第一篇：淺析新課改下的小學數學課堂教學設計

淺析新課改下的小學數學課堂教學設計

曹廣春

河南杞縣平城鄉中心小學

淺析新課改下的小學數學課堂教學設計

曹廣春

河南杞縣平城鄉中心小學

摘要：數學教學的主題是教師和學生，不同的教學觀體現在教學策略上也截然不同。教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創造一個充分發展的空間……

關鍵詞：備課 現狀 理念 策略

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的

一、教師備課的現狀和存在的問題。

長期以來，教育界普遍認為，教學活動是一種特殊的認識活動，教學的內容是經過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經創造出來的最基本的科學文化知識，教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動，課堂教學活動以完成教學大綱和計劃為主要任務，教師備課和教學設計以完成教學任務為主要目的，上課是執行教案的過程。這樣，必然會在備課中存在一些問題：

1、分析學生流于形式。考慮的是學生“應該的狀態”，而忽視了“現實的狀態”。經常以教師的水平看學生，結果是把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”；有時在學習新知識時又把學生看低了，把學生看成一張白紙，忽視學生的生活經驗，課堂上學生“根本用不著跳，便摘到了果子”，不利與學生的發展。

2、處理教材未能很好地發揮教師的主動性和創造性。對教學內容的處理大多只限于補充、調整一些習題上，即使更改例題，也只是把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，而忽視了學生學習的內在需要，教師不去分析學生的學習心理。

3、制定目標過分重視認知性目標，忽視發展性目標。就算有些教案涉及發展性目標，也只是“走過場”，應付上級部門檢查。

4、設計教學過程忽視教學過程的復雜性。把錯綜復雜、動態的教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發生的“意外事件”未作充分準備和應急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。

二、課堂教學設計應有的理念。

一個人的理念指導著一個人的行為，教師的理念指導著教師的教學行為，不正確的理念會導致不正確的或無效的教學行 為。要實施有效教學策略，必須要有正確的理念。在新課程背景下，我們應加強學習，貫徹新課程標準理念，根據新課程標準的理念逐步調整我們在教學設計中的理念。教師在正確的教學設計理念指導下，進行巧妙設計，往往能更好地貫徹新課程標準，提高教學效益和教學質量。

1、生活問題數學化

新課程標準強調：人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這種教學思想，要求我們在教學設計的時候要力求做到“生活問題數學化”。

教學案例：

教師：我想問一下你們打乒乓球時用什么方法決定由誰先發球？（學生說）

我們來看看打乒乓球的情景。出示例1場景圖

問:裁判在做什么(猜球.)請××同學給我們介紹一下什么是猜球.(由班里的乒乓隊員作介紹)非常感謝××同學給我們介紹了這一知識,我們把掌聲送給他.問:同學們,用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎為什么 ？如果用一個分數表示，你認為猜對或猜錯的可能性是多少？

學生討論后小結:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對或猜錯的可能性都可以用分數來表示.可能性是相等的,所以 是公平的.所以很多比賽中也都用類似的方法。板書完整（用分數表示）

師：是一個分數，我們今天就來研究“用分數表示可能性的大小”。（完整課題的板書：用分數表示可能性的大小）

從上面案例我們可以看到，我們在進行數學設計的時候，要將現實世界進行數學的處理，用數學化的意識去進行教學設計。要引導學生根據生活情景去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺的數學化。這不僅能激發學生的學習熱情與積極情感，也能培養學生數學應用與數學化的意識。

2、內容呈現問題化

常言道：提出問題比解決問題更為重要。提出問題是思維活動的出發點，對于數學知識的學習，教師如果能善于把課堂教學設計成一個又一個生動有趣而又富有思考價值的問題，那么學生就會真正處于一種積極的思考狀態。只有經過學生的思考，數學知識才能內化到學生自己的知識結構系統中。

