第一篇：淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題

淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題

本學期學校安排了我在本周的專題講座，當時一聽這個消息，我非常的緊張、害怕，因為在我的印象中，達到講座水平的一般都是教學實踐經(jīng)驗和理論經(jīng)驗都非常豐富，也就是工作時間至少也應有三十年左右，年齡也就是四五十歲的人物了，但之后仔細一想，學校安排講座的目的是為了讓我和各位同事探討交流一下近幾年來的教學心得，這樣一想我心里的負擔就減輕了許多。在此首先非常感謝學校領(lǐng)導給了我與各位老師交流的機會，自從我進入岷陽一校以來，我就發(fā)現(xiàn)學校領(lǐng)導非常重視青年教師的培養(yǎng)，花大量資金給我們創(chuàng)造了許多外出學習的機會，使我們能夠迅速成長起來，同時真心感謝各位同事，在平時的教學生活中，大家總是熱忱相助，再次對大家表示感謝！

下面我就教學過程中的心得體會，與大家共勉，不當之處敬請大家批評指正，我與大家交流的題目是《淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題》。課堂教學是學校教學工作的基本形式,是學生獲取知識的主要渠道,是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的情境若構(gòu)建得好,學生就心情愉快,精神振奮,思路開闊,解答問題速度快,反之,就會使學生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問題遲鈍，由此我根據(jù)自己幾年來的教學實踐經(jīng)驗以及聽課的心得體會，針對當前數(shù)學課堂教學中存在的問題，特從以下幾方面進行分析：

一、由“滿堂灌”變成“滿堂問”造成學生不能靈活運用所學知識。

在新課改的形式下的教學，估計已經(jīng)沒有一位教師還在給學生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學生，片面的強調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補充講解，接著提出下一個問題。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。所以，當學生習慣了總是由老師來提問的時候，學生就失去了主動去進行自我探索，自我學習的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。

有一位學者提出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”所以，我們現(xiàn)在的教學更重要的是如何去引導學生來提問，并重視學生的提問。學生能主動提問，不僅能激發(fā)學生的求知欲和發(fā)展學生獨特的個性思維，而且在教與學方面具有一些不可替代的作用。引導學生在數(shù)學探究中提出問題，進行自主探究，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)具有更重要的意義。

二、忽視教學中的陷阱，剝奪了學生暴露問題的機會，課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。如果教師在教學中，通過一兩個典型的例題，暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，從而即增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。例如我們在教學六年級圓的面積這一節(jié)，學生在計算時往往將半徑的平方，誤認為是半徑的2倍，我們在教學時不妨將學生的錯解暴露在黑板上，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，如果不能發(fā)現(xiàn)，教師在進行提示。如果學生自己發(fā)現(xiàn)的話，教師在進行適當?shù)墓膭睿嘈艑W生的影響會更深。因此，想要少出錯，教學中就應該以積極主動的態(tài)度對待學生出現(xiàn)的錯誤和失敗，課堂上應該充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確思維方法。

三、課堂教學追求形式，忽視對教學內(nèi)容本質(zhì)的深入學習。

在課堂教學中還會出現(xiàn)這樣的一些情況，教師一味的追求情景新穎、課堂熱鬧，忽視對教學內(nèi)容本質(zhì)的深入學習。

1、教師從情感教學的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來學生不明白到底學了些什么內(nèi)容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學目的和教學重點。如一位教師在講授《位置的確定》一節(jié)時，進行了大量的情感教育，從國家的大好河山,到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說課堂學習“氣氛”濃厚，不如說“亂”字當頭。而教師卻沒有真正讓學生探討位置確定的方法與本質(zhì)以及方法的多樣性。

2、為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題設(shè)計欠合 理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，一堂課下來，學生回答者整齊劃一，但仔細分析，教師提問的問題大部分以記憶為主，像“是不是”、“對不對”“好不好”之類的問題，而且以不加思考脫口而出的問題居多。這種提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

3、教師在課堂上呈現(xiàn)不敢“講”的局面，把“少講”作為原則，在聽課中，發(fā)現(xiàn)教師往往就呼之欲出的結(jié)論和學生“兜圈子”，讓學生不斷地猜想，如在定理的學習過程中，課本上以明確了探索的結(jié)論，教師硬是安排“猜想”環(huán)節(jié)。在小結(jié)時，教師往往要求學生自己歸納、總結(jié)，但是一些思想方法學生是不易得出的。

