第一篇：淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風，初中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。

【關鍵詞】新課改；語文課堂教學；困惑；對策

語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？ 在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使

他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？ 我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？ 就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有： 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝??體現在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現的非語文化現象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴?；牧俗约业牡?，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學

生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養

2.合作成了“權威者”的獨角戲。

新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起??氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。 3.學生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。濫用表揚。新課改強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了： 只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優點在哪里，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。 4.課件“一枝獨秀”

新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。

5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：

讓文本教學成為課堂教學的主體。新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個

極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。正確處理好師生關系和生生關系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。教學評價的語言要豐富、形式要多樣。

學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說?！边@種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。 教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發揮作用。

第二篇：新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策論文

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風，初中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。

【關鍵詞】新課改；語文課堂教學；困惑；對策

語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現的非語文化現象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴?；牧俗约业牡?，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養。

2.合作成了“權威者”的獨角戲。

新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：シ止げ幻魅貳Ｐ∽槌稍敝內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴?，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。

3.學生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。濫用表揚。新課改強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒”“真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優點在哪里，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。

4.課件“一枝獨秀”

新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。

5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：

讓文本教學成為課堂教學的主體。新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。正確處理好師生關系和生生關系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。教學評價的語言要豐富、形式要多樣。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。ソ淌還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發揮作用。

參考文獻：

【1］孫建軍：《對當前幾種語文教學法的剖析研究》，《中學語文教學》,1999年第10期，第80頁

［2］卓巧文：《深化語文教學改革的突破之管見》，《語文教學通訊》，1998年第12期，第3頁

第三篇：新課改下初中語文課堂教學反思

新課改下初中語文課堂教學反思

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：

討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：

表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、課堂老師地位

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自

己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

第四篇：新課改下初中語文課堂教學反思

新課改下初中語文課堂教學反思

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為： 討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有： 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”?；顒用撾x語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學評價

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、課堂老師地位 教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

第五篇：新課改下高中英語教學的困惑與對策

新課改下高中英語教學的困惑與對策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學》

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導建設性學習。注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生基礎差

我校是一所普通高中，學生的基礎較差，主要表現在以下幾個方面：不認識音標，不懂有關音標的基本常識，最終導致不會拼讀單詞；無法記憶課文，無法培養語感?？谡Z、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語，不能用簡單的英語進行表達；在習作中，經常出現中國式的英語，偶爾會出現漢語拼音；在一次考試中出現My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結舌。詞匯量掌握的較少，對一些應在義務教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

三、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高?；倚膯蕷狻?/p>

四、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

五、缺少多媒體設備，無法直觀形象的將課程內容呈現給學生，效率低下

班額過大，個別學生無法顧及，有些活動無法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時疲于教學任務，缺少交流機會，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。我們無法進行全英語教學，而且這也不符合實際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。

我們需要強化英語教師的語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。聯合國教科文組織對外語教學質量曾經提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：1）國家外語政策；2）學生來源與素質；3）教材質量；4）學習環境與條件；5）教師素質。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質量學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）教學方法（3分）]×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質量就越高。這表明教師素質的高低直接影響了教學質量。做一個優秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質，才能為人師表；同時要具備較強的知識與能力素質，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質，以便能全方位地開發學生心智、發現、培養和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。

3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5)用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力?？烧埫麕?、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學生做朋友，真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。