第一篇：作文教學的困惑

作文教學中的困惑與對策

快樂是生命最初的需要。而作文，讓我們恒久地與外界保持最美麗的交流與溝通。

寫作本來應該是一件很快樂的事，但我的學生反饋給我，在他們那里得不到這樣的心理體驗。每每布置一篇作文，對一些學生來講如臨大敵甚或是一種精神的懲罰。看到學生痛苦的神情，我很困惑······

從教十年來，回想自己一路走來的這段不算太短的旅程，作為一名語文老師我自己在寫作這一塊其實下的功夫太少了，實感慚愧。

前幾天，有位女學生問我：“老師，我的作文咋也寫不出特點與新意，咋辦？”我看了她的作文，是一篇寫內心體驗、個人成長的文字，感情真摯，但讀完記憶感動不多，我覺得缺少寫作的技巧性，同時我也告訴她：積累的優美句子太少了，文章語言平淡。對生活的觀察也不夠細致與獨到。我這樣泛泛而談、無關痛癢的話，其實對那位學生根本起不到“療效”。我下去反思自己，反思自己幾年來的作文教學困惑，把它整理出來。

困惑一：內心體驗與表達效果的短層

這種困惑其實就是上面說的那位女同學的情況。對于一個情感細膩、內心豐富的人來講，對生活的感悟與體驗那是必然的，但把它用文字的形式表達出來，這里邊需要的既有構思上的技巧也有語言上的生動與個性。還有對生活獨特的觀察與捕捉能力。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”所以學習作文寫作的一些技法，積累一些精彩的語句對我們的寫作都會有很大的 幫助。我也常告訴學生：當我們不會創造的時候那么就從模仿開始吧。對于寫作無從下手的學生我們不妨建議他們從仿寫開始。之所以仿寫，是我們看到了別人作文的妙處，不禁心生效仿之意，產生寫作的沖動。仿寫，不是千篇一律完全的照搬，我們要活學活用。

“困惑”二：寫作與現實生活的斷層

這學期開學不久，我校創辦了文學社，從我個人的感受來講，學生對寫作不怎么熱心，但令我吃驚的是，有二十幾位同學踴躍報名參加文學社。每位同學都寫了一篇稿子讓我修改，我很意外同時也為他們作文里的出彩而驕傲。真心地講他們比平時的作文要認真的多。一方面可能是平時的訓練與他們心理的預期有落差，老師布置的作文不是他們愿意寫的，所以帶有消極的抵觸。而這次文學社沒有限制，寫自己想寫的，所以學生積極的想表現自己。這次文學社的創辦，我班確實有一批寫作方面的好苗子，而且一位男同學還榮升了校文學社社長一職。毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。如果你讓一個關在教室里的十幾歲的孩子去談論國家大事、談人生的感悟都是不太現實的。他們沒有那樣的閱歷也沒有那樣的體驗。同時一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，也是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂，就我們學校而言：白天安排七節正課（上午四節，下午三節），晚上還有三節晚自習。學生基本沒有自主學習和活動的時間。這樣單調的生活，叫他們到哪里去體驗生活的豐富；叫他們去哪里找寫作的素材；又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其余的大都對生活抱冷漠的態度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷層，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？

“困惑”三：寫作與所學內容斷層

我們現行的高中語文必修內容和選修內容的篇目選得都很好，都出自大家經典的作品。無論思想性還是情感價值取向上對中學生都是一種陶冶與提升。然而現實的遺憾是，那些精美絕倫的文章，無法觸動學生內心最柔軟的神經。我不明白是書中的生活離學生的實際體驗太遠還是出于一個人內心的麻木？我還記得我們開學初學習的歸有光的《項脊軒志》，這是一篇非常感人的文字，它和親情有關估計學生 能感同身受地體會到作者的凄苦與不幸。但在學習的過程中學生不覺的作者的真情和悲苦的經歷與他們有何關聯。還有在學習《論語》單元時，有同學覺得孔子的做法可笑，覺得我們學習這些和高考關系不大。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來，對你不“感冒”。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。