4、盲目地遵循新課程的教學思路：自主、合作、探究。可能有的教師認為如果一堂課沒有“自主、合作、探究”的教學，就不是一堂新課改下的課，因此在不需要合作的時候來個同學間的合作，不需要自主探究的時候來個自主探究，在旁觀者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“作秀”，只是盲目地迎合了一種時髦，完全沒有考慮學生已有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。

四、某些巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，同時過度拔高例題難度、過多增加習題數(shù)量，造成“欲速則不達”的嚴重后果。

在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構(gòu)思，以產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的一個誤區(qū)。花樣多，掩蓋了解決問題最基本的方法。

1、“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，往往會使之完全喪失“法力”，因此巧解并不能解決根本問題。

2、基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導性。要想從根本上解決問題，理應首先追求其通法——基本思想方法。而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透。

3、從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個 巧解方法后，就容易對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的講解和訓練，在對基本方法已熟練掌握的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當介紹巧解的特殊思路。

新課程的數(shù)學教材中增加了很多生活中的數(shù)學實例，純數(shù)學問題減少了很多。在聽課中常看到教師拔高例題的難度和增加習題的數(shù)量，貪多求全，教學效果反而差，雖然教學過程中對例題的講解是必須的，但不能忽視例題的真正功效，通過例題，介紹一些數(shù)學方法和數(shù)學思想，達到學以致用的目的，對練習題也不應一味的多練，而應減少數(shù)量和難度。為此，在選取例題和習題時，應“精挑細選”，讓所選的題目具有典型性、針對性和靈活性，從而提高學生學習數(shù)學的積極性，否則將不利于新課程的實施，造成“欲速則不達”的嚴重后果。

五、重視了學生的主體地位，卻忽視了教師的主導地位

新課標要求：數(shù)學教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，教師必須放手讓學生參與數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)。這里的“幫助”和“放手”就是指在課堂教學中，教師要充當組織者、引導者、合作者、參與者、促進者，讓學生通過自主探索、合作交流的方式，最終完成學習任務。一節(jié)成功的數(shù)學課，表現(xiàn)為教師引導得法、導的得體、放得適度，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，從而高效地完成教學任務。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1、教師對活動的組織、開展、調(diào)控等方面缺乏應有的指導，活動耗時長，活動效益低下。

2、學生在重點的掌握和難點的突破上與教學目標有一定的差距時，教師未適時地加以引導或指導，就會導致學生對知識的理解模糊或一知半解，難以確保教學質(zhì)量。因此我們在平時教學中要加強學習，糾正認識上的偏差。

在課改形勢下，教師的指導作用同等重要，不是可有可無的，只不過與過去相比更要體現(xiàn)“少、精、活”三字方針；加強對學生數(shù)學思維和方法的指導，具體做到以下幾點：一是要把數(shù)學活動與數(shù)學思維活動緊密結(jié)合起來，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。如利用擺小棒，弄清“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的算理；二是要善于向?qū)W生展示精心準備的具有矛盾和沖突的探究材料（如探索 “能被3整除的數(shù)的特征”的問題），要盡力展現(xiàn)知識形成與發(fā)展的過程，引導學生認真觀察、獨立思考、親身實踐、討論交流，主動參與教學的全過程；三是教師指導時要適時、得體，要把握好“度”。在知識的疑點處要“導”，在知識的重點處要“引”，在知識的難點處要“撥”，盡可能多地給學生提供獨立思考和實踐活動的時間與空間。

六、小組合作學習注重形式，效益低，實效性不強

小組合作學習是課改形勢下，課堂教學中一種很好的學習形式，已被廣大教師自覺地運用。但從實際教學情況來看，實效性還有待加強。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、活動的開展形式化，教師游離于活動之外，只是為了活動而開展活動，達不到預期的效果。是小組合作學習形式化，次數(shù)多，效益低；

2、組織不力，如小組長作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；

3、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，如合作交流的意識、相互協(xié)作的團隊精神、善于傾聽的良好習慣等。

因此我們在平時教學中要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。小組合作學習的前提是個人的獨立思考，只有在此基礎(chǔ)上適時開展小組合作學習，才能確保其順利開展，并真正收到實效。每次開展小組合作學習之前，教師一定要向?qū)W生明確地下達學習任務、目的要求和注意事項等；要充分發(fā)揮好小組長的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如認真傾聽、善于交流、密切協(xié)作等習慣；在合作交流時，要注意層次性，按照組內(nèi)交流→組間交流→全班交流的層次來進行；要加強教師的引導和指導，要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時加以引導和指導，以確保學習任務的完成。

