第一篇：新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情與活力。我在實際教學(xué)中，確實體會到新教材編的活，學(xué)生學(xué)得活。但面對著一個個應(yīng)接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程，對于如何上好新課改下的數(shù)學(xué)課，我困惑了??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時，總是試圖使每一個人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個問題，我會盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢？

困惑三：數(shù)學(xué)知識都要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主發(fā)現(xiàn)嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此我在課堂上應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識，在探索中感悟能力、培養(yǎng)能力！但在實際教學(xué)中，對于簡單的知識，學(xué)生們回答踴躍，對于較復(fù)雜的知識，就會出現(xiàn)答非所問、啟而不發(fā)的局面。如在教學(xué)乘法分配律時，例題已經(jīng)解答出來，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通過計算，兩道算式的結(jié)果相同，因此兩算式用等號連接：25×(4+2)=25×4+25×2。引導(dǎo)觀察這個等式，并用自己的話說一說等式的內(nèi)容。并舉幾個這樣的例子。在這個過程中，學(xué)生們回答較涌躍，當(dāng)引導(dǎo)他們觀察這組算式并說一說有什么發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生們就不能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，雖幾經(jīng)提示也不能用自己的語言敘述。

困惑四：提倡算法多樣化的同時怎樣落實基礎(chǔ)知識？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是新課程改革的核心問題之一，我們在教學(xué)中要為學(xué)生提供充分的時間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方法、多種思路解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我在實際課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法。

困惑五：作業(yè)到底要不要強(qiáng)調(diào)格式？

現(xiàn)在教材中的例題基本上屬于半開放式的，它沒有完整的做題格式，到底什么樣的格式才是規(guī)范的，合理的，老師之間就存在了一些爭議，學(xué)生的格式更是五花八門，交上來的作業(yè)答案是對的，格式卻讓人無所適從。

第二篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

如何把新課改理念運用到教學(xué)實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國的先進(jìn)經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)生在生活中的對話實際進(jìn)行抓住教學(xué)重點，并總結(jié)出：教學(xué)時要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強(qiáng)調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實。每堂課開始，學(xué)生給老師行注目禮時，我便要求每個學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評價，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對學(xué)生說：舉手就是一百分，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點。堅持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學(xué)時要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主線來學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學(xué)生間交流的過程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運用，為接下來學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學(xué)生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀(jì)的主人來說學(xué)習(xí)英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學(xué)生的這番話后對英語教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時間英語后，會讓每個學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語的文化價值，努力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學(xué)生明白英語，要學(xué)生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第三篇：淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革似一縷和熙的春風(fēng),為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了蓬勃的生機(jī)與活力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人，得到了成功的體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學(xué)習(xí)的趣味性、生動性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生也變得樂學(xué)、愛學(xué)。那么,在新課標(biāo)下教師如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接影響課堂的教學(xué)效率,教學(xué)觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學(xué)方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念,使教學(xué)觀念更加現(xiàn)代化。教師要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念:?人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?教師要認(rèn)識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫,要能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的作用,對學(xué)生的能力培養(yǎng)要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是開展教學(xué)活動的基本素材，教師只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內(nèi)容，使教師的教有新意，使學(xué)生的學(xué)有創(chuàng)意。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目地的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予生命的靈性，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。當(dāng)然，教學(xué)情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，真正達(dá)到?玩中學(xué)、樂中學(xué)?的效果。也可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，?串聯(lián)?起數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在一條完整的教學(xué)主線中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自主探究的平臺

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:?一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)揮,問題作為創(chuàng)新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學(xué)實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學(xué)活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍,使教學(xué)取得事半功倍的效果。在這種情況下，學(xué)生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，真誠的和學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)一種?以人為本?的學(xué)習(xí)環(huán)境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節(jié)《平行四邊形面積》的課堂教學(xué)中，教師首先說：?他喜歡發(fā)言出錯的學(xué)生?，這句話激發(fā)了學(xué)生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發(fā)言出錯的學(xué)生說明他善于思考，勇于發(fā)表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學(xué)生激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學(xué)取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既怕自己的想法會招來同學(xué)的嘲笑，又怕引來老師的指責(zé)，學(xué)生還敢說敢問嗎？?這樣的教學(xué)能取得成功嗎？

