第一篇：淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課一講授新課一練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會(huì)兒泡泡沒有了。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡全破了、沒有了。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識(shí)，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在講解認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學(xué)生學(xué)習(xí)既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時(shí)，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境；老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

三、運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐化

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì)從生活中解決問題。如：教學(xué)得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法時(shí)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過自己涂一涂？總結(jié)？出加法和減法算式。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙，小書架上的書，家中餐具，一月的水、電、氣費(fèi)等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信和相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。

因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

第二篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，都是運(yùn)用單向被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，就是老師講學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。現(xiàn)在新課改教學(xué)形式的發(fā)展，讓這樣的上課形式不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)的教育教學(xué)要求。所以，在課堂教學(xué)上要對(duì)課改內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，老師要把握教學(xué)改革的新方向，把課改精神落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時(shí)會(huì)遇到一些困惑。針對(duì)這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生。現(xiàn)代社會(huì)不是獨(dú)立存在的社會(huì)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2.教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

現(xiàn)在開展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒有根據(jù)實(shí)際情感來對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施措施

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨(dú)立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們?cè)陂_始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。

我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

2.合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識(shí)。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單起來。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“

6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因?yàn)樵谟螛穲@里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

老師在開展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過度的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，面對(duì)這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語言失真的情況，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。

數(shù)學(xué)是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

摘 要：中國的教育制度在不斷完善，在新課標(biāo)改革下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要提高自身的教學(xué)水平。課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的接受水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要不斷創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到教育的有效落實(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

在新課標(biāo)不斷改革下，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且在教育上也要?jiǎng)?chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系著以后進(jìn)入高年級(jí)成績(jī)的提高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能一味守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須在課程上去創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓數(shù)學(xué)在生活中得到學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

低效率的情境設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題。下面就此問題進(jìn)行討論。

新課標(biāo)指出，課堂教育要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造情境讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解。而有很多教師在課堂里沒有創(chuàng)造優(yōu)良的情境，使課堂過于枯燥，磨滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。可是，有某些教師過分地追求情境，沒有情境就上不了課一樣，花費(fèi)大部分時(shí)間去進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，沒有把握住課堂時(shí)間，又誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而不能達(dá)到有效教育的落實(shí)。這樣的現(xiàn)象在當(dāng)今教學(xué)中不斷上演。如，教師教學(xué)生“1”的加減運(yùn)算的時(shí)候：

（1）設(shè)計(jì)的情境。（用幾張圖片，其中里面是一只小貓）教師說：今天的天氣非常的好，小貓約了鄰居去郊外玩，玩了一天，回到家已經(jīng)很餓了，但貓媽媽沒在家，寫了留言貼在菜籃上（拿出有菜籃的圖片）：“菜籃有食物，媽媽要晚點(diǎn)回家。”

（2）這時(shí)教師問學(xué)生：“你們猜猜里面有什么？”學(xué)生猜了一通。（這里也浪費(fèi)了時(shí)間）

（3）教師說：“菜籃里是魚干，一共有4條魚干（拿出小貓的卡片），小貓看到魚干是什么表情啊？”（學(xué)生又說一通）

（4）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”（學(xué)生說3條）

（5）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”

一直問到“1”時(shí)，時(shí)間也過去了半節(jié)課的時(shí)間了，這時(shí)的學(xué)生還沉浸在情境中，對(duì)“1”的了解還是不夠徹底。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新

1.活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，而新課標(biāo)提出，要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂里的氣氛活躍起來，在上課時(shí)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)題材，提高學(xué)生的積極性。如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，可以提出一些有趣并貼近生活的問題給學(xué)生討論，如：

（1）根據(jù)自己的父母的年齡，算一算他們是哪一年出生的？

（2）算一算自己家一個(gè)月的電費(fèi)，平均每天花多少錢？

（3）今年的2月份有幾個(gè)星期零幾天？

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)小游戲，通過游戲來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。如，可以讓學(xué)生充當(dāng)顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。

活動(dòng)道具：小面額的零錢、日常用口（牙膏、牙刷、小手帕等）。

活動(dòng)內(nèi)容：對(duì)日常用品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，分配學(xué)生充當(dāng)顧客、營業(yè)員，顧客到營業(yè)員那里買日常生活用品，營業(yè)員收錢找錢，而教師在這過程中進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生在收錢找錢過程中是否出現(xiàn)差錯(cuò)。