以上是本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和在學習的過程中，所感所想。總之，面對新課改，我們還有很多需要改進的地方，對于以前舊的教學手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕。在面對困難的時候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教的方法和手段。總之無論數(shù)學課程改革如何進行，“構(gòu)建有效的數(shù)學課堂”應該是教師永恒的追求。

第二篇：淺談新課改理念下數(shù)學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。

一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構(gòu)主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數(shù)學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結(jié)出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發(fā)展，讓每個學生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強調(diào)的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，新課程關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生英語學習水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發(fā)言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的經(jīng)驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內(nèi)容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學時要以學生的生活經(jīng)驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運用，為接下來學習新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學生自主創(chuàng)新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學中要努力尋找適合學生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第三篇：淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學

淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學

新課程改革似一縷和熙的春風,為小學數(shù)學課堂帶來了蓬勃的生機與活力。學生在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作學習,成為學習的主人，得到了成功的體驗。學生的學習興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學習的趣味性、生動性和挑戰(zhàn)性，學生也變得樂學、愛學。那么,在新課標下教師如何使小學數(shù)學課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學理論，改變教學觀念

教師的教學觀念直接影響課堂的教學效率,教學觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學數(shù)學教學，教師要更新教學觀念,使教學觀念更加現(xiàn)代化。教師要認識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學生的數(shù)學素質(zhì),要求教師的教學要關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展需要。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力,要求教師的教學要促進學生個性的發(fā)展。教師要真正理解新世紀數(shù)學課程的基本理念:?人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必要的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。?教師要認識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫,要能讓學生進行自主學習,并使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師的觀念對學生的學習方式具有很大的作用,對學生的能力培養(yǎng)要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準確把握教材，創(chuàng)設(shè)教學情境

教材是開展教學活動的基本素材，教師只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內(nèi)容，使教師的教有新意，使學生的學有創(chuàng)意。義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處存在數(shù)學。為此，在課堂教學中，教師可以在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目地的創(chuàng)設(shè)教學情境。使原本抽象、枯燥的數(shù)學知識賦予生命的靈性，讓學生主動參與進來。當然，教學情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學生在活動中學習知識，真正達到?玩中學、樂中學?的效果。也可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，?串聯(lián)?起數(shù)學知識，讓學生在一條完整的教學主線中學習數(shù)學。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學生搭建自主探究的平臺

心理學家羅杰斯認為:?一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)揮,問題作為創(chuàng)新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍,使教學取得事半功倍的效果。在這種情況下，學生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴的作風，真誠的和學生交朋友，尊重學生的想法，創(chuàng)設(shè)一種?以人為本?的學習環(huán)境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節(jié)《平行四邊形面積》的課堂教學中，教師首先說：?他喜歡發(fā)言出錯的學生?，這句話激發(fā)了學生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發(fā)言出錯的學生說明他善于思考，勇于發(fā)表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學生激發(fā)了學生學習的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學習氛圍，學生既怕自己的想法會招來同學的嘲笑，又怕引來老師的指責，學生還敢說敢問嗎？?這樣的教學能取得成功嗎？

四、建立小組合作機制，使學生得到共同發(fā)展

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數(shù)學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發(fā)展的過程。在教學過程中,教師要結(jié)合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎(chǔ)上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發(fā)展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要調(diào)動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,可以根據(jù)學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內(nèi)成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當?陪客?的現(xiàn)象。同時,還應該根據(jù)合作學習內(nèi)容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿?這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機制。合作學習的任務要有利于小組內(nèi)的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關(guān)學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結(jié)果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。再者是適時引導。我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發(fā)現(xiàn)學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。發(fā)揮教師作為?組織者、合作者與引導者?的作用。

五、增強學生應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生的實踐能力

培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識是義務教育數(shù)學課程標準的基本目標之一。培養(yǎng)學生應用意識的最有效方法是讓學生親身實踐。教學中,教師要經(jīng)常組織學生開展有價值的專題活動,讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。在學完《粉刷圍墻》后,我設(shè)計了這樣一項活動:?同學們,學校為了美化我們的學習環(huán)境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務布置下去后,學生們即著手解決。首先在小組內(nèi)分配任務:有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關(guān)粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數(shù)據(jù),學生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養(yǎng)。學生通過課外實踐,增強了探索和創(chuàng)新意識,學到了科學的研究方法,提高了綜合運用數(shù)學知識的能力,同時也密切了與社會的聯(lián)系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關(guān)注的熱點。?立足過程、促進發(fā)展?的評價體系已被認可,現(xiàn)在的評價已經(jīng)不再是單純考察學生學業(yè)成績,而是成為了教育教學活動的有機組成部分,與其他教學環(huán)節(jié)形成了相輔相成的關(guān)系。評價根據(jù)教學方式的不同,分別指向?qū)W生個體和學生小組,直接為學生學習知識服務,成為了他們知識學習的現(xiàn)實資源。