四、建立小組合作機(jī)制，使學(xué)生得到共同發(fā)展

隨著課程改革的深入實施,合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的過程,是每個學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)。首先要注意分工明確，合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時,要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學(xué)生當(dāng)?陪客?的現(xiàn)象。同時,還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。所以,必須有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策,同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個學(xué)生都認(rèn)識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責(zé)任。再者是適時引導(dǎo)。我們所面對的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長的小學(xué)生,如果沒有有效的指導(dǎo),很難能有效整合各種觀點。因此,在學(xué)生合作時,教師要及時全面巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導(dǎo)。發(fā)揮教師作為?組織者、合作者與引導(dǎo)者?的作用。

五、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效方法是讓學(xué)生親身實踐。教學(xué)中,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有價值的專題活動,讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。在學(xué)完《粉刷圍墻》后,我設(shè)計了這樣一項活動:?同學(xué)們,學(xué)校為了美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務(wù)布置下去后,學(xué)生們即著手解決。首先在小組內(nèi)分配任務(wù):有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關(guān)粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數(shù)據(jù),學(xué)生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過課外實踐,增強(qiáng)了探索和創(chuàng)新意識,學(xué)到了科學(xué)的研究方法,提高了綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力,同時也密切了與社會的聯(lián)系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關(guān)注的熱點。?立足過程、促進(jìn)發(fā)展?的評價體系已被認(rèn)可,現(xiàn)在的評價已經(jīng)不再是單純考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績,而是成為了教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成了相輔相成的關(guān)系。評價根據(jù)教學(xué)方式的不同,分別指向?qū)W生個體和學(xué)生小組,直接為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù),成為了他們知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實資源。

總之,新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當(dāng)作航標(biāo),就不會迷失方向,而把握好數(shù)學(xué)課堂,就好像掌穩(wěn)了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風(fēng)破浪,駛向更遠(yuǎn)的彼岸,我們的學(xué)生也可以到達(dá)知識的王國。

第四篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發(fā)展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續(xù)發(fā)展道路，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進(jìn)一步加深，我國經(jīng)濟(jì)、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進(jìn)。就因如此，國人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負(fù)面現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思?xì)v史唯物主義的觀點認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會前進(jìn)的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動。而這種人才培養(yǎng)活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎(chǔ)。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個事物的明確定義。這個定義能表現(xiàn)這個事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動，課堂活躍性增強(qiáng)）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別。現(xiàn)代社會主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進(jìn)性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經(jīng)進(jìn)行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強(qiáng)。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進(jìn)行新課改呢？

封建體制對于中國發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。中國特色社會主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉(zhuǎn)機(jī)制，這就要求學(xué)生需要更加主動、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認(rèn)為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實踐性，在課堂教學(xué)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻(xiàn)中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關(guān)系的綜合。”①人并不是個體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗主義的錯誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過多的強(qiáng)調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學(xué)、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識進(jìn)行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強(qiáng)化，增強(qiáng)課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學(xué)習(xí)的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現(xiàn)，但是過多的強(qiáng)

調(diào)分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護(hù)者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數(shù)字，分?jǐn)?shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時難以改變，但分?jǐn)?shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實行全國統(tǒng)一教材，使得各個地區(qū)、各個學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強(qiáng)，同時調(diào)動了地方的積極性以及加強(qiáng)了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素②。他反對傳統(tǒng)教育脫離實際生活，把兒童當(dāng)作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅定的認(rèn)為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個性全面、自由發(fā)展的逐步實現(xiàn)的過程。個性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。筆者認(rèn)為，中國的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學(xué)生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。

教育的目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個要求④。要培養(yǎng)合乎時代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對龐大的數(shù)字信息，能夠即使進(jìn)行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實踐能力。學(xué)以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴(kuò)大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學(xué)生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對于學(xué)生的尊重和保護(hù)。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開放的教學(xué)課堂

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進(jìn)條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的教育。其實這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進(jìn)行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過學(xué)生來引出更多的問題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進(jìn)行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。

（三）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識。

分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，同時分?jǐn)?shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當(dāng)變更分?jǐn)?shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點撥，讓他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進(jìn)行實踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅實的書本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機(jī)遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產(chǎn)生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國的教育將走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

