第一篇：新課改下數學教學的收獲和困惑

新課改下數學教學的收獲和困惑

新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開，作為一名農村小學數學教師，新課程理念指導著我，在自己的數學教學之中改變自己固有的、已不合時宜的教學理念和教學方式。自己也從教學實際體驗中有以下幾點收獲：

1、課堂教學變化了。新課程的教堂教學由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。首先，課堂教學的目標變了，新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗。其次，課堂教學活起來了。只有課堂教學活起來了，學生才有可能主動，生動，活潑地發展，學生的解放、教材、過程、的開放，使課堂教學呈現出豐富性，多變性，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活動。讓課堂“活”起來，建構起了豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。

2、教師變了。教師的觀念變化了。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心的理念，“以人的發展為本”的教育是目中有人的教育，是把學生看作是有思想，有情感，正在成長發展中的人。新課程改變了教師，教師不再是課本知識解釋者，課程的忠實執行者，而是與學生一起構建新課程的合作者。在教學中，教師唱獨腳戲的現象少了，而與學生交流，溝通，合作，互動的現象 明顯多了。作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并且能坦然的承認自己的過失和錯誤。

3、評價方式改變了。在課堂上改變了以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價。教師用熱情、鼓勵與真誠的語言引導著學生始終處于積極的學習狀態之中，讓學生感受到自己每節課都在進步。同時采用自我評價與他人評價相結合的方式但是無論何種評價方式，都堅持三條新的評價理念：第一，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；第二，評價旨在促進發展，是為學生的學習服務的；第三，評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。在收獲的同時還有以下的困惑：

一、新課程下就能夠避免學生成長的兩極分化嗎？

新課程為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。通過幾年來的教學實踐發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都具有了超常的發揮。這正是新課程的優點所在，也正是兩極分化的原因吧!而這種分化在數學教學里面尤為明顯。

針對這一困惑，目前我主要從以下著手：首先必須承認，孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定。首先在課堂上對“后進生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。我在巡視學生做題時，主要是關注“后進生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，增強他們的自信心。其次，優生和“后進生”都不吝惜表揚。根據不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子們在自信和成功的體驗中學習數學。

二、學生難以完成課外習題，質量就有保障嗎? 傳統的教學觀念認為：能聽懂課還要會做課外題，才能確保教學質量，否則都是紙上談兵。現在的教材內容較淺，而且取消了原來教材上的知識分類，強調了知識的整合、學科的整合，尤其是解決實際問題，由于應用題教學不分類型，學生在面臨解決實際問題時無規律可循，學生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學生解決學習的問題就要增加課時，但是每個知識點都要增加課時，實際上又不可能有那么多的時間，所以學生的課外題只會做很少的一部分，另一部分則要教師或家長進行指導，沒有了指導就無法完成，教師、學生和家長擔心這樣下去如何應對考試，“質量”如何得到保證！?

三、數學教學生活化、情景化就可以收到明顯的教學效果嗎？

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生學習起來比較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數學教學與學生的生活實際密切聯系起來，或者創設一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗。這樣容易激發學生的興趣，學起來也必然親切、實在、有趣、易懂。在教學六年級數學《利息》的時候，我組織學習關于本金.利率.利息.利息稅的應用題時，按以往的經驗，我以為這是學生最喜歡的一類實踐活動，每個學生一定能情緒高漲地很好地完成這一類型的題目。結果不然，學生根本不能從實際當中得到啟發。經過詢問才知道，其實我們農村學校，許多孩子都沒有自己把存錢存入銀行的經歷，也根本不知何為利息稅。由此看來，這次我布置了一項不符合大多數學生實際的作業。

在這個教學實例中，毫無疑問，新課程理念所體現的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數學問題還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。

面對教學中的諸多困惑，我們都知道，課程改革不可能是一帆風順的，只要大家齊心合力、直面困惑、迎接挑戰。只要我們不斷的嘗試、探索，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實驗推向深入的。

