第一篇：教學實踐論文反思與困惑論文：新課改教學實踐與反思

教學實踐論文反思與困惑論文：新課改教學實踐與反思 【摘要】實施新課程改革以來，課堂教學的面貌發生了根本性的轉變，學生的學習積極性被充分調動，潛能被充分挖掘發揮，教師的專業水平和專業智慧不斷提高，真正實現了師生雙方的共同成長??。

【關鍵詞】教學實踐；課堂教學；反思與困惑 the new lesson change teaching to practice with introspect wang ming-chang 【abstract】implement new course reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth ??.【key words】the teaching practice；classroom teaching；introspect with perplexity 實施新課程改革以來，課堂教學的面貌發生了根本性的轉變，學生的學習積極性被充分調動，潛能被充分挖掘發揮，教師的專業水平和專業智慧不斷提高，真正實現了師生雙方的共同成長??，舊的教學模式再也不能適應時代的要求

了，這是絕大多數人的共識。簡單地說，表現在以下幾個方面：

1．學生的主體地位得到體現，課堂教學做到了目中有人

教師對課堂教學的控制大大減弱，學生有了質疑的機會，有了表現自我的天地；我們的課堂從過去的教師演繹獨角戲的課堂轉變為學生自己的課堂。學生有自己的學習方式，有學習的主動權和選擇權。學生能自己明確學習目標，并在學習小組的合作學習中發現、掌握知識。有時候，為了某個問題，課堂上有激烈的爭辯、平等的對話、多方面的思想交流。在參與課改的一線教師眼里，學生是促使教師們不斷迎接挑戰，不斷成長的主要原因。在學生們眼中，老師是平易近人的學習伙伴，是充滿人情味的良師益友。學生能處于一種可貴的心理安全和心理自由的氣氛中主動參與、平等對話。這樣的情況，在傳統的課堂教學中三極少見到的。

可以預期，改革設計者地貫徹人文教育、培養學生民主精神的初衷，是有可能實現的。

2．學生有了更多的合作機會，通過小組討論和師生互動，學生的合作精神得到了培養

在這種新型的學習方式中，學生個人的成功與他人的成功形成了密不可分的關系，學生之間實現了融洽的相互合作。在學習小組中，個人的觀點和其他人的觀點相互碰撞、磨合，并最終形成共識。大家互相促進，不斷引發形成新的見解和主張。整個過程充滿了令人鼓舞的群體創造的強烈色彩。它有助于彌補教師難以面向學生眾多差異的不足，從而有可能實現使每個學生都得到發展的目標。通過多種形式的生生互動，充分利用各種教學資源，實現交互式的提高。

新教材中的綜合實踐活動課，應是這種學習方式的最佳體現。

3．新的學習方式，讓學生學會從多角度看問題，促使他們有望養成終身受益的學習習慣

事實證明，探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在學生已有的知識、經驗之上，經過個體的思考和整合，獲得新的知識和能力。在教學實踐中，教師們鼓勵學生自己提出問題，通過與他人的合作交流，相互溝通，結合課內外的有關資料或經由某種課外活動，找到相關問題的解決途徑。在教師的巧妙引導之下，使學生以良好的思維狀態進入多層次的思考，從而打開思路，多角度看問題，解決問題。

我們發現提出問題、小組討論、共同解決，再提問題再討論解決，確實是行之有效的模式。如果學生學習方法正確，隨之而來的就是正確的思維方式的形成，并最終實現授學生以漁，形成良好的學習習慣。

4．讓學生從狹窄的教材中解放出來，放眼無限廣闊、飛揚靈動、多姿多彩的生活

在新課標指引之下，語文課的外延向生活延伸，其意義重大：突破了傳統教材的束縛，引導學生關注現實生活，做一個生活的有心人。因為生活是多姿多彩的，而文本是相對狹窄的，有了生活這個永遠新鮮的源頭活水，語文課程的工具性和人文性才有著落。

當語文的外延向生活延伸時，語文課堂教學才能實現內容和形式的常新。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的學習方式，當然應徹底放棄。盡信書則不如無書，只有思接千載，視通萬里，才能培養目光遠大，胸襟寬闊的世紀新人。新課程改革，他承載著這個民族和歷史的重任，承載著無數讀書人的希望，我們廣大一線教師，豈能不腳踏實地，奮然前行乎？