活動(dòng)總結(jié)：類似這樣的數(shù)學(xué)小游戲有很多，這些例子在生活中也是運(yùn)用到的，學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的游戲而感到新奇，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到數(shù)學(xué)游戲中去。而在游戲過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的應(yīng)及時(shí)糾正，對(duì)表現(xiàn)好的應(yīng)給予表揚(yáng)，并講述數(shù)學(xué)對(duì)日常生活的重要性。

總之，新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要不斷改革和完善，以創(chuàng)新為主，不斷提高教育水平，而教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)模式的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)在生活中能學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2015（26）：26.[2]王朝霞.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊：中旬，2015（07）：144.編輯 韓 曉

第四篇：新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘要：“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢？本文針對(duì)新課改給孩子一個(gè)怎樣的語文課展開了思考。

關(guān)鍵詞：情感的課堂；對(duì)話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為應(yīng)給孩子一個(gè)這樣的課堂：

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓學(xué)生去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，在感悟中學(xué)習(xí)非常重要。（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社

第五篇：淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的主題是教師和學(xué)生，不同的教學(xué)觀體現(xiàn)在教學(xué)策略上也截然不同。教師為教而準(zhǔn)備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學(xué)而準(zhǔn)備，即承認(rèn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)展的空間……

關(guān)鍵詞：備課 現(xiàn)狀 理念 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的

一、教師備課的現(xiàn)狀和存在的問題。

長期以來，教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)以完成教學(xué)大綱和計(jì)劃為主要任務(wù)，教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，必然會(huì)在備課中存在一些問題：

1、分析學(xué)生流于形式。考慮的是學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”。經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”；有時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)又把學(xué)生看低了，把學(xué)生看成一張白紙，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，不利與學(xué)生的發(fā)展。

2、處理教材未能很好地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理大多只限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題上，即使更改例題，也只是把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，教師不去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3、制定目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，也只是“走過場(chǎng)”，應(yīng)付上級(jí)部門檢查。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)過程忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性。把錯(cuò)綜復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對(duì)實(shí)施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的理念。

一個(gè)人的理念指導(dǎo)著一個(gè)人的行為，教師的理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，不正確的理念會(huì)導(dǎo)致不正確的或無效的教學(xué)行 為。要實(shí)施有效教學(xué)策略，必須要有正確的理念。在新課程背景下，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念逐步調(diào)整我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的理念。教師在正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，往往能更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

1、生活問題數(shù)學(xué)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這種教學(xué)思想，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要力求做到“生活問題數(shù)學(xué)化”。

教學(xué)案例：

教師：我想問一下你們打乒乓球時(shí)用什么方法決定由誰先發(fā)球？（學(xué)生說）

我們來看看打乒乓球的情景。出示例1場(chǎng)景圖

問:裁判在做什么(猜球.)請(qǐng)××同學(xué)給我們介紹一下什么是猜球.(由班里的乒乓隊(duì)員作介紹)非常感謝××同學(xué)給我們介紹了這一知識(shí),我們把掌聲送給他.問:同學(xué)們,用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎為什么 ？如果用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，你認(rèn)為猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是多少？

學(xué)生討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用分?jǐn)?shù)來表示.可能性是相等的,所以 是公平的.所以很多比賽中也都用類似的方法。板書完整（用分?jǐn)?shù)表示）

師：是一個(gè)分?jǐn)?shù)，我們今天就來研究“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”。（完整課題的板書：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小）

從上面案例我們可以看到，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行數(shù)學(xué)的處理，用數(shù)學(xué)化的意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情景去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺的數(shù)學(xué)化。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)化的意識(shí)。

2、內(nèi)容呈現(xiàn)問題化

常言道：提出問題比解決問題更為重要。提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師如果能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣而又富有思考價(jià)值的問題，那么學(xué)生就會(huì)真正處于一種積極的思考狀態(tài)。只有經(jīng)過學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)知識(shí)才能內(nèi)化到學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問題質(zhì)量的優(yōu)劣決定課堂教學(xué)的效果。

