第一篇：高中政治教學在新課改下的困惑和對策

高中政治教學在新課改下的困惑和對策

增城市第一中學巫淑凡

2004年開始，廣東納入國家高中新課改實驗區，高中新課程改革如火如荼進行了多年。從舊教材到新教材，從高一到高三，政治教學中遇到的很多困惑本人都在不斷思索并努力尋求解決的方法。真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，也給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學方式，在教學實踐中還存在諸多難以解決困惑。

困惑一：新課改下關于政治教學中教師角色如何定位？

新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、特別是高考壓力過大，使大部分教師在新課改中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣化狀態。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但過分突出學生的主體地位，弱化了教師的授課地位；過分強調知識的實踐性，弱化了基本理論的傳授，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。

困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成教學目標之間的矛盾如何解決？

我們知道高中一節課的時間只有40分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，需要合作探究、交流，這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮。課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握基本知識問題，重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言是一種極大考驗。

困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？

個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。對同一個探究問題：反應快的學生積極研究、探討，說出自己想法。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面。一個班至少有五十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響 1

這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。怎樣才能作出科學的調整，對科任教師有很高的要求。

困惑四：新課改理念要求與傳統“分數”評價觀的沖突如何協調？

新課改理念強調獲取知識的過程，在過程中培養學生能力，升華學生情感。而傳統“分數”評價觀更注重結果。這種“分數”評價觀仍是一線教師最大的壓力，給新課改理念的實施帶來很多負面影響。特別是高考方案滯后，教師方向不明，態度不堅，信心不足，因而教師容易擴充教學內容，面面俱到，對學生提出了過多的應試要求。除此之外，在這些年的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。特別是我們面臨的生源質量問題，可以說是一年不如一年，這其中的原因是相當復雜的，有大環境的因素，如教育體制問題，從小學、初中到高中的教學嚴重脫節，社會環境問題，90后和80后的學生完全不同，現在的學生無論在身體還是心理都很脆弱，在學習上也比較被動，怕吃苦，耐不住寂寞，經受不了社會誘惑。也有小環境因素，如近幾年，增城高質量的生源外流，A、B類學校大量擴召，中下層學校在生源問題上舉步維艱。在推進新課程改革的過程更是難上加難。

我們學校屬于D類學校，生源質量我感覺明顯下滑，加之本學期學校整體搬遷，教學硬件和軟件設施很不完善，到目前為止沒有多媒體，沒有網絡，只有最原始的“黑板+粉筆”的傳統教學載體。穿新鞋，走老路，很難滿足新課程教學的需要。給我們解決上述遇到的困惑提出了更多更大的挑戰。

為了適應新課程改革的發展，我們學校將新課改的理念和本校實際有機結合，提出了“20+20”課堂教學模式。即：課堂40分鐘，教師精講20分鐘，學生探究（師生互動、生生互動、學生精練等）20分鐘。通過“20+20”課堂教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，營造民主平等的教學氛圍、重視新問題情境的創設和以課堂討論為有效載體的合作學習，突破傳統被動的學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的綜合能力，實現教學目標的達成。下面結合本人的教學實踐和本學校的實際情況談談自己的體會和具體做法：

一、重新給教師角色準確定位。

我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是知識的重組者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一。現在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。

二、精心創設新問題情境，培養學生的質疑能力。

在政治教學中，教師創設新問題情景，啟發和引導學生積極思索是十分重要的。讓學生敢于并善于在學習的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學過程成為學生有目的、有意識的生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。在教學實踐中注重從三個方面來培養：

1、提供思索題，幫助學生質疑。

2、設計課堂提問，激發學生質疑。

3、鼓勵學生提問，培養質疑能力。在問題情境設計時，教師要堅持適度原則，要注意巧設梯度，拾級而上。情境的精選和問題的設計需要教師在課前做充分的準備，教師在課堂上還要適時的引導，點撥，才能在課堂上收到良好的效果。