5．教師有可能成為專家、教學藝術家甚至是教育家 無論是課堂內外，學生的問題都有可能是多角度、多側面的，這就迫使教師具備隨機應變的能力、更廣闊的知識面、更具人性化也更靈活的專業引領。

由于上述原因，也由于語文課程資源的無限廣博，要求教師對文本必須有自己獨到的見解以及全方位的把握。同時，還必須有健康豐富的人生體驗、時時更新的多方面的知識。這就突破了局限于狹窄的教材所產生的相對固定的思想狀態，徹底改變教書匠的傳統定義。對于教師來說，課堂是

永遠不可預知的，允許學生提問題，本身就是一種勇氣。要上好一堂課，就必須敏銳地洞察學生的思維動向和思維方式，努力給予正確的引導，學做學生最佳的心靈捕手！

然而，在實施新課程改革的過程中，我們也面臨著極大的挑戰，也有著現實的困惑和思考。

1．課程標準與原有教學要求差異性的困擾

比如，《語文課程標準》中認為“教學中再也不要花費大量時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋?！蔽覀冋J為，一定量的詞語積累依然是十分必要的。因為在整個初中階段，只有擁有一定數量的詞語后，才有可能開展廣泛的閱讀。這正如學英語，如果都得根據上下文的意思來理解詞語，就會大大影響閱讀的實效。在文言文教學中，不教系統的語法知識已形成了共識。但在教學中遇到了，要不要做起碼的簡單介紹呢？如果以上兩者都不多講，到了初

三、高中，學生如何才能讀懂學到深奧的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文課外閱讀，沒有掌握一定量的文言詞匯，將是不可想象的。同時，因為新教材的文言文的容量比過去要少一些，更加深了這方面的教學難度。

2．如何處理好大班額下引導學生主動探究、合作學習小組合作學習是一種很好的學習方式，它讓生生互動成了現實。在大班額的現實下，盡管老師們知道要面向全體學生，以調動全體學生的學習積極性，但班上總有一些學困生，由于他們的知識水平、智力水平、思維的活躍程度、學習習慣等諸多方面的差異，不但沒有成為合作伙伴，反而成了小組得分的負擔。如果要組內同學幫助，老師們也是根據合作的程度來決定評價的等級和層次，那么就有可能造成這些同學的依賴性，反而于集體不利。特別是到了畢業班復習時，這種問題就更加突出。我們時?？吹竭@種情況，許多學生個個爭先，人人向前，要努力實現自己的夢想，哪里還有更多的時間來幫助程度實在很差的同學呢？

往往在很多時候，這些學困生成了學習的旁觀者。老師們也想了許多的辦法老克服，想要改造他們，但苦于沒有一種有效地途徑。有時，我們還多痛苦的承認，我們的教育還是成了精英教育：在新課改中，一部分學生脫穎而出，他們的能力得到了發展，個性得到了發揮，他們如魚得水?？烧裆鐣蓡T組成的層級結構一樣，總有一部分金字塔底層的學生得不到很好的發展。如果是這樣的話，那素質教育面向全體學生的理想又如何實現呢？

3．如何處理好課題氣氛活躍和教學實效性之間的矛盾 我們都可能見過這樣一種課，氣氛活躍，課題景觀令人振奮，然而卻沒有收到多少實效。

我們認為，只要現行的社會通過考試選拔、用人的制度沒有改變，任何教育教學的改革就都得經受考試的檢驗。事

實上，在活潑生動的課堂教學背后，我們要的是實實在在的東西。在這里，有不容教師們選擇的因素。因為新課改提倡的是自主、合作、探究的學習方式，在課堂上不讓或是中途截斷學生的討論，都是那么不合時宜的，是有悖于課改精神的。在通過課題討論老貫徹落實新課標的情感、態度、價值觀是，是不是還要關注語文傳統的工具性？在鼓勵學生大膽表達的想法時，是否要更關注他們獨立思考的時間？給學生接觸文本、思考文本也是培養和體現學生主體意識的機會。我們的追求是讓學生一方面能進入文本，另一方面也要求能出得文本。教材就是例子，就是工具，怎么利用好這個工具，就得學生有深入思考的時間。一堂課中的動靜、內外、古今結合正是語文課的魅力所在，如此才能促使學生得到表達和思維兩方面的鍛煉，然后利用課堂上所修得的“武功”去舉一反三，解決新的問題。

