第一篇：高中英語在新課改下教學的困惑與對策

高中英語在新課改下教學的困惑與對策

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導自主性學習和合作性學習注重探究性學習和創新性學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們邊遠地區高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

二、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高。灰心喪氣。

三、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics（必修2 Unit1），Theme Park（必修4 Unit5）。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

四、課堂活動設計形式化

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5）用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。可請名師、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的架子，拋棄所謂的面子，與學生做真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第二篇：高中政治教學在新課改下的困惑和對策

高中政治教學在新課改下的困惑和對策

增城市第一中學巫淑凡

2004年開始，廣東納入國家高中新課改實驗區，高中新課程改革如火如荼進行了多年。從舊教材到新教材，從高一到高三，政治教學中遇到的很多困惑本人都在不斷思索并努力尋求解決的方法。真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，也給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學方式，在教學實踐中還存在諸多難以解決困惑。

困惑一：新課改下關于政治教學中教師角色如何定位？

新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、特別是高考壓力過大，使大部分教師在新課改中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣化狀態。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但過分突出學生的主體地位，弱化了教師的授課地位；過分強調知識的實踐性，弱化了基本理論的傳授，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。

困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成教學目標之間的矛盾如何解決？

我們知道高中一節課的時間只有40分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，需要合作探究、交流，這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮。課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握基本知識問題，重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言是一種極大考驗。

困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？

個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。對同一個探究問題：反應快的學生積極研究、探討，說出自己想法。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面。一個班至少有五十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響 1

這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。怎樣才能作出科學的調整，對科任教師有很高的要求。

困惑四：新課改理念要求與傳統“分數”評價觀的沖突如何協調？

新課改理念強調獲取知識的過程，在過程中培養學生能力，升華學生情感。而傳統“分數”評價觀更注重結果。這種“分數”評價觀仍是一線教師最大的壓力，給新課改理念的實施帶來很多負面影響。特別是高考方案滯后，教師方向不明，態度不堅，信心不足，因而教師容易擴充教學內容，面面俱到，對學生提出了過多的應試要求。除此之外，在這些年的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。特別是我們面臨的生源質量問題，可以說是一年不如一年，這其中的原因是相當復雜的，有大環境的因素，如教育體制問題，從小學、初中到高中的教學嚴重脫節，社會環境問題，90后和80后的學生完全不同，現在的學生無論在身體還是心理都很脆弱，在學習上也比較被動，怕吃苦，耐不住寂寞，經受不了社會誘惑。也有小環境因素，如近幾年，增城高質量的生源外流，A、B類學校大量擴召，中下層學校在生源問題上舉步維艱。在推進新課程改革的過程更是難上加難。

我們學校屬于D類學校，生源質量我感覺明顯下滑，加之本學期學校整體搬遷，教學硬件和軟件設施很不完善，到目前為止沒有多媒體，沒有網絡，只有最原始的“黑板+粉筆”的傳統教學載體。穿新鞋，走老路，很難滿足新課程教學的需要。給我們解決上述遇到的困惑提出了更多更大的挑戰。

為了適應新課程改革的發展，我們學校將新課改的理念和本校實際有機結合，提出了“20+20”課堂教學模式。即：課堂40分鐘，教師精講20分鐘，學生探究（師生互動、生生互動、學生精練等）20分鐘。通過“20+20”課堂教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，營造民主平等的教學氛圍、重視新問題情境的創設和以課堂討論為有效載體的合作學習，突破傳統被動的學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的綜合能力，實現教學目標的達成。下面結合本人的教學實踐和本學校的實際情況談談自己的體會和具體做法：

一、重新給教師角色準確定位。

我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是知識的重組者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一。現在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。

二、精心創設新問題情境，培養學生的質疑能力。

在政治教學中，教師創設新問題情景，啟發和引導學生積極思索是十分重要的。讓學生敢于并善于在學習的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學過程成為學生有目的、有意識的生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。在教學實踐中注重從三個方面來培養：

1、提供思索題，幫助學生質疑。

2、設計課堂提問，激發學生質疑。

3、鼓勵學生提問，培養質疑能力。在問題情境設計時，教師要堅持適度原則，要注意巧設梯度，拾級而上。情境的精選和問題的設計需要教師在課前做充分的準備，教師在課堂上還要適時的引導，點撥，才能在課堂上收到良好的效果。

