第一篇：新課改下,語文教學中的困惑、反思與對策

新課改下，語文教學中的困惑、反思與對策

語文教學一直是個說不完道不盡的話題。在中學語文教改以迅猛之勢高速運行的今天，作為一名教學一線的教師，我在教改教學中遇到了許多困難，產生了種種困惑。經過不懈的探索與實踐，我終于發現：語文教師只有本身具備了

良好素質，才能從容面對教改，走出困惑，走向成熟。在語文教學中，我積極實踐新課標理念，卻因此產生了種種困惑：

（一）當學生已經形成了“滿堂灌”、“填鴨式”的學習習慣，我該怎么辦？新學期伊始，我帶七年級語文。開始教第一課€€€€《憶讀書》。我試著拋出一個問題：“我們讀過許多書，也一定會有很多的感悟與體會，你能表述一下嗎？”讓我驚奇的是，除了空氣在流動，學生們面面相覷，默默無語。而我，仿佛置身于無人的曠野：沒有“對話”，沒有“共享”；只有靜默，只有冷場。是的，他們已經習慣了默默聆聽，忽然改變，當然會不知所措。當一種習慣竟可以變成一種學習方式時，我不僅困惑，而且無奈。

（二）如何把握課堂的“放”與“收”？是我在語文教學中的又一困惑。我在教學《從百草園到三味書屋時》，就遇到了“放開”之后，無法“回收”的情況。在教學“三味書屋”部分時，我讓學生把教室想象成三味書屋，一一再現書屋的陳設。突然有個學生問：“老師，?三味?指什么？為什么要叫三味書屋？”一瞬間我目瞪口呆，十分緊張，不知如何接這個“燙手山芋”。更有學生提議：“老師，我們也來上對課吧？”不禁讓我汗流浹背，不僅因為腹內草莽，而且是

課堂放開之后，學生扯得野了，我無法收場。真是既慚愧又困惑。

（三）在進行“綜合性學生€€作文€€口語交際”的教學時，我有不知如何操作，難以駕馭之惑。新型的“綜合性學習€€作文€€口語交際”課有別于傳統的單一的作文訓練課。它集口語表達、書面語言表達、綜合知識的積累和綜合能力的培養于一體，人文精神貫穿始終。充分體現了語文的“三維一體”，加大了教學的難度：怎樣于無痕處使語文的三個維度達到和諧統一？且綜合性學習課涵養面廣，涉及生活中的各個領域：關于追“星”、戲曲、探險、民間采風、動物世界、古典詩詞……真可謂包羅萬象。每當上這種課時，我總是十分惶恐，不知如何把

握各個環節，也只有照本宣科，機械教學了。

（四）新課改下的文言文應該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，會不會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《三峽》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《三峽》后，你被它的美景所深深吸引，你準備哪個季節前往？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束?？蓡栴}是在課后出現的。課余，我問學生，“清榮峻茂”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：

新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

面對新教改中出現的種種困惑，我們該如何起步呢？我認為：首要的是加強語文教師自身素質的提高。只有具備了良好的素質，我們才能從容面對教改、面

對困惑、走出困惑。為此，我進行了如下嘗試：

（一）認真領會新課標內涵，實行教育理念的轉變。長期以來，語文教學一直在重形式或重內容上左右搖擺，由此形成“工具性”與“人文性”的反復拉鋸角力。如何看待語文的工具性和人文性的關系呢？我閱讀了大量的書籍，如《語文教學與研究》、《中學語文》等，以便更好地領會新課改的內涵。我發現，既不能重“工具性”，輕“人文性”；也不能重“人文性”，輕“工具性”。二者

應有機結合，才能全面提高學生的語文素養。

（二）苦練教學基本功。為了駕馭課堂時能收放自如，從教學設計、板書到教學語言，我每一個環節都認真揣摩。尤其注意在語言表述上下功夫，力求生動優雅、明朗親切，能啟迪學生思維，撥動學習的心弦。為此我專門研究了于漪、魏書生等名家的課堂實錄，用心揣摩和領悟他們的語言藝術。此外，我還經常觀看中央十臺播出的《百家講壇》，欣賞大師們奉獻的一場場文學盛宴，努力從大師們的語言中汲取養分，錘煉和優化自己的教學語言，讓自己的教學語言修養得到了提高。