4．如何處理學生討論和教學進度的兩難

在教改實踐中，我們往往會發現這樣一種課：教師引導學生就某個問題進行討論，在學生的思路被打開之后，班級討論正酣，氣氛非常熱烈，可正要下課或時間不夠，處理的辦法是繼續討論還是暫停討論？若是前者，則不符合新課改理念；若是后者，在轉往其它環節的教學并最終完成教學任務后，將要面對重回老的一套的尷尬。

新課改理念認為，在此時截斷學生的思路就斷送了學生

自主性的發揮和培養，哪里的新？即使余下的教學任務不能完成，但著眼于學生的成長，也是十分必要的。

新課改實施以前，滿堂灌作為千夫所指的垃圾，確實不能再讓它來主宰我們的課堂教學。我們反對老師們搞的一言堂，也不能忘了在探究性學習和自主學習之間，接受性的學習也并非一無是處。因為在能力培養之外，我們還有一個夯實基礎的基本任務。所謂“基礎不牢，地動山搖”，此為良訓；同時它也是新課改所強調的“三維”之一。從教材的實施角度來看，課堂教學畢竟還要有一個時間觀念和計劃安排的，課堂教學還要有一定的預設。有些典型的、有很強示范性的課，為了突出學生的主體地位，某些計劃好的教學環節到底要不要放棄？對于整個教學進度來講，該對哪些課文進行取舍，確實是一件難以定奪的事。

5．如何保證足夠的時間來完成教學任務

隨著新課改的實施，新的評價體系也逐漸形成。歷史、地理、生物等學科的“加盟”，其重要性正前所未有地顯現，開足開全這些科目理所當然。接下來的情況就是學生可支配的時間更少了，學習的負擔更嚴重了。

在應試教育以分數決定升學的實質未根本改變的現實下，本來各科教師爭強時間、爭留作業的現象就屢見不鮮，加上這些科目的考試要求，學生一下子增加了許多課業負擔，以上的情形就更加雪上加霜。比如語文課，需要大量的課外閱讀時間和走出校門擴大見聞的機會，需要學校的圖書館的藏書發揮功能，需要與廣闊的現實生活聯系。但是在目前的情況下，可能都無法很好地實現：一方面在學校里的時間不允許，也不會有哪一科教師會允許，因而現實的情形是想看也看不了；另一方面，囿于各方面的實際原因如安全方面的考量，家長們和校方也十分為難，因而是想出去也不易去。

6．如何促成教師的專業成長

諾貝爾經濟學獎獲得者保羅塞繆爾森說過：“我可以告訴你們怎樣獲得諾貝爾獎，訣竅之一，就是要有名師指點。”在諾貝爾獎獲得者中，有師徒關系的達40%以上。這從一個側面反映了教師水平對培養人才的決定性作用。辦學之本，唯在得人。（余文森：《教師的專業智慧》）在新課程的諸多成長中，只有教師的成長才能保證教改的實效和可持續性發展后勁。

我們認為，教材對每個教師而言，都是相同的，可因為教師的差異，每堂課都將打上教師個人的印記。效果孰高孰低，孰優孰差，都將因之而千差萬別。因此，素質教育、課程改革應與教師的培訓同步進行，走出去、請進來，擴大視野和校本培訓也要同步進行。有了一定的理論儲備，還要到實地去取經，評判鑒別、博采眾長，內外雙修。海納百川，山積萬仞，說的也是這個道理。

7．傳統的教學方式到底有沒有可取之處，在教學中要不要傳統教學的參與

中國幾千年的教育教學方式是否毫無是處？我們現行的教學實踐中還要不要、敢不敢運用“舊”的方法？

新課標明確規定，“教學中要注重對學生知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的培養。”（《語文新課標解讀》）注重對學生雙基德訓練和良好習慣的養成，從來都是我國教育的根本。即使在新的時代，它還是有其強大的生命力。絕大多數的改革，都不可避免的包含有一定的理想化色彩，只有與 現實的土壤結合，才能奏出最強的時代之音。

