵之聲不絕，有教師針鋒相對，奮起反擊，一時間狼煙四起，好不熱鬧。一吧友轉貼一文，頗有新意。此文一出，網上謾罵之聲少了很多。現將此文奉獻給大家，共享。有人問：你是搞教育的？我回答：不，我只是個老師！有人問：你是人類靈魂的工程師？我回答：不，我只是個老師！

有人問：你的工作是天底下最光輝的職業？我回答：不，我只是個老師！有人問：你是吐絲的春蠶，你是化淚的蠟炬？我回答：不，我只是個老師！可是，對不起，真的對不起，我不知道大家所描述的到底是誰？

我，只是個老師！

有人說：老師應該把自己的所有都奉獻給祖國的教育事業！

我回答：不，我只是個老師！我要休息，我有自已的家庭，我有自己的孩子，我有自己的愛好，我希望能夠心安理得地，像別的行業的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動能夠得到社會的認可，我同樣希望自己付出的勞動能得到應該有的回報。僅此而已，錯了嗎？有人說：你是老師？那你應該能把所有的學生都培養成祖國的棟梁！我回答：不，我只是個老師！我是個平凡的人。我承認學生的成功并不是我的功勞，他們靠自己的聰穎和勤奮成就自己；同樣有些學生的失敗也不是我所能左右的，我用盡了全力，可是還是一無所獲。當家長放棄了，學生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點什么的時候，這些老師們顯得多么的無助，真不知道那點成績的提高到底能給自己帶來什么。

有人說：你應該明白：只有不會教的老師，沒有教不會的學生！對不起，我不知道這是“專家”還是“磚家”說的，是“教授”還是“禽獸”說的。我只是個老師，我只知道要盡力去教好學生，做好自己的工作，其余的我真不知道該做什么了。但是，當學生犯錯，我們基于職業道德或者說人性的關懷去指出他們的錯誤的時候。更多的指責卻應驗到自己的身上。家長說你應該很有禮貌地對我孩子說話；“磚家”“禽獸”說教育應該有更多的方法，更多的途徑；學生說你憑什么批評我，為什么總是催我交作業，我恨你。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了保姆？每天天不亮我就得往學校趕，整天為公開課想游戲和花招；不僅要掃地、擦玻璃，還要認真檢查每個孩子的個人清潔衛生，一直忙到晚上，等每一個孩子都離校以后，我才拖著疲倦的身體回家，如果有孩子沒有回家，嘿嘿，我這個保姆呀，說不定要忙到天亮！

我很困惑，我只是個老師，怎么成了警察？一個維護凈土樂園里的寧靜與安全的警察。每天，我得明察秋毫，有預見性地排查各種安全隱患，秉公處理孩子們的各種糾紛，有時，我還得筑起一道道綠色屏障，遮擋外界五花八門的引誘和騷擾。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了法官？“老師，他打我了。”“他為什么打你？”我整天要在班里破案，不僅要先調查打架原因，還要進行思想教育，不僅要保護孩子們的安全，有時卻連自己的安全也保護不了。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了醫生？我還得是一個既醫愚笨又醫心病的醫生。每天，我得打足十二分精神，小心翼翼地，給孩子們注射精神營養液和各類預防針劑，讓他們變得文明、守紀、勤奮、上進……有時我還得給患了“奇難雜癥”的孩子……。

我很困惑，我只是一個老師，為什么還得當演員：因為一會態度和藹一會暴跳如雷；我只是一個老師，為什么還要當作家：因為整天寫計劃和論文；為什么還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高嗓音。為什么在有的人眼里，我是一天到晚都在放假的閑人。為什么在醫

生的眼中，我是更容易患咽喉癌的活體。為什么在媽媽的眼中，女兒當教師，最大的好處就是容易找一個老公。在男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。

我很困惑，我只是一個老師，我怎么又是食品專家？怎么又是營養搭配師？怎么又是安全消防專家？......我很困惑，我到底是為了什么？學生進網吧、與校外不良少年混在一起、身著奇裝異服，凡此種種……家長知道不好，但是不管；學生知道危險，但是不聽；老師天天講，人家當你是傻子。當某天某個學生真的問題了，怪了！人家第一個查的是你老師有沒有盡到教育責任。老大，我天天在講，要罵就要罵那些溺愛孩子的家伙，他們是第一責任人啊。每位老師都害怕出事情，每位老師更加無奈自己不是三頭六臂的哪吒，不是飛天入海的孫悟空，學生走出校門，我們是沒有辦法的，尤其是那些偉大的家長根本不拿你當回事的時候，你只能祈求上蒼保佑那些個性十足的學生不要出事。本末倒置，是非顛倒，這就是當今的教育。老師求著學生學習，學生說看我的心情如何；老師拜托學生珍惜自己的生命，學生說省省吧你，管天管地，你還管這個；老師懇請家長在家照看好自己的孩子，督促他多學習，家長說看我是否有時間。我是誰？我不知道了！請剝去我身上那些偉大的光輝無比的外衣，用一種平等的眼光來看待我，我只是個老師。我只是在做一個老師應該做的事情，至少在中國這個社會里規定老師應該做的事情。如果講好話，學生就聽，傻子才愿意罵人！當所有的努力都沒有效果的時候，除了發火，我還能做什么？忽然想到一句話：教育不是無能的，教育不是萬能的！別把學校當成解決學生一切問題的殿堂，別把老師當成解決一切問題的圣賢；別把教育當成背負一切責任的機器；別給我賦予太多不能承受之重，別給我戴上那些虛無縹緲的光環……。我只是個老師！我不是保姆，也不是警察，更不是法官；我也不是醫生，也不是作家，更不是演員！我只是個老師！！我在幻想：如果有一天我能全身心的投入教學當中，不用只以成績為目標；如果有一天我成為了學生眼中的朋友，偶爾可以給學生講講人生的道理；如果有一天，中國的教育變得非常合理有效，真正是大家都喜歡的……呵呵，想想而已。實現它？可笑……可嘆……可悲……可憐………）實現它？對不起，我無能為力，我只是個老師！？？

