第一篇：我的教學困惑

我的教學困惑

很多時候我會靜下心來思考，中學化學教育究竟應該關注什么？“化學是思維的體操”，這句名言長期以來成為化學教育者維護化學尊嚴的擋箭牌，成為教師對學生的有效的麻醉劑。但是，在學生頷首的同時還是有那么多的學生仍在質疑，學化學到底有什么用？他們對自己在化學上下那么多的精力感到惋惜，對自己在化學上的天賦的能力產生懷疑與反思。我們不能武斷的歸結于學生的不努力，我們的化學教育有沒有問題？就目前的狀況，中學化學教育仍舊可以用“紙上談兵”來簡單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈，這種教育現象令人憂心忡忡。沒有人去關心學生的內心狀態，沒有人去注意教師的真實感受。

中學化學教育最應該關注什么？既不是解題方法的總結，也不是化學知識技能的簡單積聚，化學教育的發展方向應與教育發展的大方向相一致，教育關注的問題也應該是化學所關注的問題。因此化學教育的目的性應該跳出化學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。化學教育更應該關注思考，關注生存。追溯化學的發展歷史我們可以發現，化學的誕生發端于生存的需求，而隨著化學的不斷發展，其逐漸成為少數人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。這種弊端已延續到現在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的化學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今化學教育的嚴重弊端。

化學是抽象出的關于秩序與模式的學科，是對世界與生活的理性思考及終值判斷。而長期以來我們的學生關注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而很少有學生從這些枯燥的內容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升。化學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習化學的興趣。

所有的老師都認同這樣一個觀點即化學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是化學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？化學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此化學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復歸，這正是化學教育的價值所在。

第二篇：我很困惑（推薦）

《我很困惑，我只是一個老師》近來在貼吧上對教師的質疑、謾罵之聲不絕，有教師針鋒相對，奮起反擊，一時間狼煙四起，好不熱鬧。一吧友轉貼一文，頗有新意。此文一出，網上謾罵之聲少了很多。現將此文奉獻給大家，共享。有人問：你是搞教育的？我回答：不，我只是個老師！有人問：你是人類靈魂的工程師？我回答：不，我只是個老師！

有人問：你的工作是天底下最光輝的職業？我回答：不，我只是個老師！有人問：你是吐絲的春蠶，你是化淚的蠟炬？我回答：不，我只是個老師！可是，對不起，真的對不起，我不知道大家所描述的到底是誰？

我，只是個老師！

有人說：老師應該把自己的所有都奉獻給祖國的教育事業！

我回答：不，我只是個老師！我要休息，我有自已的家庭，我有自己的孩子，我有自己的愛好，我希望能夠心安理得地，像別的行業的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動能夠得到社會的認可，我同樣希望自己付出的勞動能得到應該有的回報。僅此而已，錯了嗎？有人說：你是老師？那你應該能把所有的學生都培養成祖國的棟梁！我回答：不，我只是個老師！我是個平凡的人。我承認學生的成功并不是我的功勞，他們靠自己的聰穎和勤奮成就自己；同樣有些學生的失敗也不是我所能左右的，我用盡了全力，可是還是一無所獲。當家長放棄了，學生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點什么的時候，這些老師們顯得多么的無助，真不知道那點成績的提高到底能給自己帶來什么。

有人說：你應該明白：只有不會教的老師，沒有教不會的學生！對不起，我不知道這是“專家”還是“磚家”說的，是“教授”還是“禽獸”說的。我只是個老師，我只知道要盡力去教好學生，做好自己的工作，其余的我真不知道該做什么了。但是，當學生犯錯，我們基于職業道德或者說人性的關懷去指出他們的錯誤的時候。更多的指責卻應驗到自己的身上。家長說你應該很有禮貌地對我孩子說話；“磚家”“禽獸”說教育應該有更多的方法，更多的途徑；學生說你憑什么批評我，為什么總是催我交作業，我恨你。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了保姆？每天天不亮我就得往學校趕，整天為公開課想游戲和花招；不僅要掃地、擦玻璃，還要認真檢查每個孩子的個人清潔衛生，一直忙到晚上，等每一個孩子都離校以后，我才拖著疲倦的身體回家，如果有孩子沒有回家，嘿嘿，我這個保姆呀，說不定要忙到天亮！