三、采取靈活多樣的教學方法，豐富課堂形式。

課堂教學理應是由師生密切配合、共同完成的，要提高學生的參與率，教師不僅應精心設計教學的多個環節，而且也應在教學的多個環節上為學生鋪設表演的舞臺。新教材非常地貼近學生的生活，我們可以要求學生結合自己生活的親身體會與同學分享，可以創設情景要求學生針對復雜多變的市場為企業尋找出路。可以要求學生通過模擬一些生活中可能遇到角色解決一些實際的問題。總之，應該盡量杜絕“教師講的多，學生討論少”、“結論下的早，學生思考少”、“理論講的多，學生實踐少”的現象。多鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解，形成良好的學習習慣。

四、加強集體備課，充分挖掘集體智慧。

新的理念、新的教材，如果一個人單打獨斗難免會有所偏差，為此，本組教師，堅持集體備課，共同探討處理問題的方法，遇到困難共同克服。相互聽課，相互交流，取長補短，共同提高，有很好的團隊合作精神。在集體備課過程中做到：

1、不能孤軍奮戰。

2、重教材但不唯教材，形成開放、發展的大教材觀。

3、重教學案例的積累。

4、備課活動不光是教師的常規任務，也應成為學生積極參與、師生互動的學習過程。

課程改革是一場變革，它需要力度、需要推動，需要奮力前行的精神，同時也需要協商、妥協和包容。新課程的實施對課堂教學提出了更高的要求和挑戰，也給教師提供了前所未有的、施展才能的發展空間，愿新課程和實施新課程的老師們互相見證彼此的成長。

第三篇：新課改下高中英語教學的困惑與對策

新課改下高中英語教學的困惑與對策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學》

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導建設性學習。注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生基礎差

我校是一所普通高中，學生的基礎較差，主要表現在以下幾個方面：不認識音標，不懂有關音標的基本常識，最終導致不會拼讀單詞；無法記憶課文，無法培養語感。口語、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語，不能用簡單的英語進行表達；在習作中，經常出現中國式的英語，偶爾會出現漢語拼音；在一次考試中出現My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結舌。詞匯量掌握的較少，對一些應在義務教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

三、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高。灰心喪氣。

四、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

五、缺少多媒體設備，無法直觀形象的將課程內容呈現給學生，效率低下

班額過大，個別學生無法顧及，有些活動無法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時疲于教學任務，缺少交流機會，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。我們無法進行全英語教學，而且這也不符合實際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。

我們需要強化英語教師的語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。聯合國教科文組織對外語教學質量曾經提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：1）國家外語政策；2）學生來源與素質；3）教材質量；4）學習環境與條件；5）教師素質。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質量學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）教學方法（3分）]×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質量就越高。這表明教師素質的高低直接影響了教學質量。做一個優秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質，才能為人師表；同時要具備較強的知識與能力素質，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質，以便能全方位地開發學生心智、發現、培養和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。

3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5)用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。可請名師、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學生做朋友，真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第四篇：淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風，初中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。

【關鍵詞】新課改；語文課堂教學；困惑；對策

語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？ 在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使

他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？ 我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？ 就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有： 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝??體現在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現的非語文化現象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學

生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養

2.合作成了“權威者”的獨角戲。

新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起??氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。 3.學生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。濫用表揚。新課改強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了： 只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優點在哪里，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。 4.課件“一枝獨秀”

新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術的能力。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。

5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：

讓文本教學成為課堂教學的主體。新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個

極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。正確處理好師生關系和生生關系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。教學評價的語言要豐富、形式要多樣。

學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。 教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。課件制作者制作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發揮作用。

第五篇：新課改下,語文教學中的困惑、反思與對策

新課改下，語文教學中的困惑、反思與對策

語文教學一直是個說不完道不盡的話題。在中學語文教改以迅猛之勢高速運行的今天，作為一名教學一線的教師，我在教改教學中遇到了許多困難，產生了種種困惑。經過不懈的探索與實踐，我終于發現：語文教師只有本身具備了

良好素質，才能從容面對教改，走出困惑，走向成熟。在語文教學中，我積極實踐新課標理念，卻因此產生了種種困惑：

（一）當學生已經形成了“滿堂灌”、“填鴨式”的學習習慣，我該怎么辦？新學期伊始，我帶七年級語文。開始教第一課€€€€《憶讀書》。我試著拋出一個問題：“我們讀過許多書，也一定會有很多的感悟與體會，你能表述一下嗎？”讓我驚奇的是，除了空氣在流動，學生們面面相覷，默默無語。而我，仿佛置身于無人的曠野：沒有“對話”，沒有“共享”；只有靜默，只有冷場。是的，他們已經習慣了默默聆聽，忽然改變，當然會不知所措。當一種習慣竟可以變成一種學習方式時，我不僅困惑，而且無奈。