三、采取靈活多樣的教學方法，豐富課堂形式。

課堂教學理應是由師生密切配合、共同完成的，要提高學生的參與率，教師不僅應精心設計教學的多個環節，而且也應在教學的多個環節上為學生鋪設表演的舞臺。新教材非常地貼近學生的生活，我們可以要求學生結合自己生活的親身體會與同學分享，可以創設情景要求學生針對復雜多變的市場為企業尋找出路。可以要求學生通過模擬一些生活中可能遇到角色解決一些實際的問題。總之，應該盡量杜絕“教師講的多，學生討論少”、“結論下的早，學生思考少”、“理論講的多，學生實踐少”的現象。多鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解，形成良好的學習習慣。

四、加強集體備課，充分挖掘集體智慧。

新的理念、新的教材，如果一個人單打獨斗難免會有所偏差，為此，本組教師，堅持集體備課，共同探討處理問題的方法，遇到困難共同克服。相互聽課，相互交流，取長補短，共同提高，有很好的團隊合作精神。在集體備課過程中做到：

1、不能孤軍奮戰。

2、重教材但不唯教材，形成開放、發展的大教材觀。

3、重教學案例的積累。

4、備課活動不光是教師的常規任務，也應成為學生積極參與、師生互動的學習過程。

課程改革是一場變革，它需要力度、需要推動，需要奮力前行的精神，同時也需要協商、妥協和包容。新課程的實施對課堂教學提出了更高的要求和挑戰，也給教師提供了前所未有的、施展才能的發展空間，愿新課程和實施新課程的老師們互相見證彼此的成長。

第二篇：新課改下高中政治教學反思

新課改下高中政治教學反思

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。

2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。

3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經濟生活《多變的價格》，該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創設《蛋市》情境，讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。按照設計，“老板”的每一次決策都由學生激烈的討論。本來這種情境設計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設計有利于學生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當不錯的教學創想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學生發覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現了一個插曲：當“老板”發現雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導學生以實現教學效率。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

這個問題，我在教學時也經歷了。如前文提到教學《堅持正確的價值取向》討論教學中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導。當全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學不斷用事實講話：“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時，我意識到這次討論教學失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發言，試圖扭轉大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課，繼續討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應，如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離我們的教育教學目標。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

實施學案教學模式 實現化學高效課堂

廖志航

新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們以學案為載體進行教學：

一、學案 課堂教學模式實施的思路

“學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、學案中所設置的問題必須是有效的。

學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

二、學案課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

三、導學案 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一定時間的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

高三政治教學反思

在新課程背景下怎樣去把握好高三的教學，這是很多高中老師需要探討的事情，這里，我就怎樣在新課標背景下度過高三教學進行一個總結與反思。

教學是一個體系，這個體系涉及到學生這個主體怎樣學、老師這個主導怎樣教、教材如何運用、以及如何處理和其他科任老師及家長的關系等等。本學期我主要做好了以下幾方面的工作：

1、復課備考計劃明確

首先就是計劃，計劃是非常必要的，如果沒有這個“計劃”就好象一個沒有方向的士兵，不知道敵軍的陣營在哪里，寸步難行。高三還沒有開始，作為教師必須制定 “備考戰略”。這是一個總體的規劃，它涉及到方方面面，在高三教學中可能遇到的事情都寫進去。之后，我在一模、二模、校三模和高考前都分別作了詳盡的計劃，詳盡到每一天我該做什么，每一節課上什么內容，學生該做什么都寫進去了，這樣每天的工作就按部就班，有一種踏踏實實的感覺。

2、明確新課標和高考考綱的要求 《新課標》中指出：“政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。教學過程中，教師和學生兩者間的關系是最本質的關系，教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發展，決定著教學的本質和規律。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。教學過程中，教師和學生、教與學相互依存、相互促進、相互制約，形成教與學的矛盾運動過程。”因此在政治課教學設計中，我會想到首先應擺正教與學的位置，設計應以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。唯有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。同時，只有研究高考說明，高考復習才有針對性、實效性。