（三）堅持業務自修。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一個教師扎實的專業基礎，深厚的文化底蘊，對提高自身素質十分重要。我認為，“活”在于知識的積累與更新。那么，博覽群書的知識積累是十分必要了。因為，要想給學生“一杯水”，自己就得有滿滿的“一桶水”。我開始廣泛地閱讀哲學文化著作，積極與同行交流思想，探討文化現象，不斷豐富自身的內涵，提高自身的專業素質。另外，在繁重的教學之余，我總是堅持課后反思，找出教學中存在的不足與遺憾，以提高自己的業務水平。面對新的理念，新的教學模式，我會在接受之后，融入自己的想法，設計出具有自己獨特的個性教學方式，使自己的教學具有個性的魅力。

（四）提高審美素養。語文教師不僅要能敏銳地發現美，出色地鑒賞美、評價美，而且必須能把發現、體驗、鑒賞的美合乎語文審美教育規律地傳達出來，形成語文教學美。這是時代的要求，也是語文教改發展的必然。我開始學習美學理論，對美的本質、美的基本特征、美的欣賞、美的創造等理論有了一個粗略的了解。我積極參加各種藝術欣賞活動，廣泛接觸五彩繽紛的藝術形式，敞開心扉去接受藝術的熏陶，竭盡全力去吸取藝術的營養。我開始懂得，各類藝術之間的相互關系、相互滲透極為顯著，所謂詩中有畫、畫中有詩、書畫同源就是這個道理。我通過學習美學來完善自己的人格，培養高雅的審美情趣，不斷提高自己的審美能力，從而達到提高審美素養的目的。語文教師只有具備良好的素質之后，才能教學中起到橋梁的作用，把學生推向自主的平臺，也才能使自己真正成為一個游刃有余的參與者。

我進行了以下實踐。

（一）激活學生自主意識。課堂上，盡可能地讓每一位學生都參與到語文教學中來。要讓學生充分認識到，語文教學不是教師一人的“獨角戲”，而是師生共同參與的一種雙邊活動，且這種雙邊活動是以學生為主體展開的。我在教朱自清先生的散文《春》時，先吟誦幾首描寫春天的古詩，創設情景，讓學生沉醉在春的美妙之中。然后要求他們把浮現于腦際的畫面用文字或圖畫表達出來，再與課文相較：你發現了什么？這樣一來，學生們興致高漲，覺得“我能行”、“我很棒”。一掃往日的沉寂，開始積極地、主動地、快樂地學習。學生的自主意識復蘇，我也成了快樂的引導者。

（二）合理把握教學中的“放”與“引”，改變學生的學習方式。為了有效地指導學生在課堂上開展好“自主、合作、探索”性學習，我深鉆教材，在充分了解學生學情的基礎上，把握“放”與“引”的關系?！胺拧辈皇锹o目的放鴨子，而是為了更好地了解學生，給學生充分思考、體驗、實踐、發現、發展的空間。我努力做到：凡學生自己能夠探索得出的，決不替代；凡學生能夠獨立發現的，決不暗示。在教學《走一步，再走一步》時，我就先“放”了一下：讓學生自由閱讀討論之后，說說自己的發現、欣賞的美句美段或感悟出的道理。有個學生就提出自己的問題：為什么父親會帶著安慰的口氣說“晚飯已經做好了”？我及時地表揚了他，但沒有回答，而是拋出了一個問題：如果這是位中國父親，他會怎么說？教室里立刻沸騰起來。有個學生脫口而出，他會十分惱火地說，你怎么跑那上面去了？別動！我抱你下來！我覺得這樣的回答精彩極了。通過比較，同學們不僅弄懂了美國父親話語里的潛臺詞，出色地完成了教學任務，甚至開始探討中西方文化教育的差異。這樣才真正把課堂交給了學生，學生因喜歡而學，因學而發現，因發現而感受學習的快樂。課堂活躍，學生真正成為了學習的主體，我真正起到了橋梁的作用。