總之,新課程背景下的數(shù)學課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當作航標,就不會迷失方向,而把握好數(shù)學課堂,就好像掌穩(wěn)了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風破浪,駛向更遠的彼岸,我們的學生也可以到達知識的王國。

第四篇：新課改理念下小學數(shù)學課堂教學中的困惑

新課改理念下小學數(shù)學課堂教學中的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓小學數(shù)學課堂充滿激情與活力。我在實際教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但面對著一個個應接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對于如何上好新課改下的數(shù)學課，我困惑了??

困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？

《數(shù)學新課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應怎樣設(shè)置小組合作學習？

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現(xiàn)的這些問題問題呢？

困惑三：數(shù)學知識都要引導學生主動探索、自主發(fā)現(xiàn)嗎？

《數(shù)學新課程標準》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此我在課堂上應盡可能多地給學生提供自主探究的機會，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)知識，在探索中感悟能力、培養(yǎng)能力！但在實際教學中，對于簡單的知識，學生們回答踴躍，對于較復雜的知識，就會出現(xiàn)答非所問、啟而不發(fā)的局面。如在教學乘法分配律時，例題已經(jīng)解答出來，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通過計算，兩道算式的結(jié)果相同，因此兩算式用等號連接：25×(4+2)=25×4+25×2。引導觀察這個等式，并用自己的話說一說等式的內(nèi)容。并舉幾個這樣的例子。在這個過程中，學生們回答較涌躍，當引導他們觀察這組算式并說一說有什么發(fā)現(xiàn)時，學生們就不能用數(shù)學語言進行描述，雖幾經(jīng)提示也不能用自己的語言敘述。

困惑四：提倡算法多樣化的同時怎樣落實基礎(chǔ)知識？

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標，也是新課程改革的核心問題之一，我們在教學中要為學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生用多種方法、多種思路解決數(shù)學問題，促進學生創(chuàng)新能力的提高。我在實際課堂教學時發(fā)現(xiàn)，學生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法。

困惑五：作業(yè)到底要不要強調(diào)格式？

現(xiàn)在教材中的例題基本上屬于半開放式的，它沒有完整的做題格式，到底什么樣的格式才是規(guī)范的，合理的，老師之間就存在了一些爭議，學生的格式更是五花八門，交上來的作業(yè)答案是對的，格式卻讓人無所適從。

第五篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結(jié)合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設(shè)計化學課堂教學。

新時代的發(fā)展，知識不斷地更新，要求人的知識結(jié)構(gòu)不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為國家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略需要。在素質(zhì)教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設(shè)計課堂教學，才能真正實現(xiàn)“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結(jié)合自己一年多的教學經(jīng)驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（1）解放思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境

教學活動是個動態(tài)的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境。具體的做法是：1.建立良好的師生關(guān)系。教師應真正發(fā)自內(nèi)心深處去愛學生，關(guān)心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系是教學取得成功的關(guān)鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅(qū)趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調(diào)該實驗要求兩手并用，我故意賣關(guān)子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關(guān)楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調(diào)左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設(shè)計問題并鼓勵學生勤思考。現(xiàn)代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。當他們踴躍發(fā)言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關(guān)重要的，尤其是較少發(fā)言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養(yǎng)學生的化學思維能力。

（2）巧妙設(shè)計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內(nèi)容感興趣，讓學生學習的積極性充分調(diào)動，產(chǎn)生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節(jié)課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產(chǎn)生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現(xiàn)象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現(xiàn)在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產(chǎn)生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經(jīng)過一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結(jié)束前，學生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規(guī)律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯(lián)系，很容易提高學生學習的興趣，激發(fā)他們進一步學習的欲望，而且中間設(shè)計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環(huán)節(jié)，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養(yǎng)學生的科學探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節(jié)課是鍛煉學生創(chuàng)新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發(fā)揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調(diào)動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結(jié)合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養(yǎng),嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內(nèi)容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內(nèi)容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質(zhì)，每種化學性質(zhì)都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現(xiàn)實的。所以，在處理這節(jié)課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產(chǎn)物是藍色的硫酸銅，但在實驗結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產(chǎn)物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經(jīng)過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據(jù)教學的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎(chǔ)知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質(zhì)教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發(fā)展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質(zhì)時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果。

采用現(xiàn)代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產(chǎn)生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個人教學經(jīng)驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。