①參見黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見黃濟(jì)著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第五篇：淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個問題

淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個問題

本學(xué)期學(xué)校安排了我在本周的專題講座，當(dāng)時一聽這個消息，我非常的緊張、害怕，因為在我的印象中，達(dá)到講座水平的一般都是教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論經(jīng)驗都非常豐富，也就是工作時間至少也應(yīng)有三十年左右，年齡也就是四五十歲的人物了，但之后仔細(xì)一想，學(xué)校安排講座的目的是為了讓我和各位同事探討交流一下近幾年來的教學(xué)心得，這樣一想我心里的負(fù)擔(dān)就減輕了許多。在此首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我與各位老師交流的機(jī)會，自從我進(jìn)入岷陽一校以來，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青年教師的培養(yǎng)，花大量資金給我們創(chuàng)造了許多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，使我們能夠迅速成長起來，同時真心感謝各位同事，在平時的教學(xué)生活中，大家總是熱忱相助，再次對大家表示感謝！

下面我就教學(xué)過程中的心得體會，與大家共勉，不當(dāng)之處敬請大家批評指正，我與大家交流的題目是《淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個問題》。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,是學(xué)生獲取知識的主要渠道,是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的情境若構(gòu)建得好,學(xué)生就心情愉快,精神振奮,思路開闊,解答問題速度快,反之,就會使學(xué)生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問題遲鈍，由此我根據(jù)自己幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及聽課的心得體會，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，特從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、由“滿堂灌”變成“滿堂問”造成學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識。

在新課改的形式下的教學(xué)，估計已經(jīng)沒有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個問題。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。所以，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來提問的時候，學(xué)生就失去了主動去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。

有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來提問，并重視學(xué)生的提問。學(xué)生能主動提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨特的個性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問題，進(jìn)行自主探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義。

二、忽視教學(xué)中的陷阱，剝奪了學(xué)生暴露問題的機(jī)會，課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。如果教師在教學(xué)中，通過一兩個典型的例題，暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而即增強(qiáng)辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。例如我們在教學(xué)六年級圓的面積這一節(jié)，學(xué)生在計算時往往將半徑的平方，誤認(rèn)為是半徑的2倍，我們在教學(xué)時不妨將學(xué)生的錯解暴露在黑板上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，如果不能發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行提示。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的話，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿嘈艑W(xué)生的影響會更深。因此，想要少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和失敗，課堂上應(yīng)該充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確思維方法。

三、課堂教學(xué)追求形式，忽視對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)這樣的一些情況，教師一味的追求情景新穎、課堂熱鬧，忽視對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)。

1、教師從情感教學(xué)的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么內(nèi)容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學(xué)目的和教學(xué)重點。如一位教師在講授《位置的確定》一節(jié)時，進(jìn)行了大量的情感教育，從國家的大好河山,到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說課堂學(xué)習(xí)“氣氛”濃厚，不如說“亂”字當(dāng)頭。而教師卻沒有真正讓學(xué)生探討位置確定的方法與本質(zhì)以及方法的多樣性。

2、為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題設(shè)計欠合 理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，一堂課下來，學(xué)生回答者整齊劃一，但仔細(xì)分析，教師提問的問題大部分以記憶為主，像“是不是”、“對不對”“好不好”之類的問題，而且以不加思考脫口而出的問題居多。這種提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。

3、教師在課堂上呈現(xiàn)不敢“講”的局面，把“少講”作為原則，在聽課中，發(fā)現(xiàn)教師往往就呼之欲出的結(jié)論和學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷地猜想，如在定理的學(xué)習(xí)過程中，課本上以明確了探索的結(jié)論，教師硬是安排“猜想”環(huán)節(jié)。在小結(jié)時，教師往往要求學(xué)生自己歸納、總結(jié)，但是一些思想方法學(xué)生是不易得出的。

4、盲目地遵循新課程的教學(xué)思路：自主、合作、探究。可能有的教師認(rèn)為如果一堂課沒有“自主、合作、探究”的教學(xué)，就不是一堂新課改下的課，因此在不需要合作的時候來個同學(xué)間的合作，不需要自主探究的時候來個自主探究，在旁觀者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“作秀”，只是盲目地迎合了一種時髦，完全沒有考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。