那么究竟什么樣的問題是好問題呢？ 案例：《平行四邊形的面積》

教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？ 生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個(gè)圖形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強(qiáng)調(diào)了幾遍——“平移”這個(gè)詞），拼成一個(gè)長方形。

師：這個(gè)拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？

生：相等。師：為什么？

生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好！那長方形的長、寬分別對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的什么？

生：長方形的長對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的底，長方形的高對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的高。

師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？ 生：因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

（為了強(qiáng)調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個(gè)直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。）

教師又出示了大量變式練習(xí)進(jìn)行提問與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入習(xí)題操練過程……

3、組織形式活動(dòng)化

“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個(gè)強(qiáng)烈的信息，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是老師講、學(xué)生聽這種單一方式了，應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動(dòng)”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)安排到室外上課，有的課堂設(shè)計(jì)成模擬的生活場(chǎng)景，開展“超市購物”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“記者招待會(huì)”等，都有利于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。

兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。

教師A在教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓內(nèi)，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B的設(shè)計(jì)是：

師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生：在同一個(gè)圓內(nèi)，所有半徑是直徑的一半。在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的直徑是半徑的兩倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你能用什么方法證明這一結(jié)論嗎？

學(xué)生探討、交流。師：還有其他方法嗎？ 生；通過折紙…… …… …… 從設(shè)計(jì)意圖來看，兩位老師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被老師牽著鼻子做；后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。老師充分正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)思路，把對(duì)未知的探索變?yōu)閷?duì)已知的驗(yàn)證，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生對(duì)“半徑和直徑的關(guān)系”通過自學(xué)，已能明了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、學(xué)生操作、學(xué)生做數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量多一些“活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念”，這樣對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力非常有好處。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略。

1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

從學(xué)生出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

2、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，并制定好明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材新功能的變化。

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法 可如下：

a.將教材內(nèi)容情境化。小學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

b.將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或活動(dòng)。

3、充分估計(jì)教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師最怕的是課堂上出現(xiàn)“意外”。一旦出現(xiàn)便排斥和消滅。目前課堂教學(xué)中最可貴的教學(xué)資源就是這些“意料之外”。我們對(duì)此要充分培植和利用。所以要求我們教師必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。

教師的基本功除了顯性基本功如：三字一畫、課堂語言、板書、制作教具等，還包括隱性基本功如：課堂調(diào)控、信息的重組、情感滲透等面對(duì)課堂教學(xué)過程中的生成性資源，教師的隱性基本功尤為重要。教師不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話中的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管束者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的各種信息資源的“重建者”。教師面對(duì)各種資源，要學(xué)會(huì)篩選，去掉無用的信息，利用、重組有用的信息，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

4、大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程中這些因素才能得到培養(yǎng)。

自主、探究、合作學(xué)習(xí)與其說是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，還不如說是一種教學(xué)的理念，因?yàn)椴⒉皇侨魏我还?jié)課都適合這種學(xué)習(xí)方式，但任何一節(jié)課都必須努力體現(xiàn)出“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的精髓——主動(dòng)、健康的發(fā)展。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使教師的主導(dǎo)作用更加適應(yīng)學(xué)生的要求。教師的“導(dǎo)”是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，因此要肯動(dòng)腦筋費(fèi)力氣，根據(jù)本人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)過程。在教學(xué)前教師要做到心中有數(shù)，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每個(gè)學(xué)生知道學(xué)什么？怎么學(xué)？如教學(xué)生新知識(shí)時(shí)要有目的，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)思考到會(huì)思考，適時(shí)點(diǎn)撥切中要害，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能在思維的方法上給學(xué)生潛移默化的影響，起到撥開迷霧的作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我們教師要努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的個(gè)人的魅力，如思想魅 力、文化魅力、情感魅力、藝術(shù)魅力等，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去探究知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

教師為教而準(zhǔn)備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學(xué)而準(zhǔn)備，即承認(rèn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)展的空間。因此，我們一線教師自己要對(duì)教學(xué)逐漸理解，認(rèn)真?zhèn)浜米约旱恼n，求真務(wù)實(shí)。要努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面。這樣，新課標(biāo)的精神也將在這樣的設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。

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