我很困惑，我只是個老師，怎么成了警察？一個維護凈土樂園里的寧靜與安全的警察。每天，我得明察秋毫，有預見性地排查各種安全隱患，秉公處理孩子們的各種糾紛，有時，我還得筑起一道道綠色屏障，遮擋外界五花八門的引誘和騷擾。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了法官？“老師，他打我了。”“他為什么打你？”我整天要在班里破案，不僅要先調查打架原因，還要進行思想教育，不僅要保護孩子們的安全，有時卻連自己的安全也保護不了。

我很困惑，我只是個老師，怎么成了醫生？我還得是一個既醫愚笨又醫心病的醫生。每天，我得打足十二分精神，小心翼翼地，給孩子們注射精神營養液和各類預防針劑，讓他們變得文明、守紀、勤奮、上進……有時我還得給患了“奇難雜癥”的孩子……。

我很困惑，我只是一個老師，為什么還得當演員：因為一會態度和藹一會暴跳如雷；我只是一個老師，為什么還要當作家：因為整天寫計劃和論文；為什么還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高嗓音。為什么在有的人眼里，我是一天到晚都在放假的閑人。為什么在醫

生的眼中，我是更容易患咽喉癌的活體。為什么在媽媽的眼中，女兒當教師，最大的好處就是容易找一個老公。在男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。

我很困惑，我只是一個老師，我怎么又是食品專家？怎么又是營養搭配師？怎么又是安全消防專家？......我很困惑，我到底是為了什么？學生進網吧、與校外不良少年混在一起、身著奇裝異服，凡此種種……家長知道不好，但是不管；學生知道危險，但是不聽；老師天天講，人家當你是傻子。當某天某個學生真的問題了，怪了！人家第一個查的是你老師有沒有盡到教育責任。老大，我天天在講，要罵就要罵那些溺愛孩子的家伙，他們是第一責任人啊。每位老師都害怕出事情，每位老師更加無奈自己不是三頭六臂的哪吒，不是飛天入海的孫悟空，學生走出校門，我們是沒有辦法的，尤其是那些偉大的家長根本不拿你當回事的時候，你只能祈求上蒼保佑那些個性十足的學生不要出事。本末倒置，是非顛倒，這就是當今的教育。老師求著學生學習，學生說看我的心情如何；老師拜托學生珍惜自己的生命，學生說省省吧你，管天管地，你還管這個；老師懇請家長在家照看好自己的孩子，督促他多學習，家長說看我是否有時間。我是誰？我不知道了！請剝去我身上那些偉大的光輝無比的外衣，用一種平等的眼光來看待我，我只是個老師。我只是在做一個老師應該做的事情，至少在中國這個社會里規定老師應該做的事情。如果講好話，學生就聽，傻子才愿意罵人！當所有的努力都沒有效果的時候，除了發火，我還能做什么？忽然想到一句話：教育不是無能的，教育不是萬能的！別把學校當成解決學生一切問題的殿堂，別把老師當成解決一切問題的圣賢；別把教育當成背負一切責任的機器；別給我賦予太多不能承受之重，別給我戴上那些虛無縹緲的光環……。我只是個老師！我不是保姆，也不是警察，更不是法官；我也不是醫生，也不是作家，更不是演員！我只是個老師！！我在幻想：如果有一天我能全身心的投入教學當中，不用只以成績為目標；如果有一天我成為了學生眼中的朋友，偶爾可以給學生講講人生的道理；如果有一天，中國的教育變得非常合理有效，真正是大家都喜歡的……呵呵，想想而已。實現它？可笑……可嘆……可悲……可憐………）實現它？對不起，我無能為力，我只是個老師！？？

