第一篇：學案教學的困惑

“教?學案”課堂教學模式存在的困惑

1、時間分配的困惑

按照學案進行教學，從某種角度講，相當于把預習的時間放到了課堂，大多時候一些學生不能按規定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或 者學生不能按規定的時間完成課堂練習，或者出現課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會造成不能完成教學任務，給下節課的教學形成影響。實施“教?學案”課 堂教學模式初期，由于知識點多，有些題目綜合性強，在45分鐘內完成課堂任務有困難，這是教師們普遍遇到的問題。隨著教學模式的熟練掌握，這個問題會逐步 得到解決。

2、小組合作的困惑

學生對分組討論教學的新鮮感已經過去，沒有什么能激發他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全 部都不吱聲，會也不說，有時鼓勵已經起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假 會現象。還有些同學，在組內從不主動參與討論，什么都不說，什么都不做，對這些學生上課是一種享受，享受自由的思考，一節課下來，什么都沒學到。許多不值 得討論的問題就不要讓學生討論，當學生遇到困難時，意見不一致時，方法多樣時引導學生進行討論，使學生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

3、課堂容量的困惑

“教?學案”課堂教學模式的課堂容量太大，大綱規定的一節課，若用“教?學案”課堂教學模式的話，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

4、學案編寫的困惑

好的學案編寫需要大量的時間，而老師平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學案，大部分學案是把原來的教案改了一下，成為學案。不能怪老師，一周要寫 7，8個學案就是天天不上課，我想要寫出合適的學案也恐怕很難。是否把每個年級編寫的學案做為下一年用的藍本，在這個基礎上，加以修改。

5、課堂氣氛的困惑

“教?學案”課堂教學模式使用后，課堂明顯沉悶了，一些學生出現了不同程度的厭學情緒，而且學生對一節課的知識點掌握得并不如當初預想的那么好。許多老師認為每節課都成了練習課，每個知識點都很重要，變得不分主次了等等。6.教學效果的困惑 “教?學案”課堂教學模式與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強“教?學案”課堂教學模式與學習成績之間關系的論證研究。

7．“教?學案”課堂教學模式對不同班級和不同性格學生的影響存在著一定是差異。應該注意不同班級、不同性格學生對學案的不同要求，使學案具有更強的適應性。這就需要老師付出更多的心血和汗水，但是老師們已經很忙、很累。

第二篇：導學案困惑

學習“導學案”的心得體會

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。本期我校開始實施導學案的教學模式?，F在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想?。?/p>

當然“導學案”的使用也帶來了一定的困惑：

導學案的實施對優秀生的學習來說確實起到了事半功倍的作用，但是對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不著頭腦了。小組交流學習難以起到真正實效。在教學中采取小組教學時，一些不善于表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。如何解決這些問題使我十分頭疼，還有待于探索和研究。

針對這些困惑和問題，我進行了一些反思。我認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在于導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本，是一節課的靈魂。

我認為首先，是學生預習，通過預習，把導學案中會做的題做出來，然后在老師和同學講解后，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。其次，記好學后記，做好反思，用簡明的語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或最大的收獲。再次一個單元循環復習一次。

一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，在使用導學案中，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題。

但是不管怎樣，導學案只是一個輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要合理利用導學案，讓它充分發揮“導”“學”的過程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我們都是在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，積極尋找對策，在遇到問題時，要正確面對，不回避；逐步完善，不停步。我堅信，通過前期的摸索和探究，導學案的引入一定會帶給我們新的起點。

第三篇：使用導學案的困惑

使用導學案的困惑

導學案實施有一段時間了，仍沒摸索出什么好的門道，反倒是常有一種挫折感。課堂教學模式的變革，使教師沒有了以往的得心應手，每節課都上得有些累，但我仍在堅持。

導學案使用后，打破了傳統的教學模式，立足于以學生為主體，教師為主導，培養學生自學能力，學生主動探索知識、尋找知識、總結知識的能力大大增強，特別體現于知識應用能力培強，最大限度的發揮學生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學生，課堂教學從學生機械地獲取知識，轉變成為學生創造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導學案發揮更大的教學教育功能。

困惑一：編寫“導學案”時怎樣體現學生的個體差異性？

我們做法是在注重基礎知識學習的同時，要注意知識的適度拓展，以使各種層次的學生都得到發展，但這是很難做到的。老師和學生對編寫的“導學案”都有不同的意見。

困惑二：如何落實學生的課前預習？

課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。“預習環節”無疑是使用“導學案”的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發揮。如果學生的預習時間不充分，預習方式不落實，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預習時間少，學生理解知識，探討知識的能力未得到培養，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領學生去挖掘參評，學生的主體性還缺乏更充分的體現。所以預習時間該不該給予學生，怎樣給予？給予后如何組織預習？

困惑三：怎樣開展課堂教學，才能提高學習效率？

我們嘗試過“學生展示”、“自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時還會出現混亂。

困惑四：如何指導學生合理安排學習時間，特別是協調好與其他課的學習時間？

大多數學生的自學能力和習慣都很差，往往由于自學速度慢而影響其他課程的學習。

困惑五：學生小組合作意識差

學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法 “導學案”是我們學校落實新課程改革的一個有效載體，它集新的理念，新的教學模式，新的學習方式于一體，它的實質是“先學后講，教學合一”，原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔，要讓它在我校開花。提出困惑，并不是否定它，是想把這件事辦得更好，更扎實，更有效。我們必須先要了解我們學校的實際情況，找到更能適合我校學生學習使用的導學案。這種教學改革，大大提高教師教學水平。

當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的問題和困惑還會出現，只要我們堅定的以學生的終身發展為目標，堅持不懈的進行改革，不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守，求真務實，不花哨；面對困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅信，我們一點會在課改的道路上看到最美麗的風景。

第四篇：導學案的心得體會困惑

使用導學案的心得體會及困惑

十月十八日，我有幸參加了鎮中心校舉行的在教學中使用導學案的體會及困惑座談會。本學期我校在中心校的倡導使用導學案，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此，我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現在使用導學案收效頗豐。下面把我使用導學案后的體會簡單談談。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、我的困惑如下：

1、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

2、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

3、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

第五篇：導學案的收獲及困惑

使用導學案的心得體會及困惑

我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新 課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老 師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案后的體會簡單談 談。

一、課前預習比以前有很大的成效。學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力。在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。