第二篇：新課改下高中化學教學的困惑及反思

高中化學新課程教學困惑與反思

王萍花

隨著課程改革的不斷深入，以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課改教學已在我校實行五年。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些困惑提出來與同行們商榷。通過兩年的教學實踐，我對高

一、高二化學教學中的一些困惑做了下列幾個方面的反思：

一、教學內容處理的困惑與反思

高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。面對化學知識模塊的重新劃分，第一次接觸新課程的我，往往對教學內容存在許多困惑。

1.教學中“度”難以把握

教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師有可能出現“水過地皮濕”的情況，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，學生易出現課堂聽得懂，課后不會做題的情況。而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，教師不能按時完成教學任務等問題。因為化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內容都涉及到了，面面俱到，實際很多內容都講不透。例如，物質的量這一節，原教材安排大約十幾課時，現在只給三課時，但內容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，配套練習中又出現了。所以只能加課進行拓展，這樣就導致教學中普遍存在嚴重的超前、貪多、過難等現象。我個人認為對理科班的學生而言，如果學習必修1和必修2時涉及選修內容，可以適當拓展內容，這樣才能使化學知識系統化，便于學生理解，但不宜過難，尤其不能涉及過難練習。例如：第二章第二節 離子反應的教學要求

基本要求： 能正確書寫強酸、強堿和可溶性鹽的電離方程式，知道離子方程式代表的一類反應，能夠判斷溶液中的離子能否發生復分解反應、能否大量共存，學會SO42-、CO32-、Cl-的檢驗方法。彈性要求： 涉及強酸、強堿、鹽離子方程式的書寫（學過的反應），離子的物質的量濃度。

發展要求： 涉及醋酸、氨水等弱電解質以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較復雜的離子方程式。

不宜拓展： 弱電解質的電離及相關知識。

例如 ：“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識。作為以“事實學習”為特征的課型，為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”問題，應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章教材按照新課標要求，隱去了周期和主族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究對象，按單質、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。如果教師從學生已有的“金屬活動順序”知識出發，突出“分類”這個主線，才能使基礎知識清晰。

2.知識銜接不好一些知識點出現比較突兀

在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。對這種情況，我們現在使用的學案教學恰好做了有效的補充。為此，我認為在教學過程的準備階段，應深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內容的聯系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平臺，哪些內容拓展更有利于學生理解重難點內容等。只有這樣，我們才能做出適合學生學習的學案，才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

3.教學條件難于達到新教材的要求

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。新教材中的“活動探究”、“觀察與思考”欄目設計的非常好，但是有些探究很難達到預期的目標。①有些探究，學生實際能力達不到。如：氧化還原反應講完，接著【活動、探究】鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學生以前沒有學過Fe的性質，所以預測不可能到位，以致大部分學生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加。②探究實驗在實際實施過程中很難達到。感覺有點力不從心。針對我們學生而言，主要存在以下兩個方面：一是學生沒有通過實驗學化學的科學素養，二是人數過多達不到做實驗的目的。

針對以上情況，我們只有克服困難，創造條件搞好實驗教學 ? 對于《實驗 X—Y》：可以是演示，也可以是教師指導下的學生分組實驗。

? 對于《科學探究》：要求在教師指導下由學生分組完成。

二、教學方法的反思

在我們面前，如今有兩種教學選擇：第一種是讓知識走向學生，第二種是讓學生走向知識。通過比較，我們可以看出，第一種教學是“滿堂灌”，它一直教師支配著。這樣做的結果是使學生越來越厭倦課堂。而主動探究、動手、動腦、動口、親身體驗獲取的知識，才是體會最深、記憶最牢、應用空間和價值最大的知識，也就是內化了的一種智慧。而這就是第二種讓學生走向知識的教學方式，新課程稱之為“探究性學習”。它是一種為學生提供更大自主支配時間和空間的教育方式，是一種著眼于學生個性發展的教育方式，是一種促進學生全面發展的教育方式。它在給學生自主創新空間的同時，也打開了學生自由創造的思維大門。一堂課中，教師可以幫助學生提煉出幾個分析知識，掌握知識的關鍵性問題，問題完全是由學生自主完成、自行探究解決的，知識也就自然內化為學生親身體驗得到的一種經驗。