（三）教會學生自己質疑。教會學生自己質疑提問，這是培養學生能力的重要部分。要教會學生質疑，就要讓學生“盡信書不如無書”，要敢于對書本知識和老師所講大膽質疑。我在教《木蘭詩》時，有位學生提出疑問，認為詩中所寫“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句不可信。理由是木蘭的一雙小腳，晚上洗腳時會露出來。我及時肯定了這位學生的質疑精神，對他予以表揚，最后，我們一起查閱有關資料，解答了疑問。要教會學生質疑，我們要先鼓勵，后引導，讓學生的能力在質疑中得到鍛煉，我也體會到作為一個引導者的快樂。

（四）把語文學習的外延延伸為生活的外延，樹立學生的大語文觀。這種延伸，貫穿課內與課外。我在課內的閱讀教學和作文教學中，注重引導學生感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生。領悟語文之美，生活之美。為了拓寬學生的視野，我讓學生課外閱讀。因為無論是文學作品，還是報刊雜志，都承載著各種社會生活信息。并讓學生學會觀察，練就一雙慧眼，學做有心人，積累生活閱歷。羅曼羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。擁有一雙慧眼，學生才能感受到人靈心靈的博大與深邃，感受到人類所創造文化的燦爛與輝煌；才能喚起學生對生活的熱愛與柔情，對未來充滿熱烈憧憬和樂觀、正直的期待；才能以新的眼光審視生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鳴蟬，或是冷雪……生活之美，語文之美在學生的筆端盡情流淌。記得有篇作文的題目是：語文從我身邊輕輕走過。題旨精妙地闡述了語文與生活的關系，我十分擔心學生能否把握主旨，結果是學生們的一篇篇精美作文，演繹出了精彩的生活、精致的語文……我也體會到作為參與者的成功與喜悅。

經歷這些艱難的探索與實踐，我驚喜地發現：我終于為學生打開了一扇窗，光明的、燦爛的。

第二篇：語文新課改帶來的困惑與對策

語文教學日記

在語文教學中，我們努力地學習著教學理論，轉變教學理念，深入鉆研教材，不斷研究學生個性特點，有信心把語文工作做好，但經過那么多年的探討，我們對語文課改仍然不能適應，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一連貫的困惑與相應的對策。

困惑一：有些學生學習語文的興趣為何不在？

在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不濃厚，學習的熱情不高漲。他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的興趣，豐富學生學習語文的方式。生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論

會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

困惑二：學生的想象思維為何沒有得到較好的發展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。學生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們為了追求高分，引領學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

二、標準化的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

一、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵學生進行大

膽的想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第三篇：新課改下高中英語教學的困惑與對策

新課改下高中英語教學的困惑與對策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學》

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導建設性學習。注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生基礎差

我校是一所普通高中，學生的基礎較差，主要表現在以下幾個方面：不認識音標，不懂有關音標的基本常識，最終導致不會拼讀單詞；無法記憶課文，無法培養語感。口語、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語，不能用簡單的英語進行表達；在習作中，經常出現中國式的英語，偶爾會出現漢語拼音；在一次考試中出現My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結舌。詞匯量掌握的較少，對一些應在義務教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

三、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高。灰心喪氣。

四、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

五、缺少多媒體設備，無法直觀形象的將課程內容呈現給學生，效率低下

班額過大，個別學生無法顧及，有些活動無法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時疲于教學任務，缺少交流機會，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。我們無法進行全英語教學，而且這也不符合實際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。

我們需要強化英語教師的語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。聯合國教科文組織對外語教學質量曾經提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：1）國家外語政策；2）學生來源與素質；3）教材質量；4）學習環境與條件；5）教師素質。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質量學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）教學方法（3分）]×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質量就越高。這表明教師素質的高低直接影響了教學質量。做一個優秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質，才能為人師表；同時要具備較強的知識與能力素質，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質，以便能全方位地開發學生心智、發現、培養和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。

3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5)用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。可請名師、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學生做朋友，真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第四篇：淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風，初中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。

【關鍵詞】新課改；語文課堂教學；困惑；對策

語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？ 在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使

他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？ 我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？ 就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有： 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝??體現在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現的非語文化現象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學