3、熟悉學生以學生為主體

到了高三這個階段，學生會感覺到老師對他們來說是多么的重要，于是，他們對老師就好象抓住了救命稻草一樣，拼命地去問老師問題。作為老師，也要明白自己對他們來說是多重要。除了自己要教好以外，還要對他們非常的熟悉，要知道每個學生的學習狀況，排名，要知道每個學生的性格特征，這樣好對癥下藥找他們談話，明確他們的學習目標，他們希望以及他們可以達到的成績，還要不斷地鼓勵他們。還要“瞄準中間，兼顧兩頭”“每次考試之后這些學生都一一找來談話了，調節他們的心態。

4、加強合作共享資源 單獨的個人的實踐活動是不存在的，因此要把高三這個教學任務完成好，單獨的個人的力量是不可能完成的。

在我們高三政治備課組中我們是通力合作，資源共享，除了每周三的集體備課外，我們還會不定時地抽出時間討論問題，按每位老師的特長分工合作進行培優補差。我們還跨班按不同的學生的情況分別進行教育。高三這個非常時期，如果老師沒有合作的精神我想這個高考的仗我們是打不贏的。

教學

楊丹峰

反思

在課程背景下怎樣去把握好高三的教學，這是很多高中老師需要探討的事情，這里，我就怎樣在課標背景下度過高三教學進行一個總結與反思。

教學是一個體系，這個體系涉及到學生這個主體怎樣學、老師這個主導怎樣教、教材如何運用、以及如何處理和其他科任老師及家長的關系等等。

一、對教師而言

主要做好以下幾方面的工作：

1、計劃

首先就是計劃，計劃是非常必要的，如果沒有這個“計劃”就好象一個沒有方向的士兵，不知道敵軍的陣營在哪里，寸步難行。高三還沒有開始，作為教師必須制定 “備考戰略”。這是一個總體的規劃，它涉及到方方面面，在高三教學中可能遇到的事情都寫進去。之后，我在零診、一診、二診、三診、校周練都分別作了詳盡的計劃，詳盡到每一天該要做什么，該做什么，每一節課怎樣安排，學生該做什么都有整體規劃，這樣每天的工作就按部就班，有一種踏踏實實的感覺。

2、明確課標和高考考試說明的要求 《課標》中指出：“政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。教學過程中，教師和學生兩者間的關系是最本質的關系，教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發展，決定著教學的本質和規律。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。教學過程中，教師和學生、教與學相互依存、相互促進、相互制約，形成教與學的矛盾運動過程。”因此在政治課教學設計中，我會想到首先應擺正教與學的位置，設計應以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。唯有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。同時，只有研究高考說明，高考復習才有針對性、實效性。

3、做好聽課、教研、教學反思 高三這一學年，學校會經常組織老師們參加各種層次的教研活動，這些教研活動一些很有經驗的教師把他們的高三教學經驗作介紹，比如說“一診前注重經濟常識、政治常識基礎知識的復習”、“二診前注重所有基礎知識并有重點突破的復習”、“基礎知識專題的復習”、“時事專題的復習”而且每一次的教研活動還會總結重要的信息，總之認真地參加每一次的教研活動是可以學到很多東西的。同時，我們備課組的教師都會經常地進行集體備課，集思廣益。此外，教師對所上的每一節課要善于進行反思，總結經驗，適時調整教學思路、教學計劃。

4、要熟悉學生

到了高三這個階段，學生會感覺到老師對他們來說是多么的重要，于是，他們對老師就好象抓住了救命稻草一樣，拼命地去問老師問題。作為老師，也要明白自己對他們來說是多重要。除了自己要教好以外，還要對他們非常的熟悉，要知道每個學生的學習狀況，排名，要知道每個學生的性格特征，這樣好對癥下藥找他們談話，明確他們的學習目標，他們希望以及他們可以達到的成績，還要不斷地鼓勵他們。還要“瞄準中間，兼顧兩頭”，“中間”就是本科，“兩頭”就是重本和專科，每次考試之后這些學生都一一找來談話了，調節他們的心態。