1.加強精講精練，注重學生能力的提高

精講就是要做到“三講三不講”。三講是指：一講重點。教學重點要講清講透；二講難點。教學難點要撥開云霧，指點迷津；三講方法和習慣。做到“授之以漁而非授之以魚”。三不講指：一是學生已會的或自己能看書學會的不講；二是學生之間經過討論探索能學會的不講；三是教師講了學生也不會的不講。其實這也是我們學案教學的模式要求，精練是：能力是學出來的，練出來的，不是聽出來的。在課堂教學中，我們應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。用另一種方式說，教師要學會在課堂上偷懶，教師的一些工作可以讓學生代勞，放手讓學生寫，學生講，自己休息幾分鐘。因此在備課中，既要備內容，備重點、難點，更要備教學方法、備學生、努力使課堂結構優化，課堂教學效果達到最佳狀態。2.重建教學方式，重構課堂教學。

教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，教師可以靈活處理教學內容，重建教學方式，重構課堂教學。

具體而言，“金屬的化學性質”包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應，在“金屬與氧氣的反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后，一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識；在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。有機化學的學習，教材中首先是分類學習每種物質的性質，總結時，教師可以橫向比較學習，或根據反應類型，或根據反應條件學習，例如總結取代反應的各類物質，能使酸性高錳酸鉀溶液腿色的物質，與氫氧化鈉溶液反應的物質，或物質中出現多種與一種物質反應的官能團，通過學生寫化學方程式的方式強化基礎知識。

教材采用了專題式的模塊結構，一定程度上影響了知識的內在邏輯關系。這就要求教師在教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容。專家建議：

新課標下化學教學內容的加工和呈現策略（1）教學內容的經驗化策略

教師在呈現教學內容時要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，由已知育未知，由舊知促新知。（2）教學內容的情景化策略

德國一位學者精辟比喻：將15g鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。如火山噴發中硫、雷電中認識氮的化性、溶洞中的碳酸鈣和碳酸氫鈣等（3）教學內容的生活化策略

注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯系，重視STS間的相互聯系，構建新的教學內容體系。（4）教學內容的問題化策略 問題能激起疑惑，促進思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。例如鹽類的水解，鈉在硫酸銅溶液中置換

（5）教學內容的可視化策略

教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性。（6）教學內容的活動化策略

以多樣化的探究活動呈現教材內容。如教材中的聯想質疑、活動探究、觀察思考、交流研討、資料分析等 3.多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在化學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次公開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。多媒體教學的優點不言而喻，但也存在許多缺點。4.充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是學生學習化學的重要方式，又是學生學習的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識，培養科學態度和科學方法的目的。模式：

1.問題（探究的方向）—實驗（發現）—結論

2.問題（理論假設）—實驗（驗證假設）—結論

三、學習效果反思

由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，常出現表達不清或不到位，特別是一些化學用語、化學方程式模糊不清，一知半解。高中課堂教學后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如物質的量、氧化還原反應、離子反應等知識點。通過找一些同學了解到部分相關知識在初中沒掌握好或沒學過，初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識已經發生改變。學生學起來難度大，無法理解，尤其我們的學生，學起來感覺更困難。出現考試成績低的現狀。再者從現在學生看，普遍存在學生不吃苦，學習上不用心，應付老師，從我感覺看，那就是教不會。針對這種現狀，我采取措施，拔高一部分，督促一部分，放棄一部分。通過對學生調查發現，在學習化學中，學生最大問題是記不住方程式，即使記住很快又忘了。這就要求我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎、提高學科基本素養，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動回顧知識的習慣，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄，培養學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。