“困惑”四：寫作與批閱的矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作需要自己努力去寫，也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語，會象一座明亮的燈塔，使學生感到豁然開朗；有時一處恰當的改動，又會象巨石投湖，在學生的心里激起難以消失的漣漪。可以說，沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學生的要求。試想，一個語文教師，教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，這樣，他布置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就會使人暈頭轉向，何況還要在上面畫圈畫線寫評語。這是一項大大地超出教師工作量的工程，教師不可能每篇文章都精批細改。曾經在《語文學習》上看過一篇文章，說是某教師有寫長批語的癖好：每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語，并能以此為樂事，長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩，而且不但從心里敬佩，也從行動上進行效仿。然而慚愧得很，我沒有能力收到預期的效果，一個晚上下來，即使加班加點到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，質量是有了，但數量呢？何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫作與批閱的矛盾何時才能解決。

嗚呼！寫作面臨的困惑可謂多矣，要寫好一篇作文何謂難矣。

然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者結合自己近十年來的作文教學摸索，以及吸取其他老師的教學實踐精髓，談談自己的幾點嘗試，并以就教于同行們。

一、營造良好的寫作氛圍

目前中學生學習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要輕松愉快的氛圍。而營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一曰點綴課堂。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如上完了《綠色蟈蟈》，我要學生模仿《綠色蟈蟈》，寫一篇關于蟬的說明文，在對蟬的特征作了一番簡要的介紹之后，我從事先準備好的小盒子里放出兩只蟬（它們身上捆著細線，可以隨時收回），讓它們在教室里飛竄，鳴叫。同學們興致勃勃地看著它們，寫作的熱情達到空前的提高。待我收回蟬后，許多學生就乘著余興，一揮而蹴，一篇關于蟬的說明文很快就寫成了。二曰一反常態。一般情況下，學生對連續教他們幾個學期的教師，就能熟悉其特征，而一件東西（包括人）如果讓對方太熟悉了，就沒有新鮮感，激不起興趣。為了盡量避免這一情況出現，我常常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。比如，我向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是那天，我卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但我并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

二、時文賞析

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。記得有次學生欣賞完《假如你想做一株臘梅》之后，大部分學生都被深深地感動了。他們為臘梅的遭遇而嘆息，又被臘梅那堅忍的品格所折服。而這嘆息、這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的文章相繼出現了。《假如你想做一株小草》寫得凄婉動人；《假如你想做一棵青松》又寫得雄渾悲壯。學生們真正嘗到“舉一反三”的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

三、靈活多變的寫作訓練

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對著自己家里的魚缸，發出這樣的感嘆：你來自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴說，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學校是我的牢房。還有個學生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。

讀著這樣一篇篇精美的東西，我們還苛求什么呢？而且這樣短小的東西，改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾。

第二篇：作文教學困惑

尋找學生作文的源頭活水

——淺談小學作文教學中的困惑與對策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語文教學中，一提起作文，許多老師和學生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實。作文難，難就難在作文它是全面運用語文知識的一種綜合性訓練，是把語文知識轉化為能力的一種創造性勞動，它需要依賴于學生語文素養的整體提高；作文教學難，難就難在作文指導的方法和策略上。作文始終是語文教學趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學中我碰到最大的難題就是覺得現在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對作文，學生不知道怎么寫，寫什么？老師也對怎么教，教什么很困惑。

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這就指明了小學作文教學的方向。小學作文教學千頭萬緒，教學方法眾多，關鍵在于激發學生作文的興趣，讓學生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據學生的認知規律、心里特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。多年的教學實踐中我發現作文教學中存在的突出問題就是學生知識面的狹窄。解決這個問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學生的生活閱歷，擴展學生的文化積累，增強學生感悟生活的能力。對此，我試著從以下幾個方面去進行了改革和實踐。

