第一篇：小學語文作文教學的困惑和對策

小學語文作文教學的困惑和對策

近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當嚴重。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？本文結合教師自身教學實踐，就當前小學語文作文教學所遇到的難題提出了幾點對策與建議。

一、當前小學語文作文教學現狀

1、缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣

作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現實生活中，學生經歷的事也不少，許多事情經歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。

2、教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因

作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

3、忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化

作文內容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

二、改變現狀的策略

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生寫作興趣，寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。

1、培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。

對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走

出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。

2、重視觀察，指導學生“會”作文，提高興趣。

教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

第二篇：小學作文教學的困惑和對策

小學作文教學的困惑和對策

作者：李小娟 單位：包鋼四小

地址：包頭市昆都侖區鞍山道102號

小學作文教學的困惑和對策

包鋼四小

李小娟

【內容摘要】習作能力是一個人語文能力的綜合體現，習作教學也是語文教學長期的艱巨的任務。提高學生的習作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。沒有一定的閱讀量，是不可能培養出學生的閱讀能力和寫作能力。而豐富的生活體驗和深厚的文學基礎只有通過多寫多練才能轉化為優秀的習作，因此，寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。只有引導學生把生活實踐和語言學習交融發展、相得益彰，才能造就具有綜合素質的創新型人才。

【關鍵詞】作文教學；困惑；對策。

我是一個語文教學一線教師，在語文教學實踐工作中，我深深地體會到，作文教學是語文教學的靈魂，它對提高學生的語文素養有極其重要的意義。傳統的作文教學有著深厚的文化積淀，但是也確實存在著許多嚴重不適應時代要求的問題，令我們困惑和深思。

一、小學作文教學的困惑

首先，傳統作文教學目標存在偏差。教師為應試而教，學生為應試而作。學生揣摩老師的心思，煞費苦心的編造出一些“思想健康”的內容，說上幾句漂亮話語得個高分。其次，傳統作文教學存在主體偏差現象。注重教師指導，而忽視學生平時的積累。第三，作文教學訓練內容單一，大多激不起學生的興趣。第四，作文教學訓練方式標準統一。翻開學生的作文本，同一題材的作文，往往篇篇相似。第五，傳統的作文教學在批改中存在著“精批細改”的現象，一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的自信心。

綜上所述，陳舊的作文教學模式，嚴重滯后于小學作文教學改革的要求，值得我們探討。

二、作文教學的對策

我對學習寫作的理解可以概括為三句話：寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，1教師應該讓學生實地觀察體驗生活，溪水自然活潑地流個不歇”。○才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動；要求學生人手一本日記，隨時把觀察到的、聽到的及自己的感悟記下來，積累生活素材。另外利用班隊課開展形式多樣的活動，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。利用板報，開辟“新發現”、“小論壇”等欄目，為學生提供能夠施展才華的園地。

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有2這句詩道出了積累對表達的意義。那么，如何才能豐千鈞任翕張”○富學生的語言材料呢？

1.、加強對學生的課外閱讀指導

（1）有目的、有計劃地向學生推薦讀物。首先，要推薦有利于學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人 格等方面的讀物。其次，課外讀物應該配合課堂教學。另外，要推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理壞境等方面的讀物。

（2）開設閱讀方法指導課。在課文閱讀中讓學生注意兩個結合：A讀與思相結合。B：讀與寫結合。

（3）指導學生寫讀書筆記。筆記的內容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優美句段、格言警句等。B、列提綱，如寫出文章的要點，框架或故事梗概。C、寫讀后感，指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。D、寫書評，如評價書中的人物和事件。

（4）開展閱讀交流活動。A、交流心得。B、開故事會。C、知識競賽。

2、引導學生多積累、多背誦

首先，學生語言積累的主要途徑是語文課的學習。教師要不失時機的要求學生將課文中優美的詞、句、段、篇背誦好。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書，而且還要從自讀課本和適合學生的讀物中選擇一些文質兼美，人文氣濃郁的文章要求學生背誦。就拿學習古詩為例，引進課堂的古詩就有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學習王安石的《梅花》，可引盧梅坡的《雪梅》。學完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領悟詩的藝術美。（2）同一詩人的不同詩文。《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》皆為陸游所作，能使學生更加了解作者，體會詩文情感。（3）引入相同詩境的詩文。《蠶婦》（張 愈）語言平白如話，對比強烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工。