第三篇：作文教學困惑

尋找學生作文的源頭活水

——淺談小學作文教學中的困惑與對策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語文教學中，一提起作文，許多老師和學生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實。作文難，難就難在作文它是全面運用語文知識的一種綜合性訓練，是把語文知識轉化為能力的一種創造性勞動，它需要依賴于學生語文素養的整體提高；作文教學難，難就難在作文指導的方法和策略上。作文始終是語文教學趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學中我碰到最大的難題就是覺得現在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對作文，學生不知道怎么寫，寫什么？老師也對怎么教，教什么很困惑。

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這就指明了小學作文教學的方向。小學作文教學千頭萬緒，教學方法眾多，關鍵在于激發學生作文的興趣，讓學生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據學生的認知規律、心里特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。多年的教學實踐中我發現作文教學中存在的突出問題就是學生知識面的狹窄。解決這個問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學生的生活閱歷，擴展學生的文化積累，增強學生感悟生活的能力。對此，我試著從以下幾個方面去進行了改革和實踐。

一、創設情境，激發寫作興趣

在教學過程中，要根據不同類型的作文，對癥下藥，創設出合理的情境。小學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的情感。描景、狀物類可通過現場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性。春天，領著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農民收獲的喜悅。這些活動，自然能夠打動孩子們的心靈的弓弦，激發出感情的火花。情景再現法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現代教育媒體，藝術性地再現生活。學生動情后，就會產生表達的欲望，使學生有話可說。

學生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對于剛上中年級的學生來說，開始要求寫完整的文章，有字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養。例如，在閱讀教學中以美文激情，在觀察自然和社會的景、事、人中激情等。學生開始寫作時，不要過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作時的心理障礙，使他們在輕松愉快的環境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，激發寫作興趣，讓學生寫出自己想說的話。

二、加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語言積累對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學習語文“得法于課內，得

益于課外”，只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發”。一是要引導學生從課本中積累語言。課文中的選文都是經典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機會有效進行課外閱讀指導，引導中、高年級學生養成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣；經常為學生推薦好書、新書，讓更多的學生有書讀，讀好書，好讀書；組織學生開展課外閱讀的交流活動，如佳篇欣賞會、經典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節等，營造書香班級，營造書香學校，讓閱讀形成一種風氣，一種氛圍。

三、創設新穎、生動的習作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教師要結合課文內容，適時地進行續寫習作、想象習作、童話習作等多種形式的訓練，給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，提高學生習作的興趣。在生活中鼓勵學生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環境衛生，寫一則倡議書；針對學校里的不良現象，向主管教師或校領導提出合理化的建議。讓學生走出課堂，把習

作指導課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統的、古板的書本教學、理論教學、室內教學，把習作課上成勞動課、工藝美術課、手工課、表演課、寫生課等，還會擔心學生不喜歡嗎？實踐證明，語文老師只有不斷的變換教學方式，符合學生的口味，就一定能把習作指導課上得精彩紛呈，同樣能更好激發學生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養出真正意義上的高素質人才。

四、重視習作修改以后的交流和展示。

修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學生增強作文自改的自信心是非常有利的。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學生知道，每個學生都可以寫出好文章。學生的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實提高學生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個長期的、循序漸進的、不斷進步的過程。畢竟是小學生，他們剛學寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學中可能還會出現這樣一些問題：

（一）學生觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導致詞不達意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學期的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？為了便于指導，有的老師把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

（三）學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學的“半壁江山”，對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，因此，語文

教師需要一步一個腳印的踏踏實實地走下去，需要不斷的實踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設法引領學生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實施這個深化作文教學改革的良好契機，根據新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區”，總有一天學生會愿寫、想寫、愛寫、會寫，那我們的作文教學就成功了。

第四篇：音樂教學困惑

音樂教學中的問題與困惑

作為農村中學教學一線的音樂教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺學生在音樂課堂上的主動性大大提高，小組與大隊的激勵性評價機制使每個孩子表現欲望增強，感覺我們的課堂在點滴成長，教師自身也加快了課堂教學研究的力度。結合我們自身的教學實踐，淺談幾點教學中的困惑：