問題是數學教學的源泉，問題質量的優劣決定課堂教學的效果。

那么究竟什么樣的問題是好問題呢？ 案例：《平行四邊形的面積》

教師演示將平行四邊形轉化成長方形的過程。師：同學們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？ 生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強調了幾遍——“平移”這個詞），拼成一個長方形。

師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？

生：相等。師：為什么？

生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好！那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么？

生：長方形的長對應著原來平行四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。

師：現在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？ 生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

（為了強調可以沿任意一條高剪開，老師又重復地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉化成長方形。）

教師又出示了大量變式練習進行提問與訓練，學生進入習題操練過程……

3、組織形式活動化

“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創造”、“經歷過程”等詞語在小學數學新課程標準中隨處可見。這些詞語的出現，給了我們一個強烈的信息，我們的數學教學不再是老師講、學生聽這種單一方式了，應該更多的讓學生“動”起來。有的教師根據數學課的內容，適當安排到室外上課，有的課堂設計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞發布會”、“記者招待會”等，都有利于學生智力、能力的培養、提高及身心的健康發展。

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學“半徑和直徑的關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一個圓內，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B的設計是：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？ 生：在同一個圓內，所有半徑是直徑的一半。在同一個圓內，所有的直徑是半徑的兩倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 師：這是我們同學通過自學獲得的，你能用什么方法證明這一結論嗎？

學生探討、交流。師：還有其他方法嗎？ 生；通過折紙…… …… …… 從設計意圖來看，兩位老師都注重學生的實踐操作，但前者課堂氣氛沉悶，學生是被老師牽著鼻子做；后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽。老師充分正視學生的現實，調整教學思路，把對未知的探索變為對已知的驗證，因為六年級學生對“半徑和直徑的關系”通過自學，已能明了。

新課程標準非常強調學生動手、學生操作、學生做數學。因此，教學設計的時候，盡量多一些“活動化設計理念”，這樣對學生的動手動腦的能力非常有好處。

三、課堂教學設計的主要策略。

1、深入了解學生，找準教學的起點。

從學生出發去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？

2、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料，并制定好明確、具體的課時教學目標，實現教材新功能的變化。

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法 可如下：

a.將教材內容情境化。小學生，尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

b.將靜態知識動態化。我們在備課時，根據教學需要，根據優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或活動。

3、充分估計教學過程的復雜性，構建非直線型的教學路徑。

傳統教學中教師最怕的是課堂上出現“意外”。一旦出現便排斥和消滅。目前課堂教學中最可貴的教學資源就是這些“意料之外”。我們對此要充分培植和利用。所以要求我們教師必須有扎實的教學基本功。

教師的基本功除了顯性基本功如：三字一畫、課堂語言、板書、制作教具等，還包括隱性基本功如：課堂調控、信息的重組、情感滲透等面對課堂教學過程中的生成性資源，教師的隱性基本功尤為重要。教師不僅是知識的“呈現者”、對話中的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管束者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出的各種信息資源的“重建者”。教師面對各種資源，要學會篩選，去掉無用的信息，利用、重組有用的信息，推動教學進程。

4、大力倡導自主學習、探究學習、合作學習。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。學生是一個個有血有肉的、活生生的人，傳統的教材觀對學生的態度、情感和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學生只有在自主、探究、合作學習的過程中這些因素才能得到培養。

自主、探究、合作學習與其說是一種學生學習的方式，還不如說是一種教學的理念，因為并不是任何一節課都適合這種學習方式，但任何一節課都必須努力體現出“自主、探究、合作學習”的精髓——主動、健康的發展。

5、加強學習，使教師的主導作用更加適應學生的要求。教師的“導”是一種創造性的勞動，體現了教師的教學藝術水平，因此要肯動腦筋費力氣，根據本人的特點設計有特色的教學過程。在教學前教師要做到心中有數，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每個學生知道學什么？怎么學？如教學生新知識時要有目的，有意識的引導學生從不會思考到會思考，適時點撥切中要害，即能調動學生的學習熱情，又能在思維的方法上給學生潛移默化的影響，起到撥開迷霧的作用，以達到預期的教學目標。