一、創設情境，激發寫作興趣

在教學過程中，要根據不同類型的作文，對癥下藥，創設出合理的情境。小學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的情感。描景、狀物類可通過現場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性。春天，領著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農民收獲的喜悅。這些活動，自然能夠打動孩子們的心靈的弓弦，激發出感情的火花。情景再現法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現代教育媒體，藝術性地再現生活。學生動情后，就會產生表達的欲望，使學生有話可說。

學生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對于剛上中年級的學生來說，開始要求寫完整的文章，有字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養。例如，在閱讀教學中以美文激情，在觀察自然和社會的景、事、人中激情等。學生開始寫作時，不要過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作時的心理障礙，使他們在輕松愉快的環境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，激發寫作興趣，讓學生寫出自己想說的話。

二、加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語言積累對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學習語文“得法于課內，得

益于課外”，只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發”。一是要引導學生從課本中積累語言。課文中的選文都是經典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機會有效進行課外閱讀指導，引導中、高年級學生養成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣；經常為學生推薦好書、新書，讓更多的學生有書讀，讀好書，好讀書；組織學生開展課外閱讀的交流活動，如佳篇欣賞會、經典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節等，營造書香班級，營造書香學校，讓閱讀形成一種風氣，一種氛圍。

三、創設新穎、生動的習作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教師要結合課文內容，適時地進行續寫習作、想象習作、童話習作等多種形式的訓練，給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，提高學生習作的興趣。在生活中鼓勵學生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環境衛生，寫一則倡議書；針對學校里的不良現象，向主管教師或校領導提出合理化的建議。讓學生走出課堂，把習

作指導課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統的、古板的書本教學、理論教學、室內教學，把習作課上成勞動課、工藝美術課、手工課、表演課、寫生課等，還會擔心學生不喜歡嗎？實踐證明，語文老師只有不斷的變換教學方式，符合學生的口味，就一定能把習作指導課上得精彩紛呈，同樣能更好激發學生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養出真正意義上的高素質人才。

四、重視習作修改以后的交流和展示。

修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學生增強作文自改的自信心是非常有利的。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學生知道，每個學生都可以寫出好文章。學生的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實提高學生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個長期的、循序漸進的、不斷進步的過程。畢竟是小學生，他們剛學寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學中可能還會出現這樣一些問題：

（一）學生觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導致詞不達意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學期的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？為了便于指導，有的老師把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

（三）學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學的“半壁江山”，對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，因此，語文

教師需要一步一個腳印的踏踏實實地走下去，需要不斷的實踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設法引領學生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實施這個深化作文教學改革的良好契機，根據新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區”，總有一天學生會愿寫、想寫、愛寫、會寫，那我們的作文教學就成功了。

第三篇：作文教學困惑

尋找學生作文的源頭活水

——淺談小學作文教學中的困惑與對策

廣西賀州市富川縣三小 陶梅英

語文教學中，一提起作文，許多老師和學生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實。作文難，難就難在作文它是全面運用語文知識的一種綜合性訓練，是把語文知識轉化為能力的一種創造性勞動，它需要依賴于學生語文素養的整體提高；作文教學難，難就難在作文指導的方法和策略上。作文始終是語文教學趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學中我碰到最大的難題就是覺得現在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對作文，學生不知道怎么寫，寫什么？老師也對怎么教，教什么很困惑。

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這就指明了小學作文教學的方向。小學作文教學千頭萬緒，教學方法眾多，關鍵在于激發學生作文的興趣，讓學生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據學生的認知規律、心里特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。多年的教學實踐中我發現作文教學中存在的突出問題就是學生知識面的狹窄。解決這個問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學生的生活閱歷，擴展學生的文化積累，增強學生感悟生活的能力。對此，我試著從以下幾個方面去進行了改革和實踐。

一、創設情境，激發寫作興趣

在教學過程中，要根據不同類型的作文，對癥下藥，創設出合理的情境。小學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的情感。描景、狀物類可通過現場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性。春天，領著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農民收獲的喜悅。這些活動，自然能夠打動孩子們的心靈的弓弦，激發出感情的火花。情景再現法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現代教育媒體，藝術性地再現生活。學生動情后，就會產生表達的欲望，使學生有話可說。