然而，在起始年段，知識的積累和習慣的養成，更需要傳統的教學方法。背誦、默寫、識記等基礎性的東西，教學實踐表明，“舊”的一套仍然有用。在培養學習的書寫習慣、閱讀習慣、寫作習慣時，一些行之有效的經驗，只要是能提高教學實效的，應該都是可行的。我們奉行的原則是：在繼承中發展，在發展中超越。

以上種種，都是我們在教學實踐中的點滴感受。之所以要提出一些問題，主要是為了新課改的全新理念能更好地實施，能夠在教學中不斷加以總結并不斷地豐富，以便能更好地接受實踐的檢驗。當然，我們反對身在曹營心在漢，置身新課程改革的浪潮中卻滿腦子陳舊觀念的教法，反對打著新課改的大旗卻了無新意的教學模式，更反對重新回到桎梏了

無數人心靈的教學模式和教學制度，那是歷史的倒退。

參考文獻

[1]余文森：《教師的專業智慧》 [2]《語文新課標解讀》

第二篇：新課改教學實踐反思

甘當馬前卒，愿作墊腳石

-----新課改教學實踐反思

關于新課改第一次聽到是劉校長開始主持我校工作的會議上，當時也不明白。在以后大家的討論中才略知一二，同時與其他老師相比感到自己有些落后，總地感覺是老師不講，學生自學那肯定不行。

隨后與校長到外校聽課學習，親眼見到了新課改的課堂教學模式，第一感覺就是震撼，課堂的組織形式超出了自己的想象力，還真有人這樣上課！完全是對傳統教學模式的顛覆。隨后專家講座并沒有延續這種激情，而產生的更多的是質疑和否定的理由。

盡管排斥新課改的理由很多，但新模式帶來的優勢與沖擊是無法否定的，促使人不得不反思自己現有的教學方式和手段真的很殘忍，很落后。能改變嗎？新課改給指明了一條道路，這就是新課改對我最大的誘惑，也點燃了自己想嘗試的念頭。

再經過幾次學習和聽課，并開始在網上搜尋學習，同時和一些有經驗的老師進行了多次交流，逐漸對如何上好一堂新課理清了思路，有了初步的設計和策略。于期中考試后劃分了學習小組，準備在第三章《代數式》開始實施，但由于各種原因未能進行。

在躍躍欲試的心理推動下，于第四章第一節《單項式》開始了導學案數學課的新方式教學。這節課“導了”很長時間，于老師來講很失敗，但于學生來講很成功。學生對新課堂非常感興趣，他們的熱情完全超出了老師的想象，同時在課堂上也表現出了很強的學習能力和互動交流能力，他們的素質也完全勝任新課改的要求。每天樓上嘰哩咣當的搬桌子聲那都是學生上課前自發的行動。

關于新課改的長篇大論，網上應有盡有，這里只說一下自己的幾點認識和體會：

一、打破神秘感，新課改并不新，與其說是一場改革，但更準確的說是一種回歸。是教與學的本位回歸，學生的學是主要的，教師的教是輔助的。

二、關于新課改的模式，至于新課改能不能在閆中進行，答案是肯定，但新課改的模式五花八門，有杜郎口的，楊思模式等數不勝數，該如何選擇？我們應該在學習和追趕的同時，結合實際，不斷總結創新，建立有閆中特色的課改模式。

三、新課改不能以降低標準和犧牲成績為代價，我校老師都是經驗豐富，責任心強的精干教師，完全可以把自己的教學才華與智慧展現在導學案上，并且完全有能力感知和掌控學生在每個階段應該學會什么，到什么程度，不斷調整，提高成績。

四、一成不變的教學出路越來越小，對學生來講改變就意味著興趣，成功的體驗就是快樂。而且以前有領導也說過我校的優質課老是不受上級的青睞，主要原因是我們的課堂教學改革力度不到位。先行者必受益，這條路怎么走，需要三思。