（二）如何把握課堂的“放”與“收”？是我在語文教學中的又一困惑。我在教學《從百草園到三味書屋時》，就遇到了“放開”之后，無法“回收”的情況。在教學“三味書屋”部分時，我讓學生把教室想象成三味書屋，一一再現書屋的陳設。突然有個學生問：“老師，?三味?指什么？為什么要叫三味書屋？”一瞬間我目瞪口呆，十分緊張，不知如何接這個“燙手山芋”。更有學生提議：“老師，我們也來上對課吧？”不禁讓我汗流浹背，不僅因為腹內草莽，而且是

課堂放開之后，學生扯得野了，我無法收場。真是既慚愧又困惑。

（三）在進行“綜合性學生€€作文€€口語交際”的教學時，我有不知如何操作，難以駕馭之惑。新型的“綜合性學習€€作文€€口語交際”課有別于傳統的單一的作文訓練課。它集口語表達、書面語言表達、綜合知識的積累和綜合能力的培養于一體，人文精神貫穿始終。充分體現了語文的“三維一體”，加大了教學的難度：怎樣于無痕處使語文的三個維度達到和諧統一？且綜合性學習課涵養面廣，涉及生活中的各個領域：關于追“星”、戲曲、探險、民間采風、動物世界、古典詩詞……真可謂包羅萬象。每當上這種課時，我總是十分惶恐，不知如何把

握各個環節，也只有照本宣科，機械教學了。

（四）新課改下的文言文應該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，會不會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《三峽》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《三峽》后，你被它的美景所深深吸引，你準備哪個季節前往？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束。可問題是在課后出現的。課余，我問學生，“清榮峻茂”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：

新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

面對新教改中出現的種種困惑，我們該如何起步呢？我認為：首要的是加強語文教師自身素質的提高。只有具備了良好的素質，我們才能從容面對教改、面

對困惑、走出困惑。為此，我進行了如下嘗試：

（一）認真領會新課標內涵，實行教育理念的轉變。長期以來，語文教學一直在重形式或重內容上左右搖擺，由此形成“工具性”與“人文性”的反復拉鋸角力。如何看待語文的工具性和人文性的關系呢？我閱讀了大量的書籍，如《語文教學與研究》、《中學語文》等，以便更好地領會新課改的內涵。我發現，既不能重“工具性”，輕“人文性”；也不能重“人文性”，輕“工具性”。二者

應有機結合，才能全面提高學生的語文素養。

（二）苦練教學基本功。為了駕馭課堂時能收放自如，從教學設計、板書到教學語言，我每一個環節都認真揣摩。尤其注意在語言表述上下功夫，力求生動優雅、明朗親切，能啟迪學生思維，撥動學習的心弦。為此我專門研究了于漪、魏書生等名家的課堂實錄，用心揣摩和領悟他們的語言藝術。此外，我還經常觀看中央十臺播出的《百家講壇》，欣賞大師們奉獻的一場場文學盛宴，努力從大師們的語言中汲取養分，錘煉和優化自己的教學語言，讓自己的教學語言修養得到了提高。

（三）堅持業務自修。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一個教師扎實的專業基礎，深厚的文化底蘊，對提高自身素質十分重要。我認為，“活”在于知識的積累與更新。那么，博覽群書的知識積累是十分必要了。因為，要想給學生“一杯水”，自己就得有滿滿的“一桶水”。我開始廣泛地閱讀哲學文化著作，積極與同行交流思想，探討文化現象，不斷豐富自身的內涵，提高自身的專業素質。另外，在繁重的教學之余，我總是堅持課后反思，找出教學中存在的不足與遺憾，以提高自己的業務水平。面對新的理念，新的教學模式，我會在接受之后，融入自己的想法，設計出具有自己獨特的個性教學方式，使自己的教學具有個性的魅力。

（四）提高審美素養。語文教師不僅要能敏銳地發現美，出色地鑒賞美、評價美，而且必須能把發現、體驗、鑒賞的美合乎語文審美教育規律地傳達出來，形成語文教學美。這是時代的要求，也是語文教改發展的必然。我開始學習美學理論，對美的本質、美的基本特征、美的欣賞、美的創造等理論有了一個粗略的了解。我積極參加各種藝術欣賞活動，廣泛接觸五彩繽紛的藝術形式，敞開心扉去接受藝術的熏陶，竭盡全力去吸取藝術的營養。我開始懂得，各類藝術之間的相互關系、相互滲透極為顯著，所謂詩中有畫、畫中有詩、書畫同源就是這個道理。我通過學習美學來完善自己的人格，培養高雅的審美情趣，不斷提高自己的審美能力，從而達到提高審美素養的目的。語文教師只有具備良好的素質之后，才能教學中起到橋梁的作用，把學生推向自主的平臺，也才能使自己真正成為一個游刃有余的參與者。