生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養

2.合作成了“權威者”的獨角戲。

新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起??氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。 3.學生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。濫用表揚。新課改強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了： 只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優點在哪里，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。 4.課件“一枝獨秀”

新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。

5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：

讓文本教學成為課堂教學的主體。新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個

極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。正確處理好師生關系和生生關系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。教學評價的語言要豐富、形式要多樣。

學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說?！边@種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。 教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發揮作用。

第五篇：新課改下高中化學教學的困惑及反思

高中化學新課程教學困惑與反思

王萍花

隨著課程改革的不斷深入，以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課改教學已在我校實行五年。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些困惑提出來與同行們商榷。通過兩年的教學實踐，我對高

一、高二化學教學中的一些困惑做了下列幾個方面的反思：

一、教學內容處理的困惑與反思

高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。面對化學知識模塊的重新劃分，第一次接觸新課程的我，往往對教學內容存在許多困惑。

1.教學中“度”難以把握

教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師有可能出現“水過地皮濕”的情況，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，學生易出現課堂聽得懂，課后不會做題的情況。而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，教師不能按時完成教學任務等問題。因為化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內容都涉及到了，面面俱到，實際很多內容都講不透。例如，物質的量這一節，原教材安排大約十幾課時，現在只給三課時，但內容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，配套練習中又出現了。所以只能加課進行拓展，這樣就導致教學中普遍存在嚴重的超前、貪多、過難等現象。我個人認為對理科班的學生而言，如果學習必修1和必修2時涉及選修內容，可以適當拓展內容，這樣才能使化學知識系統化，便于學生理解，但不宜過難，尤其不能涉及過難練習。例如：第二章第二節 離子反應的教學要求

基本要求： 能正確書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式，知道離子方程式代表的一類反應，能夠判斷溶液中的離子能否發生復分解反應、能否大量共存，學會SO42-、CO32-、Cl-的檢驗方法。彈性要求： 涉及強酸、強堿、鹽離子方程式的書寫（學過的反應），離子的物質的量濃度。

發展要求： 涉及醋酸、氨水等弱電解質以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較復雜的離子方程式。

不宜拓展： 弱電解質的電離及相關知識。

例如 ：“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識。作為以“事實學習”為特征的課型，為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”問題，應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章教材按照新課標要求，隱去了周期和主族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究對象，按單質、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。如果教師從學生已有的“金屬活動順序”知識出發，突出“分類”這個主線，才能使基礎知識清晰。

2.知識銜接不好一些知識點出現比較突兀

在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。對這種情況，我們現在使用的學案教學恰好做了有效的補充。為此，我認為在教學過程的準備階段，應深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內容的聯系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平臺，哪些內容拓展更有利于學生理解重難點內容等。只有這樣，我們才能做出適合學生學習的學案，才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

3.教學條件難于達到新教材的要求

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。新教材中的“活動探究”、“觀察與思考”欄目設計的非常好，但是有些探究很難達到預期的目標。①有些探究，學生實際能力達不到。如：氧化還原反應講完，接著【活動、探究】鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學生以前沒有學過Fe的性質，所以預測不可能到位，以致大部分學生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加。②探究實驗在實際實施過程中很難達到。感覺有點力不從心。針對我們學生而言，主要存在以下兩個方面：一是學生沒有通過實驗學化學的科學素養，二是人數過多達不到做實驗的目的。

針對以上情況，我們只有克服困難，創造條件搞好實驗教學 ? 對于《實驗 X—Y》：可以是演示，也可以是教師指導下的學生分組實驗。

? 對于《科學探究》：要求在教師指導下由學生分組完成。

二、教學方法的反思

在我們面前，如今有兩種教學選擇：第一種是讓知識走向學生，第二種是讓學生走向知識。通過比較，我們可以看出，第一種教學是“滿堂灌”，它一直教師支配著。這樣做的結果是使學生越來越厭倦課堂。而主動探究、動手、動腦、動口、親身體驗獲取的知識，才是體會最深、記憶最牢、應用空間和價值最大的知識，也就是內化了的一種智慧。而這就是第二種讓學生走向知識的教學方式，新課程稱之為“探究性學習”。它是一種為學生提供更大自主支配時間和空間的教育方式，是一種著眼于學生個性發展的教育方式，是一種促進學生全面發展的教育方式。它在給學生自主創新空間的同時，也打開了學生自由創造的思維大門。一堂課中，教師可以幫助學生提煉出幾個分析知識，掌握知識的關鍵性問題，問題完全是由學生自主完成、自行探究解決的，知識也就自然內化為學生親身體驗得到的一種經驗。