二、對學生而言

1、堅定信心，充分利用和科學分配時間

告訴學生政治學習中的基礎差異沒有數理化等學科大，讓他們樹立信心；所學內容與我們的社會生活比較密切；最后一年只要重視突出，肯下苦功容易見效果；要充分相信自己的能力，堅信別人能做到的自己也能做到；要消除對“政治”的反感及恐懼，對政治課無興趣是學不好、考不好的。

讓他們知道充分利用時間是考好各科的共性，也有政治科復習本身的特殊要求。在高三學年里學政治的時間應比高

一、高二的時間多得多；特別是到了4、5月份，花在政治上的時間至少應保證在保證1/5以上；考前幾周甚至可以達到1/4—1/3（這是由政治科不同于語、數、外的獨自特點決定的，政治科對基礎的要求不像語、數、外那么高，在短時間內加強訓練復習能起到一定的作用。過去有人稱政治“是輕工業，投資少，見效大”，但在考前這一年及考前一、二個月內，要投入更多，否則是無效益可言的）；每天復習政治（包括早上、下午及晚修、周末可自由支配時間）的時間應保障有1/6—1/5。

但是充分利用時間的另一要求就是充分發揮主觀能動性，排除一切干擾（包括不正的班風、自己不良情緒、不當朋友、不良習慣等影響）；要有明確的學習目的、計劃；講究學習、復習方法，掌握各種題型的答題方法；虛心聽從老師的引導，按部就班進行復習；上課認真聽講，不要開小差；切忌自滿、自以為是，一兩次考試成績不錯就沾沾自喜，以為已經可以了，不再努力；對于不懂或不清楚的問題應及時問老師，不要有思想負擔。

2、抓好書本（基礎），構建知識網絡

對課本內容要多看，看的遍數多，反復記憶多對課本內容就越熟，考起來速度才會快，準確性才會高。題目再難，也是與書本內容聯系的，“萬變不離其宗”，只要書本的原理、觀點熟，用起來才能做到得心應手。反復多遍——這是最一般的學習規律，也是做題能多得分的最基本要領。

自己復習可分為每一輪幾步走，多輪進行的方法：

第一輪復習，第一步從宏觀上熟悉相關內容的整體結構，相互聯系——一定要對相關內容（可以是一整本書的內容，也可以是一本書中某部分的內容，如唯物論或辯證法部分的主要原理觀點）進行歸類整理，盡可能先脫離書本將其用網絡框架等形式將結構圖整理出——政治要背，在這里主要就是指背聯系、背系統；同時要特別注意對目錄的章節編排很熟悉。第二輪，基礎知識帶熱點復習。然后第三輪熱點帶基礎知識復習。

以上三步是相互聯系的整體，要將這幾步有機聯系起來，不能分割開來。在運用這種先面后點的理解記憶法完成了對課本內容（一輪復習，可以是一年的，也可以是三年五本書為一輪）后，再回過頭來進入第二輪、第三輪??力爭每一輪的整理與理解都有新的收獲。看書不能光看不整理；光看不背，光整理不背；光看不作練習。

另要求學生在復習的過程中構建知識網絡

第一輪復習的時候，我們復習得非常細致，每一課，每一框題，每一個知識點，特別是每一個重點難點我們都講解，剖悉透徹，每上完一課，就要求學生自己構建這一課的知識網絡，每上完一個模塊也要求學生構建這一模塊的知識網絡，寫完的知識網絡要把它裝訂起來，將來二輪復習和三輪復習的時候可以用得上，上課的過程中可以展示學生寫得好的知識網絡，讓學生對比一下自己和別人的知識網絡有什么不同。二輪復習完的時候，學生可能會對知識網絡又有了新的理解，要求學生再在原有網絡的基礎上進行修改。知識網絡的作用其實就是把這四個模塊的知識把它讀薄，把復雜的東西變成簡單的東西。這其實也教會了今后的學習方法。