我們教師要努力學習，增強自己的個人的魅力，如思想魅 力、文化魅力、情感魅力、藝術魅力等，以激發學生的主觀能動性，去探究知識，學會學習，學會創造。

教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創造一個充分發展的空間。因此，我們一線教師自己要對教學逐漸理解，認真備好自己的課，求真務實。要努力在“教學設計”中體現讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面。這樣，新課標的精神也將在這樣的設計中得到充分體現。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準［z］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［2］董洪亮.新課程教學組織策略與技術［m］．北京：教育科學出版社，2004．6 ［3］馬云鵬.實踐新課程小學數學教學技術［m］．長春：長春出版社，2004．5 ［4］陳清容、呂世呼.小學數學新課程教學法［m］．北京：首都師范大學出版社，2004．5 ［5］郝旭.新課標中小學教學經典案例（小學數學）［m］．北京：中央民族大學出版社，2004．9

第二篇：新課改下小學數學課堂教學反思研究

新課改下小學數學課堂教學反思研究

摘 要：傳統小學數學教學的開展，都是運用單向被動的學習模式，就是老師講學生學的教學過程。現在新課改教學形式的發展，讓這樣的上課形式不能適應現代小學的教育教學要求。所以，在課堂教學上要對課改內容進行深入了解，對傳統的教學方法進行改革，對教學方式進行反思，老師要把握教學改革的新方向，把課改精神落到實處。

關鍵詞：新課改；小學數學；反思

傳統的“滿堂灌”的教學方式已經過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態。

一、新課改下小學數學課堂教學反思中存在的問題

1.合作學習方式形式化

我們在開展小學數學教學的時候要培養學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養學生相關的學習能力，因為能力的培養可以讓學生受用一生。現代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協作解決問題。但是現在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。

2.教學情境設置牽強

現在開展教學的時候都習慣于創設情境教學的方式，很多老師都是根據學生熟悉的事物或者環境來創設情境。運用情境教學法可以讓數學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數學學習熱情。如今，很多老師了解到數學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創設比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據實際情感來對情境內容進行選擇，導致創設出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯系在一起。

二、新課改下的小學數學實施措施

1.主動學習方式的建立

老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。

我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內開展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個小組進行自我總結，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。

2.合理情境的創設

情境創設可以讓學生融入一種學習環境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創設的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“

6、7的分與合”中，老師可以給學生創設這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創設就是為了讓復雜的環境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。

3.運用適當的評價

老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態度，認真地關注每個學生的發展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數學的學習熱情銳減。

數學是一門非常基礎的學科，小學數學學習中不僅要教會學生計算，也要培養他們的數學學習能力。在新課改發展的基礎上，數學給課堂教學發展帶來了機遇和挑戰，給整體的數學發展過程注入了新的內容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結，培養學生的數學學習能力，還要保護好學生的數學學習情感，培養良好的數學學習態度。

參考文獻：

[1]郭煥然.新課改理念下小學數學課堂教學反思[J].赤子：上中旬，2015（05）.[2]孫中環.新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].才智，2013（22）.

第三篇：淺談新課改理念下數學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現象是課程改革初期的必然產物。要想改變這一現狀，必須善于汲取國內傳統教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。

根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”。英語已經廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。

學生的經驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內容。

教師教學時要以學生的生活經驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。

英語學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養英語思想和創造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

總之未來需要具有創新意識的人才，而我們作為培養人才的教師，更應具有創新意識，要勇于發現，大膽創新，教學中要努力尋找適合學生發展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第四篇：淺談新課改理念下的數學課堂教學

淺談新課改理念下的數學課堂教學

新課程改革似一縷和熙的春風,為小學數學課堂帶來了蓬勃的生機與活力。學生在自主探究的基礎上進行合作學習,成為學習的主人，得到了成功的體驗。學生的學習興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學習的趣味性、生動性和挑戰性，學生也變得樂學、愛學。那么,在新課標下教師如何使小學數學課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學理論，改變教學觀念