新課程改革是一項系統的，龐大的學校文化建設工程，其精髓需要每個人都付出努力才能形成。教改的大潮已經洶涌而來，我們現在聽到的只是遠處的濤聲，看到的也只是皮毛。甘當馬前卒，愿作墊腳石，立志于教改，再搏一回青春。

第三篇：新課改語文教學的反思與實踐

新課改語文教學的反思與實踐

田福軍

新課改了，語文教學將面臨更大的挑戰。每個語文教師只有認真領會新課程標準，理解新課改的目標和意義。觀念和方法都要進行變更，做到以下幾個方面：

一、理解新課程

（一）新課程下的教學觀

1．教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往，交往互動是教學的本質，否則就不是真正的教學。

2．教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。3．賦予學生在教學中的主體地位。

4．強調在實踐中學習，在探索發現中學習，在合作交往中學習，即進行研究性學習。

5、學習是學生從內容自主生成知識結構和提高人生價值的過程。

6．活動是學生探究問題的學習過程，是個性的，也是合作交往，是認知和情感的，也是實踐可操作的。

新課程中教師角色的十大轉變(1)由“權威”向“非權威”轉變(2)由“指導者”向“促進者”轉變(3)由“導師?向”學友?轉變

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變(7)由“挑戰者”向“應戰者”轉變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

(9)由“統治者”向“平等中的首席”轉變(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉變

（二）新課程的教材觀

1．新教材注重教學與現實生活的聯系。2．新教材注意體現學生身心發展的規律。3．新教材注意培養學生的問題意識。4．新教材注意引導學生學習方式的轉變。

5．新教材注重為教師創造性和學生發展留下余地，利于師生互動。

6．新教材把知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀反映在教學主題和內容編排中，并把三者有機結合在一起。

課程改革的六大具體目標

1、是改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。

2、是改革課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，重視課程均衡性、綜合性和選擇性。

3、是改革課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

4、是改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、是淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內容多元，評價方式多樣，著眼于促進學生發展，教師提高，并有效改進教學實踐的評價體系。

6、是改革課程管理過于集中的狀況，建立國家、地方、學校三級課程管理體系，增強課程對地方、學校與學生的適應性。

（三）新課程的學生觀

1、學生是發展的人。教師應努力掌握學生身心發展的規律，認識規律、遵循規律，它要求教師應努力學習，掌握學生身心發展的理論。

2、學生是獨特的人。教師要把學生作為完整的人來對待，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。

3、學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

二、思考和實踐

（一）語文新課改首先應是一次教學理念的革新與嬗變，語文新課改不只是單純的教材改革，還涉及教學方法改革、教學模式、評價方式的改革等方方面面。

1、必須樹立大語文教育教學觀，克服語文課程單

一、孤立、封閉、僵化等諸多積弊，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放的、教師喜歡教尤其是學生喜歡學的語文課程體系，為語文學習注入生機與活力。

2、必須樹立師生平等觀。在實施教學的過程中，教師是學生學習的引導者、參與者與合作者，教學過程是師生相互交流、教學相長的雙向過程，走自主、合作探究的學習之路是新課改精神的鮮明體現 ①要做到師生平等，首先是要具備一種民主意識。語文教師要創設學習氛圍來體現學生作為對話人的主體地位。②其次，必須強化人本意識，我們的教育目的是造就“活生生的人”，學生是學習和發展的主體。

第一，在語文教學中，著力培養學生“聽說讀寫”四種基本能力，這是語文學習的根本。

其次，突出了“情感”在語文教學中的重要地位和作用。尤其是教師的情感性，情動于中，才能形于外。

第三，語文教師角色的轉變。語文教師由知識的化身和權威，轉變為學生學習的促進者；轉變教學行為，實現平等交流互動合作。

③作為新課改背景下的自主探究課堂，應是一種充滿民主的學術氛圍，如果教師本人習慣于“一言堂”，勢必逼迫學生也習慣于“一言堂”。

④新課標強調指出“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）新課改綱要明確指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能”，新的課程體系催生新的評價標準，為保證新課程實驗的健康進行，評價改革的步伐應進一步加快。