學生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對于剛上中年級的學生來說，開始要求寫完整的文章，有字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養。例如，在閱讀教學中以美文激情，在觀察自然和社會的景、事、人中激情等。學生開始寫作時，不要過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作時的心理障礙，使他們在輕松愉快的環境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地記錄下來，激發寫作興趣，讓學生寫出自己想說的話。

二、加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語言積累對于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學習語文“得法于課內，得益于課外”，只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發”。一是要引導學生從課本中積累語言。課文中的選文都是經典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機會有效進行課外閱讀指導，引導中、高年級學生養成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣；經常為學生推薦好書、新書，讓更多的學生有書讀，讀好書，好讀書；組織學生開展課外閱讀的交流活動，如佳篇欣賞會、經典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節等，營造書香班級，營造書香學校，讓閱讀形成一種風氣，一種氛圍。

三、創設新穎、生動的習作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”教師要結合課文內容，適時地進行續寫習作、想象習作、童話習作等多種形式的訓練，給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，提高學生習作的興趣。在生活中鼓勵學生針對本班或本校的好人好事寫表揚稿；針對同學們在校園里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環境衛生，寫一則倡議書；針對學校里的不良現象，向主管教師或校領導提出合理化的建議。讓學生走出課堂，把習作指導課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統的、古板的書本教學、理論教學、室內教學，把習作課上成勞動課、工藝美術課、手工課、表演課、寫生課等，還會擔心學生不喜歡嗎？實踐證明，語文老師只有不斷的變換教學方式，符合學生的口味，就一定能把習作指導課上得精彩紛呈，同樣能更好激發學生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養出真正意義上的高素質人才。

四、重視習作修改以后的交流和展示。

修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學生增強作文自改的自信心是非常有利的。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學生知道，每個學生都可以寫出好文章。學生的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實提高學生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個長期的、循序漸進的、不斷進步的過程。畢竟是小學生，他們剛學寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學中可能還會出現這樣一些問題：

（一）學生觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導致詞不達意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學期的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？為了便于指導，有的老師把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

（三）學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學的“半壁江山”，對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，因此，語文教師需要一步一個腳印的踏踏實實地走下去，需要不斷的實踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設法引領學生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實施這個深化作文教學改革的良好契機，根據新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區”，總有一天學生會愿寫、想寫、愛寫、會寫，那我們的作文教學就成功了。

第四篇：音樂教學困惑

音樂教學中的問題與困惑

作為農村中學教學一線的音樂教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺學生在音樂課堂上的主動性大大提高，小組與大隊的激勵性評價機制使每個孩子表現欲望增強，感覺我們的課堂在點滴成長，教師自身也加快了課堂教學研究的力度。結合我們自身的教學實踐，淺談幾點教學中的困惑：

1、時間的有限性

為了提升學生的藝術素養，我區在音樂課堂上加進了電鋼琴教學，豐富學校的藝術教學內容。但是很大程度上縮減了音樂教材授課的時間，確切地說，占用了半個學期的音樂課授課時間。農村孩子本身音樂基礎單薄，知識面窄，接觸音樂的渠道主要來自學校的音樂課堂教學。又因為是間周上課，等下次上課，上次授課的內容學生能回憶起來的所剩無幾，導致了學生不能深入、系統、細致地掌握音樂基礎知識，音樂教材部分內容的刪減更是導致了音樂知識不能很好的構建與拓展。因為課時少，每次都為了趕進度，每節音樂課內容滿，知識淺、音樂面窄。學生的展示時間太少，音樂活動也不能很好的展開，內心來講，還是喜歡每周一節連續性的音樂課。能否考慮電鋼琴教學不占用音樂課時間？