我進行了以下實踐。

（一）激活學生自主意識。課堂上，盡可能地讓每一位學生都參與到語文教學中來。要讓學生充分認識到，語文教學不是教師一人的“獨角戲”，而是師生共同參與的一種雙邊活動，且這種雙邊活動是以學生為主體展開的。我在教朱自清先生的散文《春》時，先吟誦幾首描寫春天的古詩，創設情景，讓學生沉醉在春的美妙之中。然后要求他們把浮現于腦際的畫面用文字或圖畫表達出來，再與課文相較：你發現了什么？這樣一來，學生們興致高漲，覺得“我能行”、“我很棒”。一掃往日的沉寂，開始積極地、主動地、快樂地學習。學生的自主意識復蘇，我也成了快樂的引導者。

（二）合理把握教學中的“放”與“引”，改變學生的學習方式。為了有效地指導學生在課堂上開展好“自主、合作、探索”性學習，我深鉆教材，在充分了解學生學情的基礎上，把握“放”與“引”的關系。“放”不是漫無目的放鴨子，而是為了更好地了解學生，給學生充分思考、體驗、實踐、發現、發展的空間。我努力做到：凡學生自己能夠探索得出的，決不替代；凡學生能夠獨立發現的，決不暗示。在教學《走一步，再走一步》時，我就先“放”了一下：讓學生自由閱讀討論之后，說說自己的發現、欣賞的美句美段或感悟出的道理。有個學生就提出自己的問題：為什么父親會帶著安慰的口氣說“晚飯已經做好了”？我及時地表揚了他，但沒有回答，而是拋出了一個問題：如果這是位中國父親，他會怎么說？教室里立刻沸騰起來。有個學生脫口而出，他會十分惱火地說，你怎么跑那上面去了？別動！我抱你下來！我覺得這樣的回答精彩極了。通過比較，同學們不僅弄懂了美國父親話語里的潛臺詞，出色地完成了教學任務，甚至開始探討中西方文化教育的差異。這樣才真正把課堂交給了學生，學生因喜歡而學，因學而發現，因發現而感受學習的快樂。課堂活躍，學生真正成為了學習的主體，我真正起到了橋梁的作用。

（三）教會學生自己質疑。教會學生自己質疑提問，這是培養學生能力的重要部分。要教會學生質疑，就要讓學生“盡信書不如無書”，要敢于對書本知識和老師所講大膽質疑。我在教《木蘭詩》時，有位學生提出疑問，認為詩中所寫“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句不可信。理由是木蘭的一雙小腳，晚上洗腳時會露出來。我及時肯定了這位學生的質疑精神，對他予以表揚，最后，我們一起查閱有關資料，解答了疑問。要教會學生質疑，我們要先鼓勵，后引導，讓學生的能力在質疑中得到鍛煉，我也體會到作為一個引導者的快樂。

（四）把語文學習的外延延伸為生活的外延，樹立學生的大語文觀。這種延伸，貫穿課內與課外。我在課內的閱讀教學和作文教學中，注重引導學生感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生。領悟語文之美，生活之美。為了拓寬學生的視野，我讓學生課外閱讀。因為無論是文學作品，還是報刊雜志，都承載著各種社會生活信息。并讓學生學會觀察，練就一雙慧眼，學做有心人，積累生活閱歷。羅曼羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。擁有一雙慧眼，學生才能感受到人靈心靈的博大與深邃，感受到人類所創造文化的燦爛與輝煌；才能喚起學生對生活的熱愛與柔情，對未來充滿熱烈憧憬和樂觀、正直的期待；才能以新的眼光審視生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鳴蟬，或是冷雪……生活之美，語文之美在學生的筆端盡情流淌。記得有篇作文的題目是：語文從我身邊輕輕走過。題旨精妙地闡述了語文與生活的關系，我十分擔心學生能否把握主旨，結果是學生們的一篇篇精美作文，演繹出了精彩的生活、精致的語文……我也體會到作為參與者的成功與喜悅。

經歷這些艱難的探索與實踐，我驚喜地發現：我終于為學生打開了一扇窗，光明的、燦爛的。