教師的教學觀念直接影響課堂的教學效率,教學觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學數學教學，教師要更新教學觀念,使教學觀念更加現代化。教師要認識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學生的數學素質,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展需要。而培養學生創新精神與實踐能力,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念:?人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。?教師要認識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫,要能讓學生進行自主學習,并使他們養成良好的學習習慣。教師的觀念對學生的學習方式具有很大的作用,對學生的能力培養要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準確把握教材，創設教學情境

教材是開展教學活動的基本素材，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內容，使教師的教有新意，使學生的學有創意。義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生的實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處存在數學。為此，在課堂教學中，教師可以在把握教材的基礎上，根據教學目標和教學內容有目地的創設教學情境。使原本抽象、枯燥的數學知識賦予生命的靈性，讓學生主動參與進來。當然，教學情境的表現形式應該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學生在活動中學習知識，真正達到?玩中學、樂中學?的效果。也可以創設一定的故事情境，?串聯?起數學知識，讓學生在一條完整的教學主線中學習數學。

三、創設良好的課堂氛圍，為學生搭建自主探究的平臺

心理學家羅杰斯認為:?一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現和發揮,問題作為創新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍,使教學取得事半功倍的效果。在這種情況下，學生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創設一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴的作風，真誠的和學生交朋友，尊重學生的想法，創設一種?以人為本?的學習環境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節《平行四邊形面積》的課堂教學中，教師首先說：?他喜歡發言出錯的學生?，這句話激發了學生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發言出錯的學生說明他善于思考，勇于發表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學生激發了學生學習的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學習氛圍，學生既怕自己的想法會招來同學的嘲笑，又怕引來老師的指責，學生還敢說敢問嗎？?這樣的教學能取得成功嗎？

四、建立小組合作機制，使學生得到共同發展

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,可以根據學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當?陪客?的現象。同時,還應該根據合作學習內容的特點、難易程度等動態地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務,這樣可以使個人的優勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機制。合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。再者是適時引導。我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發現學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。發揮教師作為?組織者、合作者與引導者?的作用。

五、增強學生應用數學的意識，培養學生的實踐能力

培養學生應用數學的意識是義務教育數學課程標準的基本目標之一。培養學生應用意識的最有效方法是讓學生親身實踐。教學中,教師要經常組織學生開展有價值的專題活動,讓學生在現實中尋求解決方案。在學完《粉刷圍墻》后,我設計了這樣一項活動:?同學們,學校為了美化我們的學習環境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務布置下去后,學生們即著手解決。首先在小組內分配任務:有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數據,學生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養。學生通過課外實踐,增強了探索和創新意識,學到了科學的研究方法,提高了綜合運用數學知識的能力,同時也密切了與社會的聯系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關注的熱點。?立足過程、促進發展?的評價體系已被認可,現在的評價已經不再是單純考察學生學業成績,而是成為了教育教學活動的有機組成部分,與其他教學環節形成了相輔相成的關系。評價根據教學方式的不同,分別指向學生個體和學生小組,直接為學生學習知識服務,成為了他們知識學習的現實資源。

總之,新課程背景下的數學課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當作航標,就不會迷失方向,而把握好數學課堂,就好像掌穩了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風破浪,駛向更遠的彼岸,我們的學生也可以到達知識的王國。

第五篇：新課標下小學數學課堂教學設計

新課標下小學數學課堂教學設計

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標小小學數學課堂教學設計》。因為我是長期教數學的，所以對數學有有一點一點發言權，而語文教學或其他學科教學感到自己有些薄弱，不過關于如何備課，學科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數學備課的一些見解，同樣給教其他學科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學活動的一個有機組成部分，備課的質量關系著教學效果的好與壞。而在實際教學常規工作檢查中，發現一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。

當下，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校也在實施課堂教學改革，即嘗試用導學案進行教學，在學案導學的基礎上提出了三先三重的教學思想：先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發展，重視能力的培養。那么在這種先學后教，以學定教的思想的引領下，我們該如何進行課堂教學設計呢？在講課堂教學設計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學數學課堂教學價值定位是什么