要注意：課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課的要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。像物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中，必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束后，才提高到期望的高度。

面對新課程我們應該抓住機遇，迎接挑戰，加強學習，同伴互助，大膽實踐。

第三篇：數學教學在新課改中的困惑

新課改下數學教學中的困惑

隨著我縣新一輪“五步三查”課改模式的啟航，我校課改工作已進入全面實驗階段。上了近一年的新課改實驗課，課堂上睡覺的孩子少了，大大方方走上講臺的孩子多了，可以說感觸頗多，困惑也不少。今天主要談談我校數學教學中存在的問題：

單說分組學習方式。根據教育局意見，我們按“組內異質，組間同質”進行了合理分組，課桌也按6-8人一組安排，也給學生講明了分組學習的意義以及分小組學習的具體操作方法。看起來一切似乎都已準備就緒，只等開展課堂教學了。

可一上課，才發現事情并非那么簡單。

首先，心理準備并不充分。就老師而言，新課堂教學要求老師必須少講、精講，主要是引導學生從事學習活動，起初老師們由于習慣了傳統的講授、講解模式，擔心學生思考問題思路出差錯走彎路，對知識理解不透，害怕學生回答的數學語言不嚴謹，生怕學生討論得出的答案其他學生不信服，唯恐課堂教學的知識不連貫不系統，因而教師習慣不斷對問題進行重復，學生回答問題后，教師總愛去重復說一遍。就學生而言，習慣了單打獨干，對老師提出的問題不會（或不好意思）主動去問別人，合作意識一時難以建立，不知道該怎樣與人商量問題。

其次，課堂紀律管理難。剛開始分組，大家都對面而坐，覺得很新鮮、很親切，坐在一起有說不完的話，時間長了，也給他們說廢話提供了方便，不少同學是背著老師坐的，造成任課老師很難辨別是哪個學生在說廢話。學生習慣了正面對著聽老師講（勉強能集中注意力），不習慣這樣背對著聽講，覺得沒勁，注意力也難于集中，于是大多數時間就自己講自己的；對那些本來平時就注意力不集中的學生更是提供了“商量課外工作”的平臺，因此，整個課堂總是鬧鬧嚷嚷的或者喑喑嗡嗡的，一節課老師要招呼若干次都難以安靜下來。

第三，教學任務難以完成。以前在數學學科上一課時的教學任務，在老師的“精心”安排下總不能完成，反而要用2到3課時才能完成，究其原因主要有以下幾點：

1.所有問題都要學生親自動手，共同探究，形成共識，然后展示，這樣本身就要花費較多的時間。

2.由于學生探討活動的方式方法存在的問題也浪費了不少時間，最要命的是，學生在展示時，語言不精練，不準確，特別是數學概念的講解，由于學生自己的理解有限，再加上語言的不嚴謹，導致講解不清楚，這種情況下，往往老師還要重新再講，但有的學生偏偏記住了學生的錯誤的講解卻記不住正確的，3.以前由老師三兩分鐘就可以讓學生掌握的知識點，題型學生要講要花費2到3倍的時間，導致課堂熱鬧，但容量不大，不能實現真正的高效，4.學生展示耗費了大量的時間，導致做題時間不夠，好多題型沒有足夠的時間讓學生練習，也不能很好的進行拔高，所以我們出現了考試時并不是預期的那樣，差生的成績不但沒上去，好學生的成績反而有些下降的現象。

5.合作學習與獨立思考難以定位。分小組學習，目的是為了充分調動全體學生的積極性，培養學生合作探究能力，促進學生個人素質的全面發展。這就要求：課堂上的大多數問題需要學生在老師的引導下合作討論完成，學生合作探究的活動就貫穿了整個課堂，這時問題出來了：學生就不管你啥問題，無論深淺、難易、多少，凡問題都“打伙”商量，沒有了獨立思考問題的意識，有的干脆就直接問其他同學答案，自己懶得動腦筋。哪些問題該合作探討，哪些問題該獨立思考，學生一時難以分辨，就導致整堂課都“熱鬧”非凡。6.自從有了小組量化評比細則后，剛開始學生發言的積極性是高了，主動尋找問題答案的熱情也高了，可過了一段時間后，學生的積極性就大打折扣，一部分學生就認為的得不得分都無所謂，又出現了讓學生討論，大家的激情就很高漲，不討論個個都像小綿羊。