第三篇：大學生就業、考研的困惑

一.就業

1.對工作職位沒有定位，對自己專業所對應的崗位不甚了解，也不知道在工作之前的這兩年要準備什么，包括心理上的還有專業上的。

2.如果選擇工作，越早實習越好嗎。

3.工作專業不對口，工作待遇不好，工作地的限制 4.自我認知偏差大

78%的大學生自我認知比較欠缺，主要表現為自卑和自負兩大類。自卑型的同學往往對職場產生恐懼心理，逃避就業。而自負型的則恰恰相反，過分自信，非名企不往，非高職不進，在求職中不斷地挑選工作，無形中失往一些機會。

5.無從選擇考何證書

對于與自己專業有關、無關的證書，很多大學生不知道如何選擇。由于缺乏對職業定位的把握，所以輕易隨波逐流，什么熱門考什么，別人說好就是好，會計證、人力資源治理助理、駕照、英語四六級等跟風考證，投進了時間和精力，問及哪張能為將來的發展加分卻一臉茫然。

二.考研

1.但目標不清晰，只是覺得應該考，卻沒有對考研后做規劃，不知道如何的選擇學校，專業和導師。

2.考研是否能幫助提升自我價值？

3.對考研的流程不清楚，不清楚考研后的就業形勢。

4.對于考研，不知道是否要報輔導班，不知道如何選擇輔導班。

5.擔心自己考不上，不知道如何準備，不知道往哪個方向及學校考，擔心失去自己的工作機會等等。

6.跨專業考研是否像想象中的那樣困難？

三.創業

資金不足，經驗不足，人員不足，方案不完整，擔心虧本，家里人不支持等等

四.也有很多同學在考研和工作之間徘徊，對自己專業考研和就業的形勢不了解，對自己的未來并沒有清晰的規劃。不知道是考研還是就業，就業的話不知道我們本科學了什么，能做什么，現在大三，大一大二學的專業課太淺了，不知道有什么用處，大三大四還能學到什么，本科的就業前景怎么樣，都是未知數。

第四篇：我大學生活中的困惑

我大學生活中的困惑

問題1：大學四年的學習對你現在的生活（除了幫你找到工作外）有何幫助？如沒有，為什么？

問題二：你認為大學學歷對你找到理想的工作真的有很大幫助嗎？

問題三：剛入大學時有沒有為自己設立一些目標以及對未來生活的規劃，有沒有實現自己當初的目標，如沒有實現有沒有心理落差還是接受了現實。

問題四：大學中有沒有遺憾的事？如有，為什么？

問題五：在大學里除了學到知識外還學到了什么？

第五篇：我的教學困惑

我的教學困惑

很多時候我會靜下心來思考，中學化學教育究竟應該關注什么？“化學是思維的體操”，這句名言長期以來成為化學教育者維護化學尊嚴的擋箭牌，成為教師對學生的有效的麻醉劑。但是，在學生頷首的同時還是有那么多的學生仍在質疑，學化學到底有什么用？他們對自己在化學上下那么多的精力感到惋惜，對自己在化學上的天賦的能力產生懷疑與反思。我們不能武斷的歸結于學生的不努力，我們的化學教育有沒有問題？就目前的狀況，中學化學教育仍舊可以用“紙上談兵”來簡單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈，這種教育現象令人憂心忡忡。沒有人去關心學生的內心狀態，沒有人去注意教師的真實感受。

中學化學教育最應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是化學知識技能的簡單積聚，化學教育的發展方向應與教育發展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是化學所關注的問題。因此化學教育的目的性應該跳出化學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。化學教育更應該關注思考，關注生存。追溯化學的發展歷史我們可以發現，化學的誕生發端于生存的需求，而隨著化學的不斷發展，其逐漸成為少數人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。這種弊端已延續到現在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的化學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今化學教育的嚴重弊端。

化學是抽象出的關于秩序與模式的學科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。化學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習化學的興趣。

所有的老師都認同這樣一個觀點即化學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是化學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？化學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此化學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復歸，這正是化學教育的價值所在。