1、對學生，應改單一化的評價模式為多元化的評價模式，不僅要關注其學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要適當限制終端性評價，重視過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀、世界觀等很難進行量化的終結評價。

2、同時，要用新的課程標準來全面評價教師工作和教學質量。

（三）新課改是與時俱進的，其內容也相應地對教學手段提出了更高的要求，讓語文教學回到一本書、一張嘴、一塊黑板、一根粉筆上來，可能有些不合潮流。隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

三、新課程下的語文課堂

（一）精心設計閱讀課。兩點共識：

第一，學生語文能力的形成，單靠課堂與課本是難以完成的。

第二，語文學科有自身的個性特點，語文教學更要注意突出學生的主體地位。

創設大閱讀氛圍

舉辦為期一百天的大型“讀書節”活動。每年一個讀書主題，每年一個讀書口號?；顒悠陂g，要求師生共同參與讀書，每人寫一篇推介文章；建立讀書筆記本；通過圖書推介、圖書超市、讀書沙龍等形式活躍讀書氛圍；通過舉辦讀書報告會、讀書知識競賽、讀書辯論會、評選讀書之星等活動檢驗讀書成果。精心構建小閱讀環境

（一）讀前細指導

1、要向學生明確語文閱讀課宗旨 閱讀課是閱讀教學實踐課。閱讀課是語文素養提高課。閱讀課是人生感悟升華課。閱讀課是才情靈性激發課。

2、要事先提出閱讀的總體要求

（1）不動筆墨不讀書（自己的書要勾畫圈點，學校的書要做好閱讀筆記）。附：圈點勾畫操作規范

①第一層面內容下畫雙橫線，第二層面內容下畫單橫線。同一層面內容如有并列要點，可用一、二、三或1、2、3等數碼標出。

②特別重要內容下畫波浪線，特別精彩內容下畫連圈線。③概念內容下畫框連線，填空題內容用框標出。

④以上符號要跟文字提示結合使用，并要養成在字里行間隨時記錄心得、感悟的好習慣。

⑤當然，也完全可以建立富有自己個性色彩的符號體系，不過，一定要規范使用，不能隨心所欲。

（2）“四動”：動眼、動口、動腦、動手?！八膭印币詣幽X（揣摩、品味、聯想、想象、鑒賞、評價）為核心。

4、要提前指導學生制定閱讀計劃：

根據以上指導意見，指導學生作出高中兩年半（高三至多閱讀半年）的整體閱讀規劃，并迅速制定個人學期閱讀計劃，一式兩份，交老師一份，自己保留一份，以便切實保證閱讀質量和進度。