2、音樂資源共享

隨著課改的深入，現在的教師把更多的精力和時間放在學生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設計教學活動，無形中花費大量寶貴的時間，我們學校音樂教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區的初中音樂教學資源庫，實現資源共享，以便讓我們農村音樂教師借助全區音樂教師的力量助推自己的課堂。音樂師資缺乏

3、音樂師資缺乏

盡管近年來在音樂師資方面有了較大的發展，但目前師資隊伍與學校的開課和課程安排來說還是缺乏的。除了音樂課的備課上課、各種活動的輔導外、還擔任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護。課堂教學要扎實抓好，第二課堂活動要抓出實效，學校一系列的藝術活動要有聲有色。此外，各種事務性的全員育人工作無形中也給音樂教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢的推進，讓我們一線教師感覺肩上的擔子越來越重。今后，我們將從自己的課堂實際出發，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學生的校園生活。

第五篇：三年級作文教學的困惑

三年級作文教學的困惑

“易于動筆，樂于表達”----對三年級起步作文教學的一點思考

王文靜

作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈”“框”，把學生的思維完全囿于其中，沒有創新的余地，只能生搬硬套。看班上部分學生寫作文，真得覺得很吃力，象擠牙膏一樣的一個字一個字的擠，不會展開來寫。感受最深的是三年級的第一篇作文，是《我的課余生活》。當時，人一下就懵，這怎么可能？學生能寫嗎？這可是學生第一次接觸“習作”。雖然教參上要求是“學生愿怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少”，而且自己心里也有所準備，再加上我課堂上的不懈引導，拿到作文本時心情還不錯。可是實際呢？作文本沒看幾本，已經改不下去了！怎么了？怎么寫上來的是這樣的“習作”？一個個句子極不通順？東拉西扯、指東打西者算是不錯了，整篇文章只有數得清的三四個標點的大有人在，更有甚者，你老師不是說“想寫多少就寫多少”嗎，一篇大作文居然只有五六十字。哈哈，真跟玩差不多了。因為剛接觸人教版的三年級，我覺得無從下手去進行有效的指導。課余，我翻閱了一些資料：語文課程標準指出，對于習作，要讓學生“易于動筆，樂于表達”。我在思考：

一、“樂”在何處？我們所看見的課堂上看見過這樣的現象——游戲時學生興致高昂，課堂氣氛絕佳；而習作時學生卻不那么有興趣了；或者先游戲再作文的課上學生興致勃勃，而有的題材的習作課學生卻不怎么樂意動筆。那么看似紅火的課堂，看似樂在其中的學生，這樣的“樂”究竟樂在哪里？——樂在游戲，樂在活動，是“玩”的樂趣。

我們不否認游戲的樂趣會促進學生產生表達的愿望，動手的興趣，我想，作為專業教師，我們還要進一步思考什么是更高層次的“樂趣”以及如何激發學生產生及保持更高層次的興趣。

二、“樂于表達”的前提是什么？

是學生對習作有自信心。自信心有來源于什么？來源于學生認為習作不難的心理——“什么是作文？作文和寫話沒有多大區別，只要把你做到的、看到的、聽到的、想到的寫出來，做到內容具體，語句通順，能讓人明白你寫的意思，就是作文。”

可是有的時候，我們又覺得很困惑，作文對于三年級的學生來說似乎真的很難！這就需要我們思考學情的問題。我們可以怎么設想學生寫作文的基礎呢？一種是，學生不會寫，老師要從頭教；第二種是，學生是有基礎的，老師要做的是在這個基礎上使他寫得、表達得更好，從而促進作文能力的發展。這個發展既有知識的積累，技能的提高，還有興趣的遞增。哪一種情況是真實的呢？新課程理論指出：對任何新知識、新技能的學習都是建立在已有的基礎上的，我們要看到這個基礎，要正確判斷這個基礎，也要充分利用好這個基礎。

我想到了三年級學生的實際水平，想到了新課程的新理念，想到了自己引導的不足，今后還要在作文教學上慢慢摸索。