四、某些巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，同時過度拔高例題難度、過多增加習(xí)題數(shù)量，造成“欲速則不達(dá)”的嚴(yán)重后果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。花樣多，掩蓋了解決問題最基本的方法。

1、“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，往往會使之完全喪失“法力”，因此巧解并不能解決根本問題。

2、基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導(dǎo)性。要想從根本上解決問題，理應(yīng)首先追求其通法——基本思想方法。而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透。

3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個 巧解方法后，就容易對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對基本思想方法的講解和訓(xùn)練，在對基本方法已熟練掌握的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路。

新課程的數(shù)學(xué)教材中增加了很多生活中的數(shù)學(xué)實例，純數(shù)學(xué)問題減少了很多。在聽課中常看到教師拔高例題的難度和增加習(xí)題的數(shù)量，貪多求全，教學(xué)效果反而差，雖然教學(xué)過程中對例題的講解是必須的，但不能忽視例題的真正功效，通過例題，介紹一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，達(dá)到學(xué)以致用的目的，對練習(xí)題也不應(yīng)一味的多練，而應(yīng)減少數(shù)量和難度。為此，在選取例題和習(xí)題時，應(yīng)“精挑細(xì)選”，讓所選的題目具有典型性、針對性和靈活性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，否則將不利于新課程的實施，造成“欲速則不達(dá)”的嚴(yán)重后果。

五、重視了學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。這里的“幫助”和“放手”就是指在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)得法、導(dǎo)的得體、放得適度，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1、教師對活動的組織、開展、調(diào)控等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，活動耗時長，活動效益低下。

2、學(xué)生在重點的掌握和難點的突破上與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距時，教師未適時地加以引導(dǎo)或指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解模糊或一知半解，難以確保教學(xué)質(zhì)量。因此我們在平時教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，糾正認(rèn)識上的偏差。

在課改形勢下，教師的指導(dǎo)作用同等重要，不是可有可無的，只不過與過去相比更要體現(xiàn)“少、精、活”三字方針；加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)，具體做到以下幾點：一是要把數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)思維活動緊密結(jié)合起來，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。如利用擺小棒，弄清“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的算理；二是要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的探究材料（如探索 “能被3整除的數(shù)的特征”的問題），要盡力展現(xiàn)知識形成與發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考、親身實踐、討論交流，主動參與教學(xué)的全過程；三是教師指導(dǎo)時要適時、得體，要把握好“度”。在知識的疑點處要“導(dǎo)”，在知識的重點處要“引”，在知識的難點處要“撥”，盡可能多地給學(xué)生提供獨立思考和實踐活動的時間與空間。

六、小組合作學(xué)習(xí)注重形式，效益低，實效性不強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)是課改形勢下，課堂教學(xué)中一種很好的學(xué)習(xí)形式，已被廣大教師自覺地運用。但從實際教學(xué)情況來看，實效性還有待加強(qiáng)。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、活動的開展形式化，教師游離于活動之外，只是為了活動而開展活動，達(dá)不到預(yù)期的效果。是小組合作學(xué)習(xí)形式化，次數(shù)多，效益低；

2、組織不力，如小組長作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學(xué)習(xí)的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果；

3、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，如合作交流的意識、相互協(xié)作的團(tuán)隊精神、善于傾聽的良好習(xí)慣等。

因此我們在平時教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生提供獨立思考的時間和空間。小組合作學(xué)習(xí)的前提是個人的獨立思考，只有在此基礎(chǔ)上適時開展小組合作學(xué)習(xí)，才能確保其順利開展，并真正收到實效。每次開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要向?qū)W生明確地下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、目的要求和注意事項等；要充分發(fā)揮好小組長的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽、善于交流、密切協(xié)作等習(xí)慣；在合作交流時，要注意層次性，按照組內(nèi)交流→組間交流→全班交流的層次來進(jìn)行；要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要及時深入各小組了解合作學(xué)習(xí)的開展情況，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有困難時要及時加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

以上是本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和在學(xué)習(xí)的過程中，所感所想。總之，面對新課改，我們還有很多需要改進(jìn)的地方，對于以前舊的教學(xué)手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕。在面對困難的時候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教的方法和手段。總之無論數(shù)學(xué)課程改革如何進(jìn)行，“構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該是教師永恒的追求。