每天晚自習的時間抽出十五分鐘時間進行小測，測一些非常主干的知識，輪著讓組員修改，這樣即可以節省老師的時間，也可加強學生的基礎，這一項工作要一直堅持到高考前的自由復習。總之，為的就是要對對歸納整理內容的記憶，要背得細、背得準、背得熟、背得巧。

3、掌握答題方法，訓練、提高答題能力

我們說“授之以魚，不如授之以漁”上面構建知識網絡是一種學習的方法，現在我要講的是學生在解題時的方法。新課程背景下的高考，更體現生活化，貼近時事，但無論試題怎么變，都是萬變不離其中，都是用回課本的知識來回答。所以要求學生對課本的基礎知識必須非常地熟悉更加體現邏輯思維的應變，這就要求學生要掌握一些做題的方法。因此我們在第一輪復習完了以后，一模前的這段時間里抽出了一段時間專門訓練這個解題的方法，包括單項選擇，多項選擇，簡答題，辨析題和論述題。

4、關注時事

純時事的，讓學生背誦；黨和國家重大政策、社會生活大事作為情景材料，讓他們運用四個模塊的知識點，采用答主觀題的模式，原理＋扣題＋材料的方式進行分析，時間長了這樣不但積累的時事多了，就連答題的方法也自然地掌握了。

三、合作很重要

單獨的個人的實踐活動是不存在的，因此要把高三這個教學任務完成好，單獨的個人的力量是不可能完成的。

在我們高三政治備課組中我們是通力合作，資源共享，除了每周三的集體備課外，我們還會不定時地抽出時間討論問題，按每位老師的特長分工合作進行培優補差。我們還跨班按不同的學生的情況分別進行教育。高三這個非常時期，如果老師沒有合作的精神我想這個高考的仗我們是打不贏的。

新課改下高中政治教學反思

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。

3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經濟生活《多變的價格》，該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創設《蛋市》情境，讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。按照設計，“老板”的每一次決策都由學生激烈的討論。本來這種情境設計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設計有利于學生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當不錯的教學創想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學生發覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現了一個插曲：當“老板”發現雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導學生以實現教學效率。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

這個問題，我在教學時也經歷了。如前文提到教學《堅持正確的價值取向》討論教學中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導。當全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學不斷用事實講話：“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時，我意識到這次討論教學失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發言，試圖扭轉大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課，繼續討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應，如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離我們的教育教學目標。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

第三篇：新課改下高中政治教學反思

新課改下高中政治教學反思

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。

2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。

3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經濟生活《多變的價格》，該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創設《蛋市》情境，讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。按照設計，“老板”的每一次決策都由學生激烈的討論。本來這種情境設計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設計有利于學生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當不錯的教學創想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學生發覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現了一個插曲：當“老板”發現雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導學生以實現教學效率。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

這個問題，我在教學時也經歷了。如前文提到教學《堅持正確的價值取向》討論教學中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導。當全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學不斷用事實講話：“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時，我意識到這次討論教學失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發言，試圖扭轉大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課，繼續討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應，如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離我們的教育教學目標。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

第四篇：高中英語在新課改下教學的困惑與對策

高中英語在新課改下教學的困惑與對策

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導自主性學習和合作性學習注重探究性學習和創新性學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們邊遠地區高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

二、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高。灰心喪氣。

三、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics（必修2 Unit1），Theme Park（必修4 Unit5）。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

四、課堂活動設計形式化

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5）用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。可請名師、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的架子，拋棄所謂的面子，與學生做真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第五篇：新課改下數學教學的收獲和困惑