5、教師結合課標要求，根據學校圖書資源，向學生推薦書目。展示：高二學段閱讀篇目指導

語文讀本閱讀篇目： 名著閱讀篇目：

（1）大綱所列“古詩文背誦篇目”未完成部分。（2）大綱所列“推薦書目”未完成部分。（3）閱覽室館藏圖書必讀書目：

時文閱讀篇目：（1）雜志類：（2）報紙類：

（二）讀時巧調控

閱讀時間：一般是兩節課 具體操作：

1、根據閱讀計劃選擇自己喜歡的作品，作品不一定一周讀完，長的可以分幾周解讀。

2、主要收獲可寫自己對某一完整文章的感受，也可寫對文中某一段或某一精彩句子的見解，要求感受獨特，表達簡短而有力。

3、下課前把閱讀進度檔案表格填好，由科代表負責收齊，清點后交上，下次閱讀課時再發到每人手中。

（三）讀后嚴檢測

1、定期組織閱讀筆記交流會，讓學生交流閱讀收獲，以求最大面積、最大效度地實現資源共享。閱讀筆記交流會具體步驟： 第一步：劃分小組。

將全體同學分成八組，每一小組由一名組長負責。組長的職責是： ①發放、收交閱讀筆記本。②維持交流秩序，保證篩選出優秀閱讀筆記本，并作好點評。第二步：交流閱讀。

①組與組之間或班與班之間對換交流。

②第一輪閱讀要認真扎實，第二輪閱讀要選擇同學推薦的作品，在此基礎上交流推薦出最優秀的閱讀筆記。③找出錯別字并加以改正。

第三步：點評摘抄。

①在該同學的閱讀筆記本上隨時寫出你讀了之后的感受。②書寫要規范，不能亂寫，要對同學負責。

③看到較好的語句可用圈線劃出來，并摘抄到自己的筆記本上去。④閱讀時用紅圓珠筆，并一定注明姓名和時間。第四步：交流賞析。

①每組選出一篇優秀閱讀筆記本在全班范圍內交流，并負責作好點評。②全班同學再次交流感受。

2、要求組織學生定期（每個單元）對自己的閱讀情況進行自我檢省、矯正，寫出書面單元閱讀總結，以備教師抽查。

3、通過問卷調查等形式了解學生對閱讀課的要求、建議，根據學生反饋情況及時作出調整。

4、學期末舉辦讀書報告會、名著知識競賽、詩歌朗誦等活動，檢測學生閱讀情況，調動學生下一輪閱讀的興趣。

總之，課前指導是搞好閱讀的關鍵，也是很好實現課時調控和課后檢測的保證；課時調控能保證學生更快、更好走上閱讀的科學軌道；認真落實課后檢測能更好的促進閱讀活動的開展。

四、關于語文教學的其他幾點思考

1、給語文教改潑點冷水

當前語文教改真熱。熱是個好事。但什么事情只要熱到一定程度，就總有一些浮躁的成分。這些浮躁成分不剔除，就容易使事情氣泡化，烈火烹油之后就是永遠的沉寂。（1）突出人文性，但不能淡化工具性。

（2）強調自主性，但不能放任自流。

（3）鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。（4）倡導對話，但不能遠離“根本”。

2、課堂教學中動與靜的思考

讓課堂煥發生命活力，其實就是最大限度的調動起學生學習主動性，就是盡可能發揮學生在課堂上的主體地位。

真正的生命活力更可能展現于課堂的靜默之中。一堂課最可寶貴的時間，往往不是學生熱烈討論的環節，更不是教師激情講解的環節，而是在學生靜默思考的環節。只要選取了合適的角度，提出了合適的問題，抓住了合適的火候，學生的靜默思考往往是充實的、細致的、深入的，這段表面上的課堂空白，恰巧是學生思維最集中、最投入、最興奮的當口，足可以“黃金時段”譽之。

3、語文老師要有點詩意。

新課標新理念，對語文教師自身素質的要求更高了。身教重于言傳。一個語文老師自身的學識修養，對學生潛移默化所產生的影響，恐怕比一百條紀律一千個要求還要管用。我們語文老師，除了具備扎實的專業素養和教育理論功底之外，還應豐富自己的情感世界，強化自己的審美意識，多讓自己的身上散發點詩意的光芒。我們不一定非得有詩才，但一定得有詩心；不一定非得是個詩人，但一定要像個詩人。

第四篇：淺談新課改與教學反思

淺談新課改與教學反思

一、教育如何真正做到教學與現實想結合近幾年，中國科技不斷進步，經濟得到飛速的發展，其中教育對經濟的推動作用不可忽視。舒爾茨認為教育對經濟的發展做出了33%的貢獻，這就要求教育事業能為社會培養更多的創新型人才，但傳統的教育理念更傾向與培養知識型人才，并沒有真正做到把知識轉化為技能。所以在這種大環境下，就要求教師轉變教學觀念，讓學生在實踐中認識，在認識中實踐。理論與實際相結合，達到和諧完美的統一。教師要給學生提供一個廣闊的發展空間，讓學生在一個相對自由的環境下去發揮。讓學生自己發現并通過集體的智慧去解決問題。培養學生的開放思維以及創新精神，從而提高學生的綜合素質。教師的角色在這一過程中，要由知識的傳授者向學生學習的促進者轉變，確保學生的主體地位，教師并在其中加以方向性的指導。當然新課改不僅僅涉及的是理論，還涉及到許多實際的問題，因為只有理論與實際相結合才有意義。