1.加強精講精練，注重學生能力的提高

精講就是要做到“三講三不講”。三講是指：一講重點。教學重點要講清講透；二講難點。教學難點要撥開云霧，指點迷津；三講方法和習慣。做到“授之以漁而非授之以魚”。三不講指：一是學生已會的或自己能看書學會的不講；二是學生之間經過討論探索能學會的不講；三是教師講了學生也不會的不講。其實這也是我們學案教學的模式要求，精練是：能力是學出來的，練出來的，不是聽出來的。在課堂教學中，我們應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。用另一種方式說，教師要學會在課堂上偷懶，教師的一些工作可以讓學生代勞，放手讓學生寫，學生講，自己休息幾分鐘。因此在備課中，既要備內容，備重點、難點，更要備教學方法、備學生、努力使課堂結構優化，課堂教學效果達到最佳狀態。2.重建教學方式，重構課堂教學。

教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，教師可以靈活處理教學內容，重建教學方式，重構課堂教學。

具體而言，“金屬的化學性質”包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應，在“金屬與氧氣的反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后，一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識；在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。有機化學的學習，教材中首先是分類學習每種物質的性質，總結時，教師可以橫向比較學習，或根據反應類型，或根據反應條件學習，例如總結取代反應的各類物質，能使酸性高錳酸鉀溶液腿色的物質，與氫氧化鈉溶液反應的物質，或物質中出現多種與一種物質反應的官能團，通過學生寫化學方程式的方式強化基礎知識。

教材采用了專題式的模塊結構，一定程度上影響了知識的內在邏輯關系。這就要求教師在教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容。專家建議：

新課標下化學教學內容的加工和呈現策略（1）教學內容的經驗化策略

教師在呈現教學內容時要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，由已知育未知，由舊知促新知。（2）教學內容的情景化策略

德國一位學者精辟比喻：將15g鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。如火山噴發中硫、雷電中認識氮的化性、溶洞中的碳酸鈣和碳酸氫鈣等（3）教學內容的生活化策略

注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯系，重視STS間的相互聯系，構建新的教學內容體系。（4）教學內容的問題化策略 問題能激起疑惑，促進思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。例如鹽類的水解，鈉在硫酸銅溶液中置換

（5）教學內容的可視化策略

教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性。（6）教學內容的活動化策略

以多樣化的探究活動呈現教材內容。如教材中的聯想質疑、活動探究、觀察思考、交流研討、資料分析等 3.多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在化學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次公開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。多媒體教學的優點不言而喻，但也存在許多缺點。4.充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是學生學習化學的重要方式，又是學生學習的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識，培養科學態度和科學方法的目的。模式：

1.問題（探究的方向）—實驗（發現）—結論

2.問題（理論假設）—實驗（驗證假設）—結論

三、學習效果反思

由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，常出現表達不清或不到位，特別是一些化學用語、化學方程式模糊不清，一知半解。高中課堂教學后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如物質的量、氧化還原反應、離子反應等知識點。通過找一些同學了解到部分相關知識在初中沒掌握好或沒學過，初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識已經發生改變。學生學起來難度大，無法理解，尤其我們的學生，學起來感覺更困難。出現考試成績低的現狀。再者從現在學生看，普遍存在學生不吃苦，學習上不用心，應付老師，從我感覺看，那就是教不會。針對這種現狀，我采取措施，拔高一部分，督促一部分，放棄一部分。通過對學生調查發現，在學習化學中，學生最大問題是記不住方程式，即使記住很快又忘了。這就要求我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎、提高學科基本素養，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動回顧知識的習慣，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄，培養學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。

要注意：課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課的要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。像物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中，必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束后，才提高到期望的高度。

面對新課程我們應該抓住機遇，迎接挑戰，加強學習，同伴互助，大膽實踐。