新課改下數學教學的收獲和困惑

新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開，作為一名農村小學數學教師，新課程理念指導著我，在自己的數學教學之中改變自己固有的、已不合時宜的教學理念和教學方式。自己也從教學實際體驗中有以下幾點收獲：

1、課堂教學變化了。新課程的教堂教學由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。首先，課堂教學的目標變了，新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗。其次，課堂教學活起來了。只有課堂教學活起來了，學生才有可能主動，生動，活潑地發展，學生的解放、教材、過程、的開放，使課堂教學呈現出豐富性，多變性，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活動。讓課堂“活”起來，建構起了豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。

2、教師變了。教師的觀念變化了。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心的理念，“以人的發展為本”的教育是目中有人的教育，是把學生看作是有思想，有情感，正在成長發展中的人。新課程改變了教師，教師不再是課本知識解釋者，課程的忠實執行者，而是與學生一起構建新課程的合作者。在教學中，教師唱獨腳戲的現象少了，而與學生交流，溝通，合作，互動的現象 明顯多了。作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并且能坦然的承認自己的過失和錯誤。

3、評價方式改變了。在課堂上改變了以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價。教師用熱情、鼓勵與真誠的語言引導著學生始終處于積極的學習狀態之中，讓學生感受到自己每節課都在進步。同時采用自我評價與他人評價相結合的方式但是無論何種評價方式，都堅持三條新的評價理念：第一，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；第二，評價旨在促進發展，是為學生的學習服務的；第三，評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。在收獲的同時還有以下的困惑：

一、新課程下就能夠避免學生成長的兩極分化嗎？

新課程為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。通過幾年來的教學實踐發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都具有了超常的發揮。這正是新課程的優點所在，也正是兩極分化的原因吧!而這種分化在數學教學里面尤為明顯。

針對這一困惑，目前我主要從以下著手：首先必須承認，孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定。首先在課堂上對“后進生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。我在巡視學生做題時，主要是關注“后進生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，增強他們的自信心。其次，優生和“后進生”都不吝惜表揚。根據不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子們在自信和成功的體驗中學習數學。

二、學生難以完成課外習題，質量就有保障嗎? 傳統的教學觀念認為：能聽懂課還要會做課外題，才能確保教學質量，否則都是紙上談兵。現在的教材內容較淺，而且取消了原來教材上的知識分類，強調了知識的整合、學科的整合，尤其是解決實際問題，由于應用題教學不分類型，學生在面臨解決實際問題時無規律可循，學生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學生解決學習的問題就要增加課時，但是每個知識點都要增加課時，實際上又不可能有那么多的時間，所以學生的課外題只會做很少的一部分，另一部分則要教師或家長進行指導，沒有了指導就無法完成，教師、學生和家長擔心這樣下去如何應對考試，“質量”如何得到保證！?

三、數學教學生活化、情景化就可以收到明顯的教學效果嗎？

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生學習起來比較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數學教學與學生的生活實際密切聯系起來，或者創設一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗。這樣容易激發學生的興趣，學起來也必然親切、實在、有趣、易懂。在教學六年級數學《利息》的時候，我組織學習關于本金.利率.利息.利息稅的應用題時，按以往的經驗，我以為這是學生最喜歡的一類實踐活動，每個學生一定能情緒高漲地很好地完成這一類型的題目。結果不然，學生根本不能從實際當中得到啟發。經過詢問才知道，其實我們農村學校，許多孩子都沒有自己把存錢存入銀行的經歷，也根本不知何為利息稅。由此看來，這次我布置了一項不符合大多數學生實際的作業。

在這個教學實例中，毫無疑問，新課程理念所體現的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數學問題還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。

面對教學中的諸多困惑，我們都知道，課程改革不可能是一帆風順的，只要大家齊心合力、直面困惑、迎接挑戰。只要我們不斷的嘗試、探索，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實驗推向深入的。