7.該期末了，所有課程都進入了期末復習階段，期末復習試卷需要老師講解答案和方法，甚至還要板書，分組坐的方式不利于學聽老師講，因為背對著老師的學生聽講始終不能完全專心；還有，相當多的知識需要學生自己根據自己的實際情況獨自查漏補缺，要么默看，要么獨自演算，要么讀出聲來背誦，分組而坐則更容易相互干擾，靜不下心來復習，明顯影響復習效率。部分教師就提出：復習階段是否可以把學生課桌還原到分組前的形式，讓所有學生都面對講臺和教師上課，以更有利于教學。可作為管理者的領導和專家，我們該何去何從？

面對以上困惑，我校也想了些辦法，校長經常組織教師加強新課改內容的學習，先從思想觀念上讓所有教師徹底轉變過來，敢放手讓學生去做，堅決做到學生能做的老師不包辦代替，老師能做的領導不插手。當然，有些東西還需要時間去適應，比如學生聽課、討論問題的習慣，教師上課盡量少說或不說無用的話等等；有的習慣需要慢慢去培養，比如學生合作探究的方式方法、獨自思考的習慣等；有的需要在老師的指導下不斷強化，比如課前預習、課堂紀律的調控等等；還有的需要教師創新方式方法，比如如何利用現有課時量完成教學任務等。

還有些，更需要教育同行相互商榷，不斷完善方式方法，以期盡可能地達到新課改的預期目標。

逍遙鎮初級中學：數學組 2014.12

第四篇：新課改下的數學教學

新課改下的數學教學

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習??作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都 要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下

冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他

們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予

了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學

生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話。

第五篇：新課改下地理教學的困惑與心得

新課改下地理教學的困惑與心得

新課改與我們每個教師都息息相關,我們不但要關心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學應緊密結合實際、學生的生活實踐,貼近學生的知識背景,將地理與學生的生活、學習及活動聯系起來。

我們甘肅省已施行了三年的新課改,那么關于新課改的指導思想和課改方向等等,使我在對其理解和實踐過程中存在一些困惑。

一、對新課改的幾點困惑

困惑之一:對新教材“三維目標”的要求不易把握

進入課改后,一段時間內教師最大的擔憂,即知識和技能會被弱化盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度,但在三維目標中“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學生探究的過程的機會,與傳統教學相比,教學用時需增加。同樣,為了發展學生的價值觀,教師也要增加更多的教學用時,以引導學生活動。這樣課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上,三維目標是不能割裂開來的,如何設計適當的學生活動,整合這三個維度,值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”與“接受式”

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注,并逐漸成為主流的學習方式。其實,作為學習方式之一的“接受式”學習,有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式。現代教育應該將接受式學習與探究式學習相結合也就是實踐中應該“執其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢?

困惑之三:對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮

地理教學講究藝術,在授課中不要講全、講完、講死,而是留有余地,讓學生自己來填補空白。對學生的提問采取“問而不答”“答而必問”“以問代答”,教給學生分析、比較、綜合、概括等基本的學習方法。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在教學中,老師們都知道一些問題的基本答題思路,三五分鐘一道題就能輕松完成。例如:水稻種植需要的自然條件有哪些?這是農業的區位因素中的自然條件,應從氣候、地形、土壤、水源4個方面分析回答。一節課的時間有限,如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題,那么教學內容就會很順利地完成。而如果課堂上,教師要求學生開放性地思索回答,學生就會有各種各樣的答題思路。新課改中一些教師的看法似乎是學生的答題思路越多,學生的主體性就越突出,課堂越開放,效果就越好。如果每節課都要啟發學生探究答題思路,那么一節課下來,學生也就只探究了兩三個問題,教學環節往往不完整,講到哪里是哪里。