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練 一、二年級中每周開設一節口語交際課外，還應在每節課首三分鐘聽說訓練，內容包括自我介紹、背誦名篇佳作、新聞發布、信息交流、新書推薦、演講辯論、口頭作文等等。

寫作本身是個實踐性很強的事情，也是一個循序漸進的過程，因此，教師在平時的閱讀教學中，把小練筆與閱讀教學配合進行。

1.挖掘內容，想一想

補白，即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，如《風箏》一文中最后一段的省略號。在理解朗讀的基礎上，可引導學生充實內容。

詳化，為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短精煉的語言帶過。如《聽聽，秋的聲音》一詩中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。”在學生充分朗讀的基礎上，引導學生續寫詩文。

延伸，即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學完了《井底之蛙》后，讓學生根據自己的理解寫《青蛙上來井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片段練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。

3.讀文有感，寫一寫 有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《拾饅頭的父親》一文講得是父親在生活很窘迫的情況下，為供我上大學，不得不在我所在的大學食堂拾饅頭喂豬的感人故事。結合這篇文章，針對當前學生講吃比穿的現象，我引導學生抓住文中感受最深的寫一篇讀后感。

（四）運用激勵方式，培養習作興趣，激發習作自信心 興趣是最好的老師，它能使學生的學習變被動為主動。

1、先放后收

作文啟蒙階段，不必條條框框約束學生，不必講如何開頭、結尾，如何構思、立意，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。如：用優美的課文，同齡小伙伴的佳作，引發愛慕之心。也想寫一寫，鼓勵學生一有想說的話，就把它寫下來。

2、評價激勵

傳統評價針對性不強，缺乏個性，缺乏激勵。我主張評價要雙向的互動性，強調激勵性、針對性、和建議性，使學生既看到自己的進步，又知道存在的問題。

（1）當第一讀者，寫筆談式評語

給學生寫評語應以表揚為主，用“文字燭光”照亮學生的“精神隧道”。例如，有一位學生寫我心中的秋天，揚揚灑灑寫了一篇，卻不著邊際。我給他的評語是：你能寫這么多，你的想象力真豐富，如果你能圍繞秋天的美景就更好了。

（2）做“靈魂導師”，寫“交心式評語”

一位年僅13 歲的女孩，寫了一篇《媽媽，你快回來吧》的文章。傾訴了壓在弱小心靈中的孤獨，恐懼，壓抑的哀怨。在讀了習作之后，寫下這樣的評語：老師讀了你的文章，好像聽到了你發自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛你的，同學們也非常喜歡你。

（3）做“良師諍友”，寫“發揮式評語”

教師不僅要做學生的“知心朋友，還要做學生的“良師諍友”，一針見血指出學生習作中出現的問題。如，有的學生寫作業磨磨蹭蹭。教師可以這樣寫評語：文章寫得不錯。這樣的好文章，我多么希望第一個看到。聽說，其他學科的老師也有這個希望，但愿老師的希望不會再變成失望。

（五）激發想象，培養創新意識

低年級是最愛想象、最富于幻想的年齡段。續編故事、編童話、看圖寫話、寫又看到的而想到的事物等等。中高年級可以寫愿望、憧憬、發明甚至科幻故事。通過作文，培養學生感想、愛想、會像，發展學生的創造性思維。

小學作文教學中的創新意識培養，定位不應太高。我們教的是蒙童，是培養他們從小具有創新意識，而不是馬上就去搞發明創造、去編小說。創新意識的培養，有時是顯性的，但在更多數情況不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子心底的智慧的種子，就一定能夠生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

結束語

寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。作為一個老師，我們有責任，也有義務引導孩子去感受、體驗、認識生活中所有美的事物。同時，我們也有義務啟發和鼓勵孩子們去創造世間美的事物。只有引導學生把生活實踐和語言學習交融發展，相得益彰，才能造就具有綜合素質的創新型人才！

【注釋】

引自1孔繁艷 小學語文教學 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小學語文教學 太原：山西教育出版社，【參考文獻】

孫卜 小學語文教學 太原：山西教育出版社，丁培忠 小學語文教學 太原：山西教育出版社，成建華 小學語文教學 太原：山西教育出版社，宋建軍 小學語文教學 太原：山西教育出版社，目錄

內容摘要…………………………………………………………………1 關鍵詞……………………………………………………………………1 正文

一、小學作文教學的困惑………………………………………………1

二、作文教學的對策……………………………………………………2

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水………………………………2

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背……………………………2

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練…………………4

（四）運用激勵方式，培養習作興趣，激發習作自信心……………5

（五）激發想象，培養創新意識………………………………………6 結束語……………………………………………………………………7 參考文獻…………………………………………………………………7

第三篇：小學語文教學的困惑及對策

小學語文教學的困惑及對策

困惑一：我們倡導新課程下的新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性的學習，但是，低段學生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生一統“天下”，而學困生則“袖手旁觀”；有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作??