二、實際中的教學問題如何設置

如我在進行第三課《草蟲的村落》教學時，先用一節課去處理生字詞，把大體的意思進行了解。在第二課時具體分析的時候，我把同學們帶到操場上，讓他們進行細致的觀察有哪些昆蟲并對一些昆蟲的習性做進一步的了解，因為本組的教學目標就是要發揮想象與聯想，學習作者的寫作手法。我就讓他們發揮想象，把昆蟲想做人，進行擬人化的教學，這樣他們就能更直觀的了解為什么昆蟲也可以英勇，可以歌唱，并能辛勤的進行勞動。最后引導他們做進一步的總結：昆蟲也是一個世界，它們也是一個大家庭，它們的生活也可以有滋有味。在這一課的教學中，我帶領學生用人的感情為紐帶去了解昆蟲，這樣不僅能加深學生的理解，也能讓學生充分發揮想象開發學生的創新思維。在這一課的教學反思中，我認為學生都是活潑好動的，對一切的事物都是充滿好奇心的。興趣是最好的老師，要充分調動學生的積極性，保證學生的主體地位，教師在這一基礎上稍作引導即可。

在《山雨》這一課的教學中，由于當時的天氣的限制，并不能讓學生直觀的去觀察雨天的情況，那怎樣才能讓學生更深刻的理解大自然的秀美呢？我把學生帶到操場上，讓學生在太陽下觀察萬事萬物的變化。讓他們聯系自己的生活實際

經歷大膽想象大自然的奇特。我讓學生把課本的山雨和太陽下的萬事萬物作對比，以反向的教學思路讓學生深刻的感悟到大自然的秀美。增強了學生的生活體驗，并對自然界的認識有了一個質的飛躍。

三、教師如何讓學生動起來

鄧小平說過教育要面向世界；面向未來。教師的觀念要轉變，教師的知識要更新。我認為在知識更新這以方面。教師要積極參與新課改的培訓，多利用新聞、報刊、網絡去了解新課改的方向以及實際進行的情況，積極主動的去交流學習。在教學反思中，我認為教師應積極主動的與學生去交流，充分了解學生的情況。這樣才能使班級的全體成員都得到全面的發展。教師在與學生一起進行研討時，要建立一個民主平等的師生關系。讓學生在快樂中學習。學校本是一個快樂的地方，這也是素質教育的出發點。教師在這一過程中要引導學生逐漸把這種快樂轉化為一種對學習的熱愛，讓學生出于心底的愛學習、想學習。這樣知識在他們眼中就會變成一個個躍動的音符，吸引著他們去探索、去掌握。這也符合隨意后注意的規律。在教學《中華少年》這一課時，我先讓學生預習生字，要求他們用不同的方法去識記這些本課生字，有的是在家長的幫助下認識的，有的是在老師的幫助下認識的。并鼓勵他們自學，掌握正確的識字方法，讓學生的學習散發這互動的氣息，充分調動了學生生命的靈性。學生與自己；學生與家長；學生與老師；學生與學生，他們互教互學，融合成一個真正的學習共同體。這樣，在課堂中我有了更多的時間來幫助、指導或參與朗讀。朗讀時，我允許他們采用自己喜歡的方式來讀，可以是唱著讀；可以打著拍子讀；可以個人朗讀；也可以分角色朗讀。給學生一個較大的空間，讓學生去領悟，去豐富和了解詩歌的意境和韻律的感受，既實現了全體的自主學習，又多元互動，煥發生機。

在教學過程中還要讀懂學生的內心，并時刻去洞察他們的內心，要與他們平等交往、和諧互動，當課堂上出現種種問題，你的關注，隨機應變，要有相應的對策，這就要求教師要較好的處理課堂預設與生成之間的關系，預設不等于生成，教師要不斷積累自己的教學經驗，不斷的促進學生的全面發展，培養出適合社會的創新型人才。

第五篇：初中歷史教學論文 中學歷史學科反思性教學與實踐

中學歷史學科反思性教學與實踐

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些。”另一位學者任爽也談到這個問題，他說：“??我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基

用心

愛心

專心

本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“中法戰爭”（第1課中的內容）發生在“左宗棠收復新疆”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“三元里抗英”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠收復新疆”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“黃海海戰和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“義和團反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，用心

愛心

專心

無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向高潮。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。

用心

愛心

專心 3