二、對新課改的一些感悟

不過在地理的教學的過程中我們對新課下的改教學也有了一些自己的感悟和理解,在這里談一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:營造生活情景。突出主體地位

新課改下,地理教學應立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合起來,把那些學生不知與已知,淺知與深知之類的需要,帶到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景,營造生活情景,培養良好的學習情感,使學生能產生學習興趣、能積極主動、全身心地投入學習,時時刻刻把所學知識帶到生活中去。例如:在《地理環境的整體性和差異性》教學中,采用互動教學策略,從生活情景導入:西北內陸地區,(我們位于西北內陸地區,從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流就欠發育;氣候干燥,流水作用微弱,物理風化和風力作用顯著,形成大片戈壁和沙漠;氣候干旱,導致植被稀少,土壤發育差,所以有機質含量少,肥力低。學生都能親身感受到地理環境之間的相互聯系、相互制約和相互滲透,從而構成了一個整體。從炎熱的華南到溫涼的北方;從多雨的東南到我們干旱的西北內陸;從山麓到山頂,都可以觀察到地理環境的差異。這樣,用學生身邊的事情導入教學內容,不但可以培養學生的學習熱情,提高興趣,發展思維,也保證了學生主體地位的確立,使他們真正成為教學的主體。感悟之二:抓住生活素材。喚起學習興趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”、“處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發展變化的規律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融人生活,盡可能使學習內容生活化,提高學生對學習的興趣。例如教學《海水運動》時,聯系印度洋發生的地震海嘯,讓學生回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害,這些他們都在電視上能清楚的看到,增加了興趣,從而很輕松的學到了知識。

感悟之三:依托生活經驗。學會思考問題

人類生活于地理環境之中,依賴地理環境而生存和發展。創造和改變著地理環境,地理環境也在時刻作用、影響著人們的生活。許多地理問題,我們只能從環境與我們聯系密切的事物和現象入手,在現實生活中找到原型或是可以模擬的現象,這些實際生活背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在新課改下的地理教學中,除了要注重材料選取外,還應注重學生的生活經驗、親身體會,用生活經驗來突破學習內容,把地理知識移植到生活中去。例如,在教學《氣候資源》中,對氣候資源的特性:普遍存在性、數值特征具有較大的變率,學生都經歷過光、熱、降水等在不同的地區分布的差異,冬季太冷、夏季過熱時,對生物都有影響,甚至凍死、旱死農作物等等;有時氣候變化很大,有些季節、年份多雨,有些季節、年份干旱。這些,都是學生經歷過的,聯系起來,是學生在不知不覺中對學習地理產生了興趣。學會了分析問題、思考問題的途徑和能力。回到生活實踐。學會解決問題生活與教學有密切的關系。從生活與教學的關系上說,生活決定教學,生活應該融于教學中,而教學要通過生活實踐、走進生活才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,地理是為人類的可持續發展、協調人地關系服務的,學習地理的目的,就是要發展、完善生活,使人類能更好的生存和發展,實現人類社會的可持續發展。

因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂,在生活實踐中去感知,學會從生活實踐中解決問題,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和學生一塊用肉眼或借助望遠鏡觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星;在太陽活動對地球的影響的教學中,陽光明媚的白天,用天文望遠鏡觀看太陽黑子。這樣,把非常遙遠的天體展現到了他們的眼前,難以理解的天體知識引到實際,學生產生了學習興趣,并在實踐中得到了學習,激發了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學習中實踐,在實踐中學習,學會解決實際的生活、學習問題。

總之,新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發展,給學生以生活的意義、學習的興趣,積極樂觀向上的精神,學習科學的執著,愛自然、愛科學、保護環境的決心等等,使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處,為全面提高學生的素質服務。