1、讓學生切實掌握基礎知識和基本技能，并積累基本數學活動經驗，獲得基本數學思想和方法。（即雙基變四基）傳統教學只重視雙基，而新課程下要求重視活動經驗和數學思想方法的獲得。經歷可能被逐漸淡忘，而經驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領。數學思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學中滲透數學思想可以讓學生將知識轉化為能力，而最終轉化成創造力。

2、培養學生的數學能力。數學教學是將復雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復雜化，因此數學是讓人變得聰明的學科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉化的思想、替代的思想、集合的思想、函數的思想等等，都將為學生的持續學習和終生發展奠定基礎，形成能力。

3、培養學生良好的思想品德和個性心理品質，也就是獲得情感態度價值觀的教育。因每一個學科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據以上三個教學價值定位，我們應該怎么進行課堂教學設計呢？

一、備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學生關注很少。如果在備課中忽視了學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解學生基本情況，這是上好數學課的前提。

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環境有所了解（舉例：本學期，我接新班，開校初利用一個中午自習的時間讓學生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠近，還有一次家長會上一名學生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀就知道這件事，作為老師應該了解，并希望了老師多加關心。）老師還要了解每個學生的認知水平和學業水平，這對真正做到與學生情感交流、心靈溝通、開展教學活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，它是影響學生學習新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經驗，但老師如果還是按照原來的教學設計上課，那么對于已經知道的同學就感到索然無味。怎樣把握教學起點

（1）

學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了筆算兩位數加兩位數，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）設計問題分層

首先，問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題讓給中下學生回答，有思維含量的問題交給優等社工回答。這樣能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，是不同層次的學生都得到相應的提高。新課標指出：不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）設計練習分層

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設計作業分層

作業不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發現一些學生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學生你要降低要求，只要他做好基礎，能夠考試及格就可以了。當他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進。

（4）

摸清學生認知障礙

①

回生、遺忘現象

如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

②

混淆現象

在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

二、備內容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：學習分數除法時，必須學會分數乘法，一個數除以分數是變成一個數乘以這個分數的倒數。在學習了比之后就要將比與除法、分數聯系起來比較，比的性質其實也就相當于除法商不變的性質、分數的基本性質。老師們在頭腦中要裝著整個小學教材內容的知識體系，這樣才能在教學中游刃有余。

3、深入分析教學內容

（1）

理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）。看來需要一個統一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統一長度單位的必要性，同時有利于激發學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內容

如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統計圖的內容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導，就是用試驗操作的方法來學習。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內容要情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態的知識要動態化。

一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續動態的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“人民幣的認識”課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。

三、備教學法

一、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。

我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，巧妙的情境創設和導入，將會激發學生探究的欲望。在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文這個環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發現并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

在互學和展學階段，在互學和展學階段討論交流是教學的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應和適時點撥，適時回應的方法有三種：①保持沉默，等待其他學生的回應②讓一位你知道其觀點與現在發言人觀點相對的人來發言③提出一個與學生剛剛發言直接相關的話題或問題。當學生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當點撥，追問采用啟發式問題

（1）結合生活經驗啟發。如二年級認識鐘表

（2）結合舊知的啟發。如三上兩位數乘一位數

（3）結合學具的啟發。如三上有余數的除法

五、備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課后小結（即“教后記”）。“教后記”應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學生答問、學習失利出現的“學的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進一步改進和彌補自己教學中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教課書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書。”

只有如此我們方可堪當重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學習和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。華應龍老師講到：我們為什么感到累而忙，那主要是因為缺少思考缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學習一些新的東西，特別是要認真讀懂新課標，只要真正把握了新課標的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學的重難點和關鍵，只有真正的把握了教學的重難點和關鍵才能提高教學的有效性。除了學習新課標，認真讀懂教材外，我們還應該多去學習同事的優點，在網上或者教育書籍中吸取專家名師的經驗和教育理論，當我們真正學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！