對策：(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。(2)精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。(3)加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

困惑二： 傳統觀念下的課堂環節觀與真實課堂教學的矛盾。以往的教學，考慮環節是否完美，是否緊湊。而真實的教學中以學生的體驗、探索為主，由此產生許多預料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環節觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習愿望，讓師生產生積極的交流，產生互動。然而在實際教學中，學生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學任務，甚至降低課堂效益的現象。

對策： 我們嘗試引導學生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其他的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交與老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

困惑三： 教材將“基礎訓練”改為“積累·運用”，它使語文的人文性體現得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以準確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對策： 在語文學科中，無論是“人文素質”，還是“工具素質”，都不是獨立于語言文字之外而抽象存在的。我們認為小學是打基礎的階段，教師在教學中，就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練:字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦??當然更要重視引導學生做大量的課外積累，擴大知識面。

語文課程標準是每個教師語文教學的指航標，把握目標，準確定位，并將新課標的精神運用于自己的教學實踐，一定會從中感受到領悟新課標真諦所帶來的喜悅。

第四篇：談新課程下小學語文教學困惑及對策

談新課程下小學語文教學困惑及對策

在新課程改革過程中，我們教師的熱情高漲，有信心把語文工作做好，但仍存在困惑，我也采取了相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和

籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。

第五篇：一年級小學語文教學中的困惑與對策

小學語文教學中的困惑與對策

霍州煤電機關學校 郭金花

在這些年的教學中，我一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，但一直到現在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當然也找到了幾點自己認為可以一用的做法，現就自己的幾點粗淺想法簡談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內閱讀教學的困惑及對策：

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我現在的做法：上課完全拋棄應付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點、趣味點、價值點，提高語文課堂的趣味，教會學生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識點，當然，有礙于學生對課文理解的知識點還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計的，我解決這一矛盾的方式是把上課時沒有涉及到的課文中的一些零散的知識點在課后復習、單元復習以及總復習時以練習的形式呈現出來。

在過去的一年多中，我就是以這種思想為指導來組織我的語文教學的，自我感覺效果很好，既提高了學生學習語文的興趣，又沒有使他們的成績受到較大的影響。

二、課外閱讀教學的困惑及對策：

我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。校現狀來看，學生多，有些書籍學生不喜歡看，學生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果；就閱讀時間來說，學生現在課業負擔過重，不用說有多少老師能拿出多少時間來讓學生讀書，就是學生自己抽出的時間看書，被老師發現還要被沒收。由此，也就產生了我們語文教學的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣的書，通過幾年的實踐，我感覺學生比較喜歡讀適合學生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學生優秀作文選》《小小說選刊》《創新作文》《小學生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學生都非常喜歡看；此外，為了擴大閱讀渠道，制作一個小書架，由學生自愿捐出一些書籍，圖書室借閱，在班里建立圖書角，學生可以相互借著看。其次是閱讀時間問題，我認為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節課時間讓學生進行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學生讀適量的文章，不要認為這是浪費時間，從長遠來看，這種效益要遠遠高于把所有的時間都用在課本知識上的學習效益。

四、課件使用的困惑及對策。

課件在教學中發揮了積極的作用，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費了時間，而且浪費老師的精力。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。這就造成了我們語文教學的困惑之四：語文課用不用課件？如何用？

我對這一問題的看法及做法：我認為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實際內容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時候連課文的標題頁都沒有。總之我的理解就是課件的應用以節省時間、取得較好的課堂效果為原則。

以上是我發自內心地總結了從事小學語文教學以來的幾點困惑以及反思，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑與反思、語文復習課的困惑與反思、語文作業設置的困惑與反思、語文活動課的困惑與反思等等。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創造。

2016年8月10