1、時間的有限性

為了提升學生的藝術素養，我區在音樂課堂上加進了電鋼琴教學，豐富學校的藝術教學內容。但是很大程度上縮減了音樂教材授課的時間，確切地說，占用了半個學期的音樂課授課時間。農村孩子本身音樂基礎單薄，知識面窄，接觸音樂的渠道主要來自學校的音樂課堂教學。又因為是間周上課，等下次上課，上次授課的內容學生能回憶起來的所剩無幾，導致了學生不能深入、系統、細致地掌握音樂基礎知識，音樂教材部分內容的刪減更是導致了音樂知識不能很好的構建與拓展。因為課時少，每次都為了趕進度，每節音樂課內容滿，知識淺、音樂面窄。學生的展示時間太少，音樂活動也不能很好的展開，內心來講，還是喜歡每周一節連續性的音樂課。能否考慮電鋼琴教學不占用音樂課時間？

2、音樂資源共享

隨著課改的深入，現在的教師把更多的精力和時間放在學生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設計教學活動，無形中花費大量寶貴的時間，我們學校音樂教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區的初中音樂教學資源庫，實現資源共享，以便讓我們農村音樂教師借助全區音樂教師的力量助推自己的課堂。音樂師資缺乏

3、音樂師資缺乏

盡管近年來在音樂師資方面有了較大的發展，但目前師資隊伍與學校的開課和課程安排來說還是缺乏的。除了音樂課的備課上課、各種活動的輔導外、還擔任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護。課堂教學要扎實抓好，第二課堂活動要抓出實效，學校一系列的藝術活動要有聲有色。此外，各種事務性的全員育人工作無形中也給音樂教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢的推進，讓我們一線教師感覺肩上的擔子越來越重。今后，我們將從自己的課堂實際出發，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學生的校園生活。

第五篇：我的就業困惑

我的就業困惑

作為大三的學生，我們的學習即將結束，接下來就是為實習和求職而絞盡腦汁。隨著畢業的時間越來越接近，對就業就積攢了越來越多的困惑。困惑一：沒有工作經驗 現在不少公司在招聘時，都要求有一定的工作經驗。但是作為大學生的我們何來工作經驗？

在學校中只能通過參加各種活動或者暑期實習來增加自身的經驗，不能與社會上的其他應征者相比，明顯處于劣勢。

困惑二：優勢不明有點自卑

在學校中，大家習慣性地把學生根據學習狀況分為學霸和學渣兩類，殊不知在這學校中還存在著一個特殊的群體——中等者。很不幸，我就存在于這樣一個非學霸也非學渣的群體之中，學習不好不壞，成績不高不低，感覺不到自己的優勢在哪里？

困惑三：先就業還是先擇業？

身邊會有同學在討論畢業后是先選擇就業，還是先選擇擇業？先選擇就業的同學認為先找份工作讓自己避免“畢業即失業”，至少在畢業后能夠自己養活自己，滿足最基本的生存所需，不用繼續向家中伸手要錢。先選擇擇業的同學認為就業的環境以及公司的規模直接關系到我們未來的發展和所學習到的知識技能，所以初次就業就必須仔細篩選出一個自己滿意的工作，讓自己以后有更好的發展。

作為大學生的我們，就業時具有很大的盲目性，我們有時就會在這兩種選擇中徘徊不定。

困惑四：證書是否越多越有利于就業？

對于與自己專業有關、無關的證書，很多大學生不知道如何選擇。因為缺乏對職業定位的把握，所以容易隨波逐流，什么熱門考什么，別人說好就是好，會計證、人力資源管理助理、駕照、英語四六級等跟風考證，投入了時間和精力，問及哪張能為將來的發展加分卻一臉茫然。

當然，與我們工程造價專業相關的證書也有很多，但是大多數都有工作年限的限制，作為學生的我們只能觀望，不能參加考試。在當前嚴峻的就業形勢下，為了增加自身的求職砝碼，“學歷證書＋資格證書”的雙證組合已成為很多求職者的必要裝備，招聘會也演變成各種證書“血拼”的戰場，到最后對自己的就業感到茫